Главная » Лекции » Разное » Педагогика детства » 2 Личность как объект и субъект воспитания

2 Личность как объект и субъект воспитания

2021-03-09 СтудИзба

Тема 2

Личность как объект и субъект воспитания

Вопросы лекции

1. Трактовка понятия «личность» в педагогике.

2. Факторы формирования и развития личности. 

3. Типологические особенности учащихся различного возраста.

Литература

Рекомендуемые файлы

Основная 

            Педагогика : теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М., 2006. Гл. 3, 21 (§ 2, 3).

Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 8.

Подласый И.П. Педагогика : в 2 кн. М., 2003. Кн. 1, ч.  1, тема 3, 4.

Степаненков Н.К. Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 2, 3.

Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 4, 6.

Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учеб. курс. М., 2003. Гл. 2.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 1 (§ 10—15).

Дополнительная

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. 

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с. 30—151. 

Мир детства : младший школьник. М., 1981.

Мир детства : подросток. М., 1982.

Мир детства : юность. М., 1988.

1. Трактовка понятия «личность» в педагогике.

Существенное значение для педагогики имеет прежде всего уяснение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность», «развитие», «формирование». В многочисленных работах о личности нередко эти понятия путаются.

Понятие индивид обозначает единичное природное существо представителя вида Homo sapiens, отдельного представителя человеческой общности.

Понятие личность обозначает совокупность индивидуальных социально-психологических качеств, характеризующих человека и определяющих систему его отношений к окружающему миру.

Личность — системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. К таким свойствам и качествам относятся речь, сознание, социальные функции (родителей, учителей, управленцев), позиции личности (отношение к материальным и духовным ценностям, к обществу, к людям, к себе, к обязанностям и степени их осознания), нравственный облик личности, ее социальные установки. Качества личности формируются в конкретных видах деятельности, в складывающихся отношениях с окружающим миром и людьми, в мышлении и сознании, в познавательных процессах.

Всестороннее и гармоническое формирование и развитие личности является главной целью воспитания.

Ниже приводится обобщенная схема психологической структуры личности (по В.Т. Чепикову):

Стороны личности

Компоненты сторон личности

I

Опыт личности

Опыт познавательной и предметно-практи-ческой  деятельности

Знания

Опыт осуществления репродуктивной деятельности (умения и навыки)

Опыт осуществления творческой деятельности

Индивидуальность

Опыт социального поведения

Интеллектуальные качества

Нравственные качества

Эстетические качества

Физические качества

II

Функциональные механизмы психики

Восприятие

Внимание

Память

Мышление

Воображение

Речь

Психомоторика

Подсистема «Я» (самооценка, уровень притязаний)

III

Типологические свойства

Темперамент

Характер

Способности

Следует различать понятия «личность» и «индивидуальность». Понятие индивидуальность включает в себя то общее и единичное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, и что придает им своеобразную красоту и неповторимость (И.Ф. Харламов). Под индивидуальностью понимают главенствующую особенность личности, проявляющуюся в чертах темперамента, характера (например, уравновешенно-волевой и целеустремленный человек), специфике восприятия, интеллекте, потребностях и способностях. Основой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки. Индивидуален каждый человек, но в разной степени. В зависимости от степени выраженности биологических задатков и способностей, внутренний активности, среды и воспитания, индивидуальность проявляется ярко, образно, контрастно, вариативно или, наоборот, малозаметно.

Индивидуальность характеризует непохожесть и отличие одной личности от другой, что придает ей своеобразную  красоту и неповторимость, и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Так, рабочий может отличаться от своих собратьев по труду особой старательностью, рационализаторским подходом к делу. Индивидуальность преподавателя может выражаться в его глубокой эрудиции, широте педагогических взглядов, особой манере подхода к детям, творческом устремлении, характеризующем его работу.

Яркие индивидуальные проявления одной личности могут привести (и неизбежно приводят) к столкновениям с другими разнонаправленными личностями, что всегда чревато созданием конфликтных ситуаций.

Развитие в общем смысле – это поступательный процесс направленного изменения чего-либо. 

Развитие личности — это качественное изменение психической деятельности, в переходах от ее низших ступеней к высшим, в возникновении новых черт памяти, восприятия, представлений, воображения, мышления, воли, характера и т. д.

Формирование личности — это становление целостной личности в результате возникновения, развития и интеграции отдельных личностных качеств.

2. Факторы формирования и развития личности.

Важнейшими факторами развития личности являются наследственность, окружающая среда, воспитание, а также активность самой личности.

Первый фактор — наследственность, то есть воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций, безусловные рефлексы (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Однако есть биологические свойства, которые отличают одного человека от другого. Это природные задатки — индивидуальные, генетически закрепленные свойства, определяющие анатомо-физиологи-ческую предрасположенность к различным видам деятельности. 

Природные задатки носят общий характер и не ориентированы на какой-либо конкретный вид деятельности. Например, ребенок может родиться с музыкальными задатками, а то, кем конкретно он станет – оперным или эстрадным певцом, композитором, дирижером или музыкантом-исполнителем – зависит от того, какой музыкальной деятельностью он будет заниматься. Поэтому формирование и развитие личностных качеств человека обусловлено условиями его жизни в обществе, то есть внешними факторами. 

В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности — индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности.

Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека сразу во многих видах деятельности. Это «умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других». Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности. К ним можно отнести математические, музыкальные, лингвистические, литературные, художественно-творческие, технические, спортивные, организаторские, экономические и др. Общие и специальные способности могут гармонизировать между собой, взаимно дополнять, компенсировать, усиливать и обогащать друг друга.

Одна способность, сколь бы развита она ни была, еще не обеспечивает успешности более или менее сложной деятельности. Для это необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую — гениальностью. Одаренность, талант, гениальность – разные уровни проявления способностей личности.

      Признаки гениальности: широкая эрудиция, напряженность внимания, огромная впечатлительность, интуиция, дар предвидения, могучая фантазия, оригинальность, высокий уровень работоспособности и самоорганизации, стремление к творческой деятельности.

      Бесталанны те, кто не обнаруживает и не развивает свои способности.

Психолог Б.М. Теплов доказал, что типологические особенности нервной системы хотя и влияют на формирование психических свойств личности, однако не обусловливают их содержания.

Второй фактор — окружающая среда, то есть комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека.

Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она оказывает опосредованное влияние на развитие и формирование личности через образ жизни и характер трудовой деятельности человека.

В научных концепциях западных авторов имеются толкования о первостепенной роли географической среды. Народы, живущие в благоприятных географических условиях в разные исторические периоды «сбавили» темпы своего промышленного и социального развития, потребляя готовые дары природы. Народы северных территорий, наоборот, организовались, закалились в борьбе с суровыми условиями жизни, нарастили мощный интеллектуальный и промышленный потенциал.

Но все-таки в современных условиях, в век научного и технического прогресса географическая среда не может обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной жизни и деятельности.

В значительной степени развитие человека определяет социальная среда: государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, культура, литература, искусство, средства массовой информации. Это все дальняя среда. Она неодинакова на разных этапах общественного развития. Поэтому в разные исторические эпохи она формировала разный, присущий той или иной эпохе тип личности.

Ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком. Но даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых качеств личности.

Ближняя среда — это ближайшее окружение человека: семья, родственники, друзья, одноклассники.

Третий фактор — воспитание как целенаправленный, педагоги-чески организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей.

Различные условия жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают и формируют и различное сознание.

Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.

При организации воспитания педагогам следует помнить, что разных виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.

Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов. Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий – вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей.

Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.

Четвертый фактор — активность самого человека как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитыва-ющейся персоны. Во многом — человек творец самого себя.

Активность личности человека имеет два аспекта: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.

      Какой же фактор является главным? Для теории воспитания эта проблема имеет методологическое значение прежде всего потому, что в зависимости от ее решения определяется подход к педагогическому процессу.

В педагогике и психологии можно выделить по крайней мере три позиции по проблеме взаимодействия внешнего и внутреннего в процесса развития личности, принципиально не противоречащих друг другу, но существенно различающихся.

Первая позиция, принадлежащая А.С. Макаренко, состоит в том, что внешние воздействия вообще, а педагогически организованные тем более определяют сущность личности, социальные начала в ребенке, опосредуют внутренние условия его развития. Позиция выдающегося педагога во многом определялась особенностями проведенного им социально-педагогического эксперимента. Перед ним стояла задача перевоспитания, коренного преобразования внутреннего мира его воспитанников, того социально отрицательного, что составляло их взгляды, определяло внутренние побуждения, привычки поведения. Исходя из идеи ведущей роли социальных стимулов в воспитании, он стремился к тому, чтобы прямые и косвенные педагогические воздействия решительно изменили внутренний мир ребенка в соответствии с идеалами нового общества.

Позиция А.С. Макаренко, приведшая к успешному перевоспитанию педагогически запущенных детей, конечно, не должна абсолютизировать-ся. Несомненно, что задачи перевоспитания побуждали его делать больший акцент на внешних социальных стимулах и организационных началах. Развитие ребенка в условиях зрелого социалистического общества, как правило, позволяет больше опираться на его внутренний мир: интересы и стремления, сознательность и активность, гражданские чувства и совесть.

Вторая позиция, сформулированная С.Л. Рубинштейном, отстаивает тезис о том, что «внешние причины действуют через внутренние условия»1, которые сами зависят от внешнего воздействия. С.Л. Рубинштейн, так же как и А.С. Макаренко, признает обусловленность внутреннего внешним, но подчеркивает зависимость эффекта внешних воздействий от степени принятия их внутренним миром ребенка. Эффективность воспитательного воздействия зависит от того, насколько оно учитывает желания, стремления, психические состояния детей, направленность их личности. Однако эта позиция, как и позиция А.С. Макаренко, не может быть абсолютизирована без опасения впасть в другую крайность, оказаться в плену иллюзий «свободного воспитания», апологеты которого, как известно, утверждали, что не педагог формирует внутренний мир ребенка, а внутренние условия, существующие как некая изначальная сущность, ведут за собой воспитание.

Наконец, третья позиция, развиваемая А.Н. Леонтьевым, признавая точку зрения С.Л. Рубинштейна безоговорочно верной для случаев «того или иного воздействия» на личность, считает ее недостаточной для понимания «личности как особой целостности». «Мне представляется, – утверждает А.Н. Леонтьев, – что, для того чтобы найти подход к проблеме, следует с самого начала обернуть исходный тезис: внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим себя изменяет». Позиция А.Н. Леонтьева углубляет общий подход к проблеме, объясняя диалектику развития внутренних условий, самоизменяющихся в результате деятельности индивида. Однако необходимо иметь в виду, что внутреннее в личности: ее взгляды, убеждения, мотивы, интересы, способности – не возникает само по себе, безотносительно к внешним условиям и причинам и не изменяется вне взаимодействия с ними. Внутренний духовный мир личности представляет собою единство с внешним миром, изменяющимся в результате деятельности людей.

Каждая из рассмотренных позиций несет в себе много ценного и интересного, поскольку отражает ту или иную сторону единого и многогранного диалектического процесса формирования личности во взаимодействии с окружающей действительностью. Вместе с тем, думается, важно найти позицию, которая бы наиболее полно выражала всю совокупность взаимодействия внутреннего и внешнего на основе целостного понимания воспитательного процесса. Принципиальным в

____________

         1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 226.

этом смысле является признание как исходной посылки первичности внешних причин и воздействий по отношению к внутренним условиям формирующейся личности. Внутренние задатки, первые проблески духовности с самого начала как бы оплодотворяются и обогащаются внешними влияниями, формируются и активизируются под их воздействием и одновременно становятся условием преобразования влияний окружающей действительности. В принципе же существует постоянный процесс диалектического взаимодействия внешнего и внутреннего, в котором преобладает эффективность то внутреннего, то внешнего. Пользуясь пластичностью, изменчивостью внутренних условий, задача воспитателя как организатора внешних воздействий в том и состоит, чтобы сыграть ведущую роль в формировании растущей личности, привести ее к зрелости, активности и устойчивости внутренней позиции, сделать способной оценивать и контролировать все внешние воздействия.

Подлинно педагогическое воздействие выступает в качестве ведущего начала, катализатора по отношению к внутреннему миру ребенка, умело активизирует требуемую деятельность, организует самовоспитание, мастерски преодолевая ситуации неприятия и сопротивления в интересах и личности, и общества.

Рассмотрим типичные ситуации взаимодействия внешнего и внутреннего.

Прежде всего следует рассмотреть нормальную и потому наиболее типичную ситуацию, когда внешнее воздействие соответствует жизненным перспективам, возможностям ребенка, свободно принимается им и превращается в действенный стимул его общественной активности, совершенствования и обогащения внутренних условий. Это формула наиболее эффективного взаимодействия, ведущая к прочному единству внутреннего и внешнего, к стабильности и устойчивости поведения личности.

Например, ученик проявляет большой интерес к математике. Он легко и просто «расправляется» с программными задачками. Учитель предложил ему посещать математический кружок или факультатив. При этом в известной мере меняются их взаимоотношения. Они уже не просто воспитатель и воспитанник, а коллеги, обсуждающие интересные математические проблемы. Воздействие учителя на ученика в этих условиях становится исключительно эффективным.

Другая типичная ситуация взаимодействия возникает тогда, когда внешнее педагогическое воздействие не совпадает с устойчивыми настроениями и стремлениями ребенка. В этом случае требуется воспитательная работа, которая способствовала бы сознательному принятию его ребенком, приводила бы к пониманию необходимости той или иной деятельности.

Покажем это на примере. Подросток-семиклассник увлекся лошадьми. Он постоянно ходил на конный завод, ипподром, был знаком с зоотехником и конюхами, помогал ухаживать за животными. А учебу запустил. На все сетования по поводу своего отставания в ученых делах равнодушно отмалчивался. Узнав об увлечении ученика, педагог изменил тактику. Он договорился с зоотехником об общих требованиях к мальчику. Постепенно подросток вошел в нормальную учебную колею.

О третьей типичной ситуации взаимодействия можно говорить тогда, когда внешнее педагогическое воздействие не только не совпадает с внутренним миром ребенка, а открыто противоречит ему, с самого начала встречает защитную реакцию неприятия, игнорирования, активного сопротивления или лицемерного формального согласия.

Так было, например, с учеником VI класса, родители которого пьянствовали, скандалили, выгоняли его на улицу. В школе все раздражало мальчика. Всякое замечание вызывало бурную реакцию, приводившую нередко к срыву урока. Это было своеобразным протестом, эмоциональной разрядкой там, где, как он понимал, его уже никто не мог, не имел права обидеть.

Другой пример. Пятиклассник уже в первой четверти перестал ходить на уроки математики. На вопрос, почему он так поступает, последовал ответ: «А что мне там делать-то! Николай Иванович сказал, что я неспособный и все равно ничего не пойму. Так уж я лучше погуляю, чем бесполезно сидеть».                 

Итак, сделаем вывод: воспитание является важнейшим фактором формирования и развития личности. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

3. Типологические особенности учащихся различного возраста.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года); ранний детский возраст (2—3 года); преддошкольный возраст (3—5 лет); дошкольный возраст (5—6 лет); младший школьный возраст (6—10 лет); средний школьный, или подростковый возраст (11—15 лет); старший школьный возраст, или ранняя юность (15—18 лет).

Младший школьный возраст. Особенности анатомо-физиологичес-кого развития:

— упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры;

— вредными являются физические перегрузки (например, продол-жительное письмо, утомительная физическая работа), неправильная посадка за партой;

— необходимо регулярное (не менее одного раза в четверть) проведение медосмотров, проверка веса, зрения, слуха. Очень часто снижение успеваемости в этом возрасте связано с физическими недомоганиями и ухудшениями здоровья.

Черты психики и познавательной деятельности:

— развитие ЦНС, усиливается контроль сознания над поведением, развиваются волевые процессы, аналитико-синтетическая функция мозга;

— процессы торможения усиливаются, но процессы возбуждения остаются преобладающими, поэтому младшие школьники высоковозбудимы, подвижны, остро реагируют на внешние воздействия, и в то же время быстро утомляются, от учителя требуется умение переключать их с одного вида деятельности на другой;

— восприятия младших школьников недостаточно дифференциро-ваны: они нередко путают цифры «6» и «9», буквы «з» и «е», понятия «круг» и «шар». Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование точности восприятия предметов и явлений, развивать конкретное мышление;

— младшие школьники способны усваивать многие вопросы программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера. Нужно учить выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений;

— преобладает механическая память, осознанное запоминание еще затруднено. Поэтому нужно предотвращать попытки механического заучивания, побуждая ребят к глубокому осмыслению знаний;

— преобладает непроизвольное внимание, они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного» материала. Поэтому нужно вводить в обучение побольше элементов занимательности. Но и здесь нужна мера: нужно формировать у детей понимание своих школьных обязанностей.

Особенности нравственной сферы и поведения:

— основной вид деятельности – игра. Учебный труд нужно облекать в игровую форму. Но следует расширять сферу деятельности, приучать и к производительному труду, и к самообслуживанию, особенно их коллективным формам;

— в моральном сознании преобладают императивные (повелитель-ные) элементы, причем они в основном исходят из того, чего не надо делать; поэтому они быстро замечают нарушение установленных норм и стремятся доложить о них учителю. При этом они часто не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ находятся к у них на низком уровне, поэтому поступки часто носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Поэтому нужно развивать нравственное сознание ребят, использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления устойчивых форм поведения. Большое влияние имеет личность учителя, родителей и взрослых, их чуткость и внимание.

Средний школьный (подростковый) возраст. Особенности анатомо-физиологического развития:

— начало полового созревания, увеличение активности гипофиза и щитовидной железы, большая интенсивность и неравномерность физического развития (конечности растут быстрее туловища, отсюда неуклюжесть движений);

— акселерация (физическое развитие подростков происходит в наши дни на 1—1,5 года быстрее, чем 40—50 лет назад);

— диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце растет быстрее, сосуды отстают, повышается артериальное давление, возникают головные боли. Но мышцы и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, и чрезмерные физические нагрузки (прыжки в длину, перепрыгивание канав) нередко приводит к травмам;

— подросткам нужна ежедневная утренняя гимнастика, спортивно-массовые мероприятия, подвижные игры, долгое пребывание на свежем воздухе. Сидячий образ жизни (чтение, компьютер) чреваты застойными явлениями, ухудшением кислородного питания.

Черты психики и познавательной деятельности:

— стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинно-следственные связи. Задают много вопросов (в том числе каверзных), требуют от учителя убедительных доказательств. На этой основе у них развивается абстрактное мышление и логическая память. Поэтому процессу обучения должен быть придан проблемный характер. Нужно формировать познавательную и организационную самостоятельность;

— необходимо внутренне стимулирование учебной работы, развитие познавательных  потребностей. 

Особенности нравственной сферы и поведения:

— переходный возраст: переплетаются черты детства и юности. Противоречие: физические силы и духовные потребности растут, а возможности и опыт невелики. Отсюда сложность и противоречивость характера и поведения; 

— поступление в кровь гормонов вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, перепады настроения, конфликтность. С другой стороны – озорство, шалости, ложный героизм. Поэтому учитель должен щадить нервную систему подростков и не «нарываться»;

— подростки не любят внешнего регулирования их поведения. Чтобы соблюдать правило, нужно понять его сущность и пользу. Поэтому моральные нормы нужно разъяснять, формировать нравственные взгляды и убеждения;

— подростки отличаются коллективизмом, их привлекает совместная деятельность, хотя в периоды «спада» возникает потребность в обособлении. В коллективе подросток стремится утвердить свой авторитет; поэтому часто нужно помочь школьнику укрепить свой престиж в классе. При решении острых вопросов учителю следует также опираться на мнение коллектива; 

— у подростков ведущей становится общественно полезная деятельность, включающая учебную, трудовую и др. Поэтому с подростками уже нужно проводить профориентационную работу. Они уже задумываются о своем призвании, но много предаются мечтаниям, мечтают о «ярких» профессиях, производство их привлекает меньше. Поэтому необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда.

Старший школьный возраст. Особенности анатомо-физиологичес-кого развития: диспропорции подросткового возраста сглаживаются, фи-зический тип приближается к состоянию взрослого человека, в основном заканчивается половое созревание. Поэтому старшеклассники достаточно работоспособны, иногда даже переоценивают свои силы.

Черты психики и познавательной деятельности:

— абстрактное мышление преобладает, на смену категоричности суждений приходит гипотетическое мышление; вырабатывается культура речи;

— устойчивые познавательные интересы; в целом интерес к естественнонаучным предметам преобладает над интересом к гуманитарной сфере, что требует от учителей содержательной внеклассной работы по приобщению ученика к миру искусства, литературы, истории.

Особенности нравственной сферы и поведения:

— развитие чувств и волевых процессов. Вырабатываются нравственные взгляды и убеждения. Требуется нравственное и гражданское воспитание, дискуссии. Профилактика гражданской пассивности, вовлечения в различные объединения с негативной направленностью;

— сильные интимные переживания, первая любовь. Учителю следует проявлять к этим чувствам бережное отношение. Но в то же время ставить на обсуждение вопросы дружбы, любви, отношений между полами. Приглашать медицинских работников для проведения гигиенического просвещения отдельно с девушками и юношами;

Бесплатная лекция: "26 Роль медицинского персонала в лечении гнойных ран" также доступна.

      — склонность к отвлеченному теоретизированию, увлечение абстрактными философскими построениями, что рождает интеллектуальное экспериментирование, поиск «символа веры», то есть системы жизненных принципов, личной идеологии;

— возрастает требовательность к себе. Важно педагогически правильно руководить их самовоспитанием;

— стремление освободиться от зависимости, подчиненности учителю, к удовлетворению потребности в любви, уважении окружающих;

— ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Старшеклассники направляют свои усилия на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с их профессиональной деятельностью. Поэтому нужно способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с будущей профессией;

      — старшеклассники чутко реагируют на эстетику речи и внешнего вида учителя, развитость чувства юмора; любят все то, что расслабляет, снимает тревожность; положительно воспринимают подчеркнутое отношение к ним как к взрослым; любят смену видов деятельности; благосклонны к учителям диалектически мыслящим и признающим ошибки; положительно оценивают беседы, разговоры, дискуссии о современности.

Свежие статьи
Популярно сейчас