Содержание образования и его социально-педагогические функции

Приступаем к изучению основ дидактики — отрасли педагогической науки, которая разрабатывает теорию и практику обучения, рассматривает его закономерности и принципы, содержание образования, методы, формы и средства обучения, контроль и учет результатов.

Прежде всего, рассмотрим такую категорию дидактики, как содержание образования.

В общем смысле содержание чего-либо — это совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают существование, развитие и смену их формы.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных факторов развития личности.

Под содержанием образования в дидактике понимается педагоги-чески адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краев-ский).

Социальный опыт, будучи аналогом содержания образования, представляет собой систему четырех видов содержания:

1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности. В структуру знания входят:

а) важнейшие понятия и термины науки;

б) научные факты;

в) законы науки;

г) теории и идеи, составляющие цельную систему в данной отрасли научного знания;

д) знания о способах деятельности, методах познания, истории науки;

е) критерии или оценочные знания о нормах отношения к явлениям повседневной жизни в обществе.

2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности (интеллектуальных и практических).

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем. И.Я. Лернер выделяет несколько моментов, характеризующих творческую деятельность учащегося:

а) умение самостоятельно переносить полученные знания в новую ситуацию для решения какой-либо новой учебной или другой задачи;

б) умение видеть новую проблему в уже известной ситуации;

в) использование знаний, умений и навыков для того, чтобы из известного вывести или поставить новую проблему и решить ее;

г) умение использовать окружающие предметы или явления к достижению оставленной цели;

д) умение самостоятельно комбинировать уже известные способы деятельности, превращая их в новый способ;

е) умение разбираться в структуре предмета и явления, нового текста, новой задачи и устанавливать соотношение частей структуры;

ж) альтернативное мышление, то есть такое мышление, которому доступны различные и разносторонние способы доказательств и решений;

з) поиск и построение принципиально новых способов решения проблем и задач.

4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности. Еще К.Д. Ушинский заметил: «Ничто — ни слово, ни мысль, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования». Воспитание культуры чувств составляет важную часть содержания образования. Ведь без эмоций нет познания, эмоции в значительной степени определяют мотивы поступков.

Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и вооружает знаниями как инструментом всякой деятельности. Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру, а третьего — обеспечивает ее дальнейшее развитие. Усвоение четвертого элемента социального опыта регулирует соответствие деятельности человека его потребностям и в свою очередь расширяет сферу этих потребностей, систему ценностей, мотивы деятельности.

Содержание образования, будучи аналогом социального опыта, состоит из тех же взаимосвязанных частей (их называют базисными компонентами содержания образования).

Иначе говоря, под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Каждый базисный компонент содержания образования, отмечают И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, выполняет свою специфическую, не подменяемую другими компонентами, функцию в процессе формирования и развития личности. Предшествующие компоненты могут существовать отдельно от последующих (например, можно овладеть знаниями, но не уметь применить их на практике). Но каждый последующий компонент невозможен без предыдущих. Так, невозможно овладеть творческими умениями, не имея знаний в данной области (как говорил П.П. Блонский, «пустая голова не рассуждает»).

Взаимосвязь компонентов содержания образования выражается и в том, что усвоение каждого из них влияет на уровень и качество усвоения других компонентов.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Важнейшей детерминантой, то есть фактором, определяющим состав содержания образования на каждом историческом этапе, является цель воспитания, в которой находят концентрированное выражение интересы общества и личности. В каждом обществе существует своя модель образованного человека.

Принципы структурирования содержания образования (по В.С. Ледневу):

1. Принцип двойного вхождения базисных компонентов содержания образования в систему. Он означает, что в каждом акте педагогического взаимодействия задействованы все компоненты содержания образования. В то же время всегда может быть организована специальная работа по освоению одного из компонентов содержания образования. Например, любое занятие с детьми вносит свой вклад в развитие речи школьников, но есть и специальные занятия по русскому языку. Или: на любом уроке присутствуют элементы контроля, но есть и специальные уроки контроля знаний, и т.п.

2. Принцип функциональной полноты содержания образования. Он вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным. При этом имеется в виду и коэффициент функциональной значимости компонентов содержания образования, и возможность их компенсирования. Так, исключение из учебных планов школы элементов политехнического образования отрывает содержание общего образования от жизни, понижает его функциональное, практическое значение; недооценка гуманитарных предметов ведет к формированию технократического мышления, исключающего из системы ценностей человека; невнимание к развитию творческого потенциала личности оборачивается догматизмом, шаблонностью мышления и деятельности и т.п.

3. Принцип дифференциации и интеграции компонентов содержания образования проявляется, с одной стороны, в дроблении (дифференциации) учебных дисциплин (например, биология - это ботаника, зоология, анатомия и др.), а с другой - в объединении (интеграции) в рамках одного учебного предмета знаний из смежных областей (например, физика, химия, биология - это естествознание).

4. Принцип преемственности содержания уровней общего образования – дошкольного, начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего, послевузовского образования. Соблюдение этого принципа означает согласованность содержания уровней образования.

Содержание образования может быть структурировано и по основным его отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное).

Содержание общего образования – это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего.

В последнем случае в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов:

· естественнонаучный;

· гуманитарный;

· художественно-эстетический;

· трудовой, физической и начальной военной подготовки.

Общее образование в отечественном образовании одновременно является и политехническим. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

· знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

· выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

· основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

· подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования:

1. Дидактический энциклопедизм (Я.А. Коменский). Школа должна давать ученикам предельно большие знания, черпаемые из легко доступных учебников и учебных пособий. Для успешного усвоения требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога.

2. Дидактический формализм (А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци). Роль знаний в том, чтобы развивать умственные способности учащихся. Обучение – средство развития. Содержание образования безразлично. Основа – инструментальные предметы – математика, латинский и греческий языки.

3. Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер) – формирование практических умений и навыков. Основа содержания – все известные виды деятельности; роль знаний недооценивается.

4. Функциональный материализм – интеграция трех предыдущих теорий (В. Оконь). Одной стороной обучения является познание действительности и приобретение знаний, второй стороной – функционирование этих знаний в мышлении учащихся, третьей – их использование в практической деятельности, включающей преобразование действительности.

5. Структурализм (К. Сосницкий): в содержании каждого учебного предмета необходимо выделять основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно.

6. Теория содержания образования, построенная на основе системно-деятельностного подхода (Лернер, Скаткин, Краевский).

7. Теория содержания образования, построенная на основе структурного подхода (Д. Брунер).

8. Теория содержания образования, построенная на основе таксономии целей обучения (С.Б. Блум).

В современной педагогике теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским:

1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования означает поворот к личности. Речь идет о качественной реорганизации содержания конкретных учебных предметов (в том числе гуманитарных), которым недостает именно человека в его действительном (социальном и природном, объективном и субъективном) бытии. Особенно это относится к обществоведческим дисциплинам.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений).

5. Принцип фундаментализации содержания общего образования. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Содержание общего среднего образования, по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину, включает в себя:

· основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

· факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

· основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

· теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

· знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

· оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.

Названные виды знаний отличаются друг от друга тем, что они имеют разные функции в обучении и требуют использования разных технологий в обучении. Основные функции знаний связаны с тем, что они выступают средством создания общей картины мира, инструментом познавательной и практической деятельности, основой целостного научного мировоззрения.

Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт) включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Но этих знаний недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством. Умения - внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки - частично автоматизированные действия.

Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение физических или математических задач, постановка опытов по химии и т.п.).

Виды деятельности: познавательная, трудовая, художественная, валеологическая, общественная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная.

Познавательная (учебная и внеучебная) деятельность расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению как одному из важнейших средств познания мира, развивает любознательность и формирует потребность в самообразовании, способствует интеллектуальному развитию и систематическому овладению научными знаниями.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей (предметов культуры). Это может быть самообслуживающий, общественно-полезный и производительный труд. Организация трудовой деятельности предполагает сочетание бескорыстной и оплачиваемой работы, что необходимо для формирования уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека.

Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирует художественную самодеятельность учащихся.

Валеологическая деятельность культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела. Общественная деятельность содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на рациональное осмысление учащимися общечеловеческих и этнических ценностей, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях, становление их как субъектов социальных отношений.

Коммуникативная деятельность представляет собой прежде всего свободное общение в виде специально организованного досуга учащихся, когда оно освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью деятельности становится общение с другим человеком как ценностью.

Опыт творческой деятельности проявляется в следующем:

· самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию;

· видении новой проблемы в знакомой ситуации;

· видении структуры объекта и его новой функции;

· самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый;

· нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств;

· построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.

Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения. Пока человек только знает о нормах поведения, даже ведет себя как принято, но делает это вопреки отрицательной оценке этих норм или при равнодушии к ним, его нельзя считать воспитанным.

Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной средней школе:

а) целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;

б) научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;

в) соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

г) соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;

д) учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;

е) соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

2. Основные документы, определяющие содержание общего среднего образования.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания в стране единого образовательного пространства, на котором будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Стандартизация образования давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин «стандарт» в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Слово «стандарт» происходит от английского standart – «норма», «образец», «мерило». Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

Стандарт образования является основным нормативным документом. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения.

Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями (базовый и школьный компонент).

Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность конкретного образовательного учреждения.

Функции стандарта:

1. Функция социального регулирования. Стандарт – это механизм, который предотвращает разрушение единства образования в условиях разнообразия образовательных услуг. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников школы. Этим обеспечивается эквивалентность образования.

2. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Право ограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями освобождает ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности.

3. Функция управления. Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.

4. Функция повышения качества образования. Стандарт фиксирует минимально необходимый объем содержания образования и задает нижнюю допустимую границу уровня образования.

До настоящего времени общеобразовательные стандарты у нас и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. Общая структура содержания образования определялась типовым учебным планом, сложившимся сугубо эмпирическим образом. Стандарт образования позволяет обозначить не эмпирически задаваемые учебные предметы, а базовые образовательные области, набор которых научно обоснован. На основе совокупности этих областей, составляющих инвариантное (базовое) ядро общего среднего образования, могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы.

С 1 сентября 2008 года в России вводятся стандарты нового поколения. Федеральная часть и вариативная (свобода выбора – до 1/3 учебного времени). Компетентностный подход. Определены бытовые условия обучения.

В. В. Краевский и И. Я. Лернер выделяют три основных уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

Учебные планы. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы - Министерством образования Российской Федерации.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом.

Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

Учебный план средней школы содержит в себе такие сквозные линии образования, как фундаментальное и технологическое. Они по-разному отражаются в учебном плане в зависимости от типа школы и ступени обучения. Фундаментальная составляющая, основой которой является общенаучная и общекультурная подготовка учащихся, с наибольшей полнотой реализуется в начальной и основной школе. Технологическое образование в школе представляет собой допрофессиональную общетрудовую подготовку. На старшей ступени возможна начальная профессиональная подготовка школьников в рамках профильного обучения. Пересечение фундаментальной и технологической областей учебного плана составляет политехническое образование.

В учебных планах школы представлены также теоретическое и практическое обучение. Их пересечение приводит к необходимости введения лабораторно-практических занятий, учебных и производственных практик. Однако в основной школе нет большинства видов практических занятий. Поэтому в учебном плане на первых двух ступенях средней школы в явном виде отсутствует разделение обучения на теоретическое и практическое. Оно может иметь место на старшей ступени средней школы при начальной профессиональной подготовке в виде производственной практики школьников.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) - общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Учебный план включает:

1) график учебного процесса, определяющий продолжительность семестров, сессий, каникул, практик и дипломного проектирования;

2) сводные данные по бюджету времени, где указано, по семестрам, продолжительность теоретического обучения, сессий, практик и т. п. в неделях;

3) перечень основных дисциплин с указанием общего количества часов, количества часов по видам занятий, распределения этих часов по семестрам;

4) перечень факультативных дисциплин с указанием семестров и часов, отводимых на их изучение;

5) сведения о практике;

6) сведения о государственных экзаменах, дипломном проектировании (дипломных работах).

Учебные программы. Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Учебная программа, таким образом, выполняет ряд основных функций. Первая может быть названа описательной, поскольку программа является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета. Вторая - это идейно-мировоззренческая функция. Ее суть заключается в том, что знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников. Эту функцию учебная программа выполняет во взаимодействии с программами по другим предметам, что позволяет охватить содержание образования системно, в его действительной целостности, и создать общую в мировоззренческом отношении научную картину мира, формировать духовно-ценностное отношение к явлениям действительности. Третья функция учебной программы - регулирующая, или организационно-методическая. Она организует деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, методов и форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Ее создание - результат большой и кропотливой работы представителей различных областей знаний: специалистов конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков; педагогов и психологов, формирующих и распределяющих материал по годам обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методистов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков.

Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования РБ и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы.

Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Исторически в построении учебных программ сложилось два способа: концентрический и линейный.

При концентрическом способе развертывания содержания учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения либо на разных этапах изучения одной и той же дисциплины. Такой способ часто обосновывают тем, что тот или иной раздел учебного курса, имеющий принципиальное значение для последующего изложения, тем не менее в силу возрастных особенностей учащихся не может быть достаточно глубоко усвоен на данной ступени обучения. Недостатком концентрического способа является замедление темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу. Например, раздел физики "Работа и энергия" изучается в VI и VIII классах; раздел биологии "Клетка" - в V и X классах.

При линейном способе развертывания содержания учебного материала не происходит повторного возвращения к ранее изучавшимся разделам программы. При этом учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии. Причем новое знание излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Этот способ дает значительную экономию во времени и применяется в основном при разработке учебных программ в средних и старших классах. Нужно отметить, что в новых учебных программах линейное расположение материала усилено за счет некоторого уменьшения концентризма.

Не следует механически разделять и противопоставлять эти два способа развертывания содержания образования, поскольку они взаимно дополняют друг друга, а оценка учебной программы по той или иной дисциплине, построенной концентрическим или линейным способом, зависит от ее места в учебном плане.

Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Первый - объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй - собственно содержание образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий - некоторые методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков.

Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования Российской Федерации для всех школ страны.

Исследованием проблемы школьного учебника занимался Д. Д. Зуев. Он выделил и всесторонне описал его функции:

• информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;

• трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;

• систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

• функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;

• интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;

• координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);

• развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;

• обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования [1].

Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.

Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются требования, касающиеся не только построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Он должен представлять собой изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др.

Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).

Структуры изложения (представления учебного материала):

1. Линейная. Отдельные части учебного материала представляют собой непрерывную последовательность взаимосвязанных между собою звеньев. Предлагаемый материал, как правило, изучается только один раз и следует один за другим.

2. Концентрическая. Предполагает повторы одного и того же материала. Изучение нового осуществляется на основе пройденного. При этом каждый раз происходит расширение, углубление изучаемого, пополнение новыми сведениями.

3. Спиральная структура. В этом случае рассматриваемая проблема остается в поле зрения ученик, постепенно расширяя и углубляя знания, с ней связанные. Здесь имеет место логическая система развертывания проблемы. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре нет одноразовости в изучении материала; нет и разрывов, характерных для концентрической структуры.

4. Смешанная – комбинация трех предыдущих. Является наиболее используемой при написании программ.

Содержание общего среднего образования – педагогически адаптированный социальный опыт, усвоение которого ориентировано на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, обеспечение самоопределения и самореализации личности, адаптацию ее к жизни в обществе, а также на продолжение образования.

Образовательный стандарт – нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, применяемый в качестве государственного норматива образованности личности.

Функции образовательного стандарта:

1. Повышение качества образования.

2. Фиксация обязательного уровня общеобразовательной подготовки учащихся.

3. Гуманизация образования.

4. Управление образованием.

5. Социальное регулирование.

Структура стандарта общего среднего образования:

1. Общая характеристика образовательной области (предмета).

2. Уровни предъявления содержания образования.

3. Требования к подготовке учащихся.

4. Измерители и система контроля выполнения требований стандарта.

Базисный учебный план – основной нормативный документ, устанавливающий перечень образовательных областей и учебных курсов (предметов), количество часов, отводимых на их изучение и на школьный (вариативный) компонент, определяющий общую продолжительность обучения в школе, обязательную недельную учебную нагрузку, в том числе и максимальную на одного учащегося, итоговое количестве часов, финансируемое государством.

Рабочий учебный план – учебный план конкретной школы (или другого учреждения образования), который разрабатывается на основе базисного учебного плана и отражает специфику функционирования образовательного учреждения в части наполнения школьного компонента, определения часов для изучения учебных курсов и дисциплин (предметов) на повышенном и углубленном уровнях.

Принципы формирования содержания общего среднего образования (по Б.Т. Лихачеву):

1. Общеметодологические:

– образовательный характер учебного материала;

– гражданская и гуманистическая направленность содержания образования;

– связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

– основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

– интегративность изучаемых курсов;

– гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

– развивающий характер учебного материала;

– взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

– эстетические аспекты содержания образования.

2. Специальные принципы:

а) принципы формирования содержания предметов науки:

– соотнесение учебного материала с уровнем развития современной науки;

– политехнизм;

– единство и противоположность логики науки и учебного предмета;

б) принципы формирования содержания общего среднего образования в области искусства:

– единство идейного содержания и художественной формы;

– гармоничное культурное развитие личности;

– идейная общность и взаимосвязь искусств;

– учет возрастных особенностей;

в) принципы в области трудового обучения:

– общественно-экономическая целесообразность и необходимость детского труда, его включенность в производственную деятельность;

– связь труда с наукой;

– соответствие детского руда требованиям современных профессий.

Критерии, необходимые для осуществления процедур отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский):

1. Целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, включенного в основы наук.

3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

4. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.

5. Учет международного опыта построения содержания образования.

6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Учебный предмет – педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы конкретной науки (М.И. Махмутов).

Структура учебного предмета имеет много общего со структурой соответствующей науки.

Отличие учебного предмета от соответствующей науки состоит:

1) в объеме знаний;

2) в логике изложения знаний;

3) в степени представленности элементов науки в соответствующих учебных дисциплинах.

Для успешного усвоения понятий учащимися, формирования понятийного аппарата Е.А. Пономарева предлагает руководствоваться следующими принципами:

– познавательная значимость и дидактическая ценность понятия;

– принадлежность понятия к одной или нескольким теоретическим системам курса в качестве их элемента, связанного с другими системами;

– существование в науке аналога дидактического понятия;

– наличие адекватных понятиям материализованных (знаковых) форм их выражения, удобных для оперирования ими в учебной деятельности;

– разностороннее изучение и многократное применение понятия;

– учет роли понятия в воспитании и развитии учащихся.

Логическая структура учебного материала – система внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный материал. Усвоение знаний учащимися в процессе обучения означает формирование и упрочение определенной системы связей, включающей уже имевшиеся в сознании учащегося сведения.

Учебник и его дидактическая характеристика.

Учебник по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.

Учебник – важнейшее средство организации учебного процесса.

Современные требования к учебнику. Он должен: отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования, быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала.

Учебник – носитель содержания образования и основное книжное средство обучения.

Функции школьного учебника (Д.Д. Зуев):

1. Информационная – обеспечение учащихся необходимой и достаточной информации, формирующей мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Полное и конкретное собрание обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

2. Трансформационная – связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.

3. Систематизирующая – реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

4. Функция закрепления и самоконтроля – предоставление возможности повторного изучения материала, формирования у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем положении в процессе самообразования.

5. Интегрирующая – учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

6. Координирующая – привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т. п.).

7. Воспитательно-развивающая – духовно-ценностное влияние содержания учебника на учащихся.

И.П. Подласый называет три дидактических функции учебника:

– мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

– информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

– контрольно-корректирующую (тренировочную) – предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Д.Д. Зуев в структуре учебника выделяет:

1. Тексты как главный компонент:

– тексты-описания;

– тексты-повествования;

– тексты-рассуждения.

2. Внетекстовые вспомогательные компоненты:

– организация усвоения (вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнения);

– собственно иллюстративный материал;

– аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).

Общее образование – то есть необходимое каждому человеку независимо от того, в какой отрасли народного хозяйства, производства, науки, культуры будет проходить его деятельность.

Проблемы, связанные с содержанием образования:

- приведение содержания образования в соответствие с последними достижениями науки, производства, культуры;

- устранение перегрузки программ и учебников второстепенным, малоценным в научном отношении материалом и устаревшими данными;

- усиление воспитывающей функции образования;

- системность и комплектность в построении содержания образования в связи со всей организацией учебного процесса;

- прииск оптимальных сочетаний различных видов учебной деятельности и их чередование для различных возрастов учащихся;

- тенденции, которые складываются в соотношении обязательных занятий с факультативными занятиями по выбору.

Важнейшее звено всей системы народного образования – общеобразовательная школа, задача которой дать каждому общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить к богатствам отечественной и мировой культуры, закалить нравственно и физически.

Задача общего образования – вооружение учащихся совокупностью систематизированных знаний основ наук о природе, обществе и мышлении, а также соответствующими умениями и навыками, необходимыми для всестороннего развития личности, воспитания активных и сознательных граждан.

Содержание образования сложно и многогранно, его нельзя свести только к знаниям по основам наук.

Профессиональное образование, основываясь на образовании общем, дает знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной профессии и определенного уровня квалификации [с. 52].

Политехническое образование находится в единстве и неразрывной связи с общим образованием, так как знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, вооружает навыками обращения с наиболее распространенными орудиями труда, воспитывает любовь и уважение к труду [с. 52]. Оно является составной частью как общего, так и профессионального образования.

Учебный план – это государственный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность изучения учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам [с. 54].

В структуре учебных планов находят яркое выражение главные цели, которые преследует школьное обучение.

Учебная программа. Другим важным государственным документом, лежащим в основе деятельности школы, является учебная программа. Программа раскрывает содержание образования по каждому предмету и в каждом классе, определяет систему научных знаний, мировоззренческих идей, практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся [с. 60].

В учебной программе предмета по каждой теме желательно выделить опорные (основные) понятия и законы, межпреметные связи, номенклатуру (перечень основных названий для твердого усвоения учащимися в отличие от других названий, с которыми учащиеся знакомятся, но запоминание их не обязательно). В программе указываются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть школьники к концу каждого учебного года. Раздел, определяющий нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся. Перечень основного оборудования и рекомендуемая учителю методическая литература.

Иногда разрабатываются программы, предусматривающие включение в учебный процесс системы проблемных заданий по предметам, что имеет целью развитие творческого отношения школьников к изучению основ наук, к жизни.

Учебные программы белорусской школы строятся по линейному принципу с элементами концентризма. Линейный принцип построения программ предусматривает, чтобы на каждой последующей ступени обучения логически продолжалось то, что изучалось на предыдущем этапе обучения. Концентрический способ составления программы предусматривает усложнение учебного материала при его изучении на каждой последующей ступени обучения.

Учебные предметы изучаются параллельно, что позволяет осуществлять межпредметные связи, отражающие объективно существующие связи и зависимости между отдельными науками, поскольку разные науки часто изучают один и тот же объект, используются одни и те же методы изучения, основываются на одной и той же методологии.

Дифференциация содержания образования обусловлена необходимостью учета индивидуальных склонностей и интересов учащихся к тем или иным отраслям научных знаний, техники, искусства. В связи с этим вводятся факультативные занятия.

В средней общеобразовательной школе учащиеся изучают не науки в собственном смысле слова, а учебные предметы. Учебный предмет по ряду признаков отличается от соответствующей науки. Отношение учебного предмета к науке следует рассматривать прежде всего как отношение знания общеобразовательного к знанию специальному. По своим научным достоинствам учебный предмет не должен отличаться от соответствующей дисциплины, хотя он и должен быть меньшим по объему. В учебные предметы включают лишь основы наук. Определяя содержание того или иного учебного предмета, ученые, педагоги и методисты отбирают наиболее общее и существенное из данной науки, тот материал, который, являясь безупречным с научной точки зрения, одновременно может служить наилучшим средством развития и воспитания учащихся.

Учебные предметы по основам наук включают важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы, язык науки, приложения законов науки на практике, которые отбираются и дидактически обкатываются в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся.

При этом соотношение разделов в науке и в учебном предмете различно, поскольку целью науки является возможно более глубокое исследование одной из сторон объективной действительности, а целью обучения – усвоение основ наук и всестороннее развитие учащихся. Так, например, в учебных предметах по русскому языку, родному и иностранному языкам лингвистические концепции занимают небольшое место, но в них включено много материала, необходимого для выработки умений и навыков пользования устной и письменной речью. Также в учебных предметах по математике, физике, химии, истории, биологии, географии, вместе с основами наук, содержится материал, необходимый для практических умений и навыков.

Каждый учебный предмет своими только ему присущими средствами при педагогически организованном учебном процессе воспитывает отношение человека к изучаемым предметам, явлениям окружающей действительности.

Каждый учебный предмет имеет свою логику понятий, фактов, законов и теорий, и между ними существует взаимосвязь.

Учебные предметы, как правило, раскрывают исторический и логический аспекты развития науки.

Учебный предмет не ставит целью исчерпать собой науку, чрезмерно сложные и малоразработанные разделы науки в учебный предмет не включаются. Учебный предмет отличается также от соответствующей науки особой формой изложения. «Научное и педагогическое изложение, - писал К.Д. Ушинский, - две вещи разные».

Вместе с этой лекцией читают "Научение".

Учебный предмет имеет целью ознакомить учащихся с системой науки, с ее основными понятиями и законами, которые в процессе обучения осознаются учащимися все более глубоко и разносторонне. Учащийся непосредственно воспринимает предмет, мысленно сравнивает его с другим, расчленяет целое на части, выделяет отдельные свойства и связи между явлениями, классифицирует их, делает обобщения, формирует понятия, составляющие теорию предмета, науки. Усвоение содержания идет от явления к сущности.

Учебник – учебное издание, которое содержит систематизированное изложение учебного предмета (его раздела, части).

Учебное пособие – учебное издание, которое дополняет или частично (либо полностью) заменяет учебник.

Учебно-методическое пособие – учебное издание, адресованное учителю и содержащее материалы по методике преподавания учебного предмета (его раздела, части) или по методике воспитания.

Учебник не должен быть бесстрастным хранилищем информации. Расположение материала на страницах учебника должно учитывать особенности восприятия нового, степень усвоения предыдущего и, главное, заинтересовывать учеников.

Учебник должен организовывать такую деятельность учащихся, при которой теоретические знания усваивались бы в тесной увязке со способами их практического применения, с формированием умений.

Поделитесь ссылкой:

Популярные услуги

Содержание образования и его социально-педагогические функции

Рекомендуемые материалы

Рекомендуемые лекции