Главная » Лекции » Разное » Педагогика детства » 1 Педагогика как наука о воспитании

1 Педагогика как наука о воспитании

2021-03-09 СтудИзба

Лекция 1

Педагогика как наука о воспитании

Вопросы лекции

1. Общая характеристика педагогики как науки.

2. Методология и методика педагогических исследований.

Литература

Рекомендуемые файлы

Основная

          Педагогика : теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М., 2006. Гл. 1.

            Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 5, 6.

            Подласый И.П. Педагогика : в 2 кн. М., 2003. Кн. 1, ч. 1, тема 1, 2.

            Степаненков Н.К. Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 1.

            Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 1, 2.

            Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учеб. курс. М., 2003. Гл. 1.

         

Дополнительная

          Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

            Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики : новый этап. М., 2006.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с. 11―29.

       Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1989.

1. Общая характеристика педагогики как науки.

Генезис педагогики. Термин «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, он обозначает науку о воспитании в широком смысле этого слова (как особой, социально и личностно детерминированной деятельности по приобщению молодых поколений к жизни общества). Во-вторых, иногда можно услышать мнение, что педагогика ― это искусство, и тем самым она приравнивается к практике. В-третьих, в последние десятилетия этим словом стали обозначать представление о тех или иных подходах к воспитанию, его методах и организационных формах: «педагогика сотрудничества», «развивающая педагогика», «личностно ориентированная педагогика» и т. п.

Такая неоднозначность приводит к путанице, мешает ясному и научному изложению. Для того, чтобы не уклоняться в сторону при объяснении сложных педагогических проблем, примем однозначную трактовку: термин «педагогика» означает педагогическую науку, или науку о воспитании, и только в этом смысле будем употреблять это слово.

Кратко рассмотрим генезис (происхождение) педагогики как науки. Большинство антропологов сходится во мнении, что человек выделился из мира животных 2―3 млн. лет назад, а 40―35 тыс. лет назад появился человек современного физического типа. Именно тогда началась историческая эпоха и, одновременно, зародилось воспитание как особый вид человеческой деятельности. Вначале воспитание было неотделимо от трудовой деятельности первобытных людей (то есть младшие члены первобытной общины научались в процессе прямого включения в деятельность старших). С появлением матриархата воспитание институализируется, оформляется как рода занятий, ремесло. Появляются люди, которые специально занимаются воспитанием, подготовкой молодого поколения к труду и защите племени. Процесс воспитания на этом этапе носил общественный характер, осуществлялся в специальных «домах молодежи» и заканчивался инициацией (посвящением юношей и девушек во взрослые члены общины). В период патриархата, в условиях разложения родоплеменного строя, появляется индивидуальная семья и семейное воспитание. Тогда же воспитание начинает дифференцироваться: для богатых – умственное, для бедных — физическое и трудовое. 

В эпоху древних цивилизаций (VII―V вв. до н. э.) возникает школа как социальный институт. Тогда же начинает развиваться педагогика как система теоретических представлений о воспитании. Например, Конфуций определил цель воспитания как моральное совершенствование, подготовку «благородных мужей».

В Древней Греции появился термин «педагог» (в переводе ― «ведущий ребенка»). Так называли раба-гувернера, сопровождавшего в школу детей состоятельных родителей; собственно учитель носил название «дидаскáл». Значит, «педагогика» означает дословно «детовождение».

С древнейших времен и до начала XVII века продолжался донаучный период развития педагогики: педагогические идеи развивались в рамках философии. Все крупные педагоги этого периода известны прежде всего как философы (Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Боэций, Фома Аквинский,  Томмазо Кампанелла, Эразм Роттердамский, Мишель Монтень, Кирилл Туровский, Франциск Скорина, Сымон Будный и другие).

Начало научного периода в развитии педагогики, когда она наконец-то выделилась в самостоятельную область познания, связано с именами Вóльфганга Рáтке и Яна Амóса Комéнского. Официальной датой рождения педагогики можно условно считать 1632 год, когда вышла в свет книга Я.А. Коменского «Великая дидактика»; самого же Коменского можно назвать первым профессиональным ученым-педагогом.

В русский язык термин «педагогика» ввел выдающийся общественный деятель, просветитель и журналист Николай Иванович Новикóв в конце XVIII века. Он же первым в России объявил педагогику наукой.

Объективной предпосылкой возникновения и развития педагогики, как и любой науки, являются социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни. На развитие педагогической теории и практики также всегда влияли политика и идеология. 

Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Каждая наука имеет свой объект и предмет исследований. Объект отвечает на вопрос: какой круг явлений изучается данной наукой. Предмет указывает на то, что конкретно в объекте будет изучаться. Объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное. 

В качестве объекта педагогики раньше часто рассматривали личность ребенка (воспитанника). В наше время, начиная с А.С. Макаренко, личность воспитанника принято рассматривать как полноправный субъект воспитания и обучения.

Объектом педагогики как науки ― совокупность явлений педагогической действительности, то есть все, что так или иначе связано с воспитанием.

Предмет педагогики как науки – воспитание, то есть целенаправленный, педагогически организованный процесс формирования и развития личности.

Задачи педагогики:

1.  Вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

2.  Изучение и обобщение педагогической практики, опыта (положительного и отрицательного) педагогической деятельности.

3.  Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем обучения, воспитания и управления образовательными структурами.

4.  Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5.  Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции ― фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую).  Обе эти функции хорошо объяснены в высказывании великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»1. Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, 

____________

1 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. : в 10 т. Л., 1950, т. 8, с. 55.

построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности ― это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей

и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса ― это реализация прикладной (технологической) функции педагогики. 

         Основные категории педагогики. Всякая наука оперирует присущим ей набором категорий ― наиболее общих понятий, из которых выводятся все остальные ее понятия. Например, для психологии такими общими категориями являются: «психика», «деятельность», «личность». К основным педагогическим категориям относятся: «воспитание», «обучение», «образование».

         Выдающийся советский российский педагог Борис Тимофеевич Лихачев считает, что родовым (корневым, исходным) понятием в педагогике является воспитание. Этимологически слово «воспитание» происходит от древнерусского «възъпитание» – возвышение, духовное питание человека.

Термин «воспитание» в отечественной педагогике употребляется в двух смыслах.

Воспитание в широком смысле – это целенаправленное, педагогически организованное овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Воспитание в широком смысле включает в себя воспитание в узком смысле и обучение.

Воспитание в узком смысле это выработка у растущей личности  научных основ мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетических отношений к действительности, руководство физическим развитием.

Обучение совместная деятельность педагогов и учащихся, когда первые передают ЗУН учащимся, в той или иной мере руководят процессом их усвоения (преподают), вторые – усваивают эти ЗУН (учатся).

Граница между воспитанием в узком смысле и обучением всегда условна.

Образование (нем. Bildung «образование» от Bild «картина», «образ») как специальное педагогическое понятие ввел Иоганн Генрих  Песталоцци. Этимологически слово «образование» означает формирование образа Божьего в человеке, то есть духовное и физическое совершенствование. 

В наше время понятие «образование» употребляется чаще всего в трех значениях.

Во-первых, образование как процесс. В этом значении образование является синонимом воспитания в широком смысле, а также синонимом понятия «педагогический процесс».

Во-вторых, образование как результат воспитания. Именно в этом значении мы употребляем слово «образование», когда говорим о ком-либо: «он получил блестящее образование», «ему не хватает образования».

В-третьих, образование как социальный институт, как сферу общественной жизни и профессиональной деятельности людей. В этом значении мы употребляем слово «образование», когда говорим: «реформа образования», «работники образования».

Система педагогических наук (структура педагогики). Педагогика включает ряд отраслей: общую педагогику, частные педагогики, прикладные педагогики, частные методики преподавания.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания и обучения, общие для всех возрастов и категорий воспитанников. Общая педагогика составляет основу всех остальных направлений и отраслей педагогических знаний, и потому должна изучаться студентами педагогических специальностей в первую очередь. 

Общая педагогика, в свою очередь, включает следующие основные разделы: история образования и педагогической мысли; сравнительная педагогика; этнопедагогика; дидактика; теория воспитания; школоведение. 

История образования и педагогической мысли изучает развитие педагогических идей, теорий и систем.

Сравнительная педагогика (на Западе в синонимическом значении употребляется термин «компаративистика») изучает различия в системе образования в разных странах и регионах мира, а также общие тенденции развития образования в мире. 

Этнопедагогика изучает взгляды, идеи, принципы, методы, средства народного воспитания и обучения, бытующие у разных народов. Этнопедагогику не следует путать с народной педагогикой. Народной педагогикой как раз называют систему таких взглядов, идей, принципов, методов, средств, выработавшихся в народе в донаучный период на основе опыта и здравого смысла. Таким образом, этнопедагогика ― это наука, а народная педагогика ― объект изучения этнопедагогики. Нельзя путать науку с ее объектом исследований.

Дидактика, или теория обучения (греч. didakticos ― «поучительный» от didaskein ― «учить») ― это раздел общей педагогики, рассматривающий общие закономерности и принципы обучения, содержание образования, методы, формы и средства обучения, контроль и учет результатов обучения.

Теория воспитания ― раздел общей педагогики, рассматривающий закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Школоведение (сейчас эту отрасль педагогики чаще называют «педагогический менеджмент») ― раздел общей педагогики, изучающий проблемы организации народного образования, деятельности должностных лиц в учреждениях образования, формы и методы руководства учебно-воспитательным процессом.

Помимо общей педагогики, выделяют частные педагогики. Критериями классификации здесь выступают возрастные и некоторые другие особенности воспитанников. Так, в зависимости от возраста воспитанников выделяются: ясельная педагогика, или педагогика раннего возраста (изучает вопросы воспитания детей до 3 лет); дошкольная педагогика (от 3 до 6 лет); педагогика школы (от 6 лет до окончания школы); педагогика профессионального образования (внутри ее выделяется особый раздел ― педагогика высшей школы); андрагогика (теория обучения и воспитания взрослых).

Кроме возрастных групп, выделяют некоторые другие особые группы детей. Так, вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями психофизического развития, разрабатывает коррекционная, или специальная педагогика (устаревшее название ― дефектология, от греч. defectus – «недостаток»). Коррекционная педагогика по критерию характера дефекта воспитанников распадается на такие отрасли, как олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия. Вопросы перевоспитания преступников и правонарушителей (детей и взрослых) в условиях исправительного учреждения рассматривает пенитенциарная педагогика. 

      Прикладные педагогики ― это семейная, социальная, превентивная, производственная, спортивная, военная педагогика. Семейная педагогика изучает процессы формирования личности ребенка в семье. Социальная педагогика изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (общество в целом, различные субкультуры, общественные организации и движения, СМИ, религиозные общины, детские и молодежные объединения по месту жительства, при ЖЭКах, а также неформальные группировки различного толка), Прежде всего социальную педагогику интересуют проблемы воспитания тех детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты; инвалиды; дети, растущие в асоциальном окружении). С социальной педагогикой тесно связана превентивная педагогика, которая  изучает пути и способы предупреждения и преодоления асоциальных отношений среди молодежи. Производственная педагогика изучает процессы профессионального обучения и воспитания работников непосредственно на производстве (на заводе, фабрике, фирме, в организациях и учреждениях). Спортивная педагогика занимается теорией и практикой подготовки спортсменов, военная педагогика ― вопросами подготовки военнослужащих.

      Частные методики (частные, или предметные дидактики) рассматривают теорию и практику обучения конкретному учебному предмету. Например, методика преподавания математики, биологии, истории и т. п.

Связь педагогики с другими науками. К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания (опыт педагогической антропологии)» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Занимаясь вопросами воспитания человеческой личности, педагогика решает их в тесном взаимодействии с другими науками о человеке: философией, социологией, психологией, школьной гигиеной, анатомией и физиологией человека, этикой, эстетикой, кибернетикой и др.

Эта связь осуществляется двояко. Во-первых, педагогика заимствует и интерпретирует идеи других наук. Так, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории, помогая ученым в определении исходных позиций при исследовании педагогических явлений. Социология исследует проблемы социальной обусловленности и социальных функций воспитания. Физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности лежат в основе методики формирования умений, навыков, привычек поведения. Кибернетика рассматривает процесс обучения и воспитания как управляемый, который можно планировать, моделировать.

Во-вторых, педагогика использует методы исследования других наук. Например, в современной педагогике широко используются методы социологии (анкетирование, интервьюирование и др.), психологии (например, тестирование), математической статистики. О них будет идти речь ниже.  

2. Методология и методика педагогических исследований.

В общем смысле под методологией науки понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах, методах и приемах научного исследования.

Методология педагогики – это система знаний об основах и структуре педагогической теории, о методах педагогического исследования. Это учение об основах познания и преобразования педагогической действительности.

Выделяют четыре уровня методологии педагогики — философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический. 

Философский уровень методологии педагогики. Педагогические теории, как и всякие другие, нуждаются в философском обосновании и базируются на положениях тех или иных философских учений, течений, направлений. В качестве методологической основы педагогики в настоящее время используются следующие основные философские концепции.

      Прагматизм (от греч. «прагма» – «дело»). Основатель учения прагматизма — выдающийся американский психолог и педагог Джон Дьюи. Ведущая идея прагматизма — опора на собственную активность ученика, обучение и воспитание в ходе конкретных дел, на практике.

      На основе концепции прагматизма учениками Д. Дьюи был разработан целый ряд технологий обучения, например, метод проектов (автор — У. Килпатрик), дальтон-план (автор — Е. Паркхерст). Идеи прагматизма были популярны в СССР в 20-е — начале 30-х годов XX века.

Неопозитивизм. В основе лежат этические идеи Платона, Канта. Основная идея неопозитивизма: в эпоху научно-технической революции востребовано рациональное мышление, поэтому воспитание должно быть очищено от умозрительных, мировоззренческих, философских, религиозных и прочих идей. Внимание уделяется прежде всего развитию интеллекта, чувственная сфера ребенка, его эмоциональная жизнь остается далеко на заднем плане. Данная концепция в наши дни доминирует в западной философии образования.

Экзистенциализм (от лат. «экзистенция» — существование). Эта философия рассматривает личность как высшую ценность мира. Среда, утверждают экзистенциалисты, враждебна личности. Бытие личности абсурдно, и единственный способ преодолеть этот абсурд — утверждение нравственной самостоятельности личности. Поэтому экзистенциалисты выступают против унификации личности, требуют как можно большей меры индивидуализации воспитания и обучения. Некоторые из них считают, что можно вообще обойтись без школ. Коллектив вреден! Только жизнь, природа и интуиция! Учитель должен создавать атмосферу свободного выбора, предоставлять каждому идти своим путем, учить «смотреть в себя».

Нотомизм — это официальная доктрина Католической Церкви на современном этапе. Наиболее яркий представитель неотомизма — французский богослов XX века Жак Маритен. Основная идея неотомистов — представление о двойственной природе мира и человека (духовной и физической). Духовное начало имеет приоритет, поэтому воспитание должно быть подчинено религии. Неотомизм пытается решить вековую проблему противоречия веры и науки, утверждая, что они не противоречат друг другу, если есть четкое разграничение истин веры и истин разума (наука отвечает на вопрос «Как?», религия — на вопрос «Зачем?»). 

Бихевиоризм. Это достаточно популярное на западе в середине прошлого столетия философское и психологическое учение. Ключевое положение бихевиористов — формула воспитания: «стимул → реакция → подкрепление». Эта формула определяет технократический подход к воспитанию и обучению,  управление деятельностью учащихся с помощью рациональных алгоритмов, идею управляемого индивида.

      Диалектический материализм (марксизм). Данное учение признавалось единственно верным в СССР, но сейчас значительно утратило свою популярность. Педагоги-марксисты руководствуются следующими принципами: активная роль познания; классовый характер воспитания; всестороннее и гармоническое развитие личности как цель воспитания;  мировоззренческая направленность обучения; связь обучения, воспитания  с жизнью и трудом; политехнический характер образования; роль учителя как проводника коммунистической идеологии в массы.

Кроме перечисленных, в качестве философской основы педагогических исследований выступают: философская антропология, феноменология, герменевтика. 

Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или ко многим наукам. К общенаучным относятся подходы: системный, деятельностный, аксиологический, культуро-логический и некоторые другие. 

Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается  выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функциони-рования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Т.А. Ильина). Система обладает интегративными свойствами, отсутствующими у составляющих ее отдельных элементов (это свойство интегративности, целостности систем хорошо выразил еще древнегреческий философ Платон: «Целое есть нечто большее, чем простая сумма частей»).

Признаки любой системы: 1) всякая система состоит из взаимосвязанных элементов; 2) элементы системы составляют единое целое; 3) элементы внутри системы объединяются в некоторые подсистемы; 4) всякая система является подсистемой большей системы.

С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.

Системный подход определяет логику изучения и преобразования педагогической действительности: рассмотреть изучаемый объект как систему, выделить составляющие ее элементы и связи между ними, изучить их свойства, усовершенствовать каждый элемент или внести в систему новые элементы (этот процесс называется инновацией), изучить новые свойства системы, возникшие после этого преобразования. 

Подробнее вопросы педагогических систем изложены в лекции третьей.

Деятельностный подход заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех объективных и субъективных факторов.

«…Источником и средством развития, изменения, усовершенствования естественных сил человека (духовных и физических), источником и средством развития человеческой личности, — пишет Карл Маркс, — являются не какие-то потусторонние силы (бог, природа, идея) и не какие-то внешние по отношению к человеку факторы – среда, обстоятельства и т. д., а его собственная деятельность как необходимое «движение» принадлежащих ему «естественных сил – рук и ног, головы и пальцев».

Следовательно, определенные обстоятельства жизни вызывают и обусловливают определенную систему деятельности человека, определенную систему движений определенных естественных сил и способностей человека, а эта деятельность с необходимостью приводит к соответствующему развитию тех сил и способностей, которые в нее вовлечены, а следовательно, к соответствующему развитию, формированию человеческой личности. Другими словами, для того, чтобы сформировать определенное личностное качество, нужно включить человека в соответствующую деятельность.

Надо, однако, помнить, что системный, деятельностный и другие  общенаучные подходы не могут быть возведены в ранг философской концепции и противопоставлены, например, педагогической антропологии или диалектическому материализму, не могут подменить собой необходимость философского обоснования педагогических теорий и систем.  

      Конкретнонаучный уровень методологии педагогики составляют теории, относящиеся к области конкретной науки, в данном случае, педагогики. Например, некий педагог разрабатывает авторскую методику развития творческих способностей ученика в процессе обучения. В этом случае автору придется волей-неволей опираться на те представления, которые уже накоплены педагогикой и психологией в области развивающего обучения, структуры творческой деятельности и креативности как интегративного качества личности.   

Примером конкретнонаучного подхода в педагогике может служить личностно-ориентированный подход, который предполагает усиление роли ученика как субъекта собственного обучения, его личностную направленность. Цель, содержание, формы и методы обучения, контроль результатов и другие дидактические элементы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей ученика, предоставления ему возможности индивидуальной образовательной траектории в каждом из изучаемых предметов. Вектор личностной ориентации в данном случае направлен не на ученика, а от него. «Не с предметом к детям, а с детьми к предмету», — вот девиз личностно-ориентированного обучения.  

Технологический уровень методологии педагогики. Это методы, техники и методики педагогического исследования.

Под методами исследования понимаются способы сбора, обработки и анализа данных. Техника исследования — совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода исследования. Методика исследования — это последовательность и связь методов и техник исследования.

К общепринятым методологическим параметрам любого педагогического исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, объект, предмет исследования, задачи, гипотеза, защищаемые положения.

Логика педагогического исследования такова: изучение нужд педагогической практики и постановка проблемы исследования → теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования → построение обобщенной (концептуальной) модели изучаемого явления или процесса → разработка методики воспитания или обучения, реализующей концептуальную модель → педагогический эксперимент и «доводка» модели → постановка новых проблем. 

Таким образом, общая логика педагогического исследования такова: от нужд педагогической практики – к теории, а от нее – опять к практике.

Методы исследования должны удовлетворять двум условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что если с помощью другой аналогичной методики получаем сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования жизненным показателям.

Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, идеализация, моделирование.

Анализ (от греч. «разложение», «расчленение») – мысленное деление целого на части с целью познания каждой из этих частей. Например, анализ научной (философской, психологической, педагогической, методической) литературы по теме исследования; анализ передового педагогического опыта.

         Синтез (от греч. «соединение», «составление») – обратная анализу процедура, когда проводится мысленное соединение отдельных элементов в единое целое (систему) с целью его познания. Анализ и синтез представляют собой единство противоположностей, дополняют друг друга.

         Индукция (от лат. «наведение», «настраивание») – такой метод исследования, при котором общий вывод делается на основании частных знаний. Основой индукции является наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, в ходе которых человек получает знания об отдельных объектах, их свойствах и на основании их делает общие выводы.

         Дедукция (от лат. «выведение») – непосредственно связана с индукцией и представляет собой метод получения частных посылок (выводов) на основе общих. В качестве таких общих посылок могут выступать не только научные теории, но и гипотезы.

         Классификация – упорядочение полученных эмпирическим путем фактов в соответствии с выявленными общими, особенными и единичными свойствами, приметами.

         Идеализация – процесс мысленного конструирования понятий об объектах, реально не существующих в действительности (например, понятие абсолютно черного тела в физике, понятие точки в математике), но таких, для которых в реальном мире есть прообразы.

Моделирование это метод изучения объектов с помощью моделей (копий), которые изучаются вместо оригинала. Модель может быть как материальной, мысленной, графической, знаково-символической. Например, построение концептуальной модели какого-либо педагогического процесса.

Эмпирические методы делятся на три большие группы: 1) соци-ологические методы; 2) педагогический эксперимент; 3) математические и статистические методы обработки (интерпретации) полученных данных.  

К социологическим методам относятся: наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, исследовательская беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование (рейтинг), метод экспертных оценок (другое название — метод компетентных судей).

Наблюдение — преднамеренное, целенаправленное восприятие педагогического процесса. Если наблюдение ведется самим участником педагогического процесса (например, учителем во время урока), то оно называется включенным. Кроме того, наблюдение бывает открытое и скрытое (инкогнито), сплошное и выборочное, непрерывное и дискретное, монографическое (охватывает совокупность взаимосвязанных явлений), узкоспециальное (например, наблюдение методики работы с книгой). Выделяют такой вид наблюдения, как самонаблюдение.

Изучение школьной документации (журнал учебных занятий, дневники учащихся, экзаменационная ведомость, читательские формуляры), продуктов деятельности ученика (сочинение, рисунок, макет изучаемого устройства) и методических продуктов учителя (тест план урока, учебно-методический комплекс по предмету, методические рекомендации, авторская методика обучения).

Далее рассмотрим педагогический эксперимент как метод исследования.

Педагогический эксперимент (от лат. «проба», «опыт») метод исследования практики и получения эмпирического материала в целях доказательства выдвинутой гипотезы, научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в новых условиях. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в учебно-воспитательный процесс, моделирование новых педагогических явлений.

Виды педагогического эксперимента:

а) по времени действия экспериментальных условий: длительный и кратковременный;

б) по условиям проведения: лабораторный, естественный, комплексный. 

в) по целям, задачам и характеру исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.

Бесплатная лекция: "Литература" также доступна.

Констатирующий эксперимент предполагает предварительное изучение уровня (состояния) определенного педагогического явления (например, определение  уровня обученности учащихся).

Формирующий (другие, менее употребимые названия — преобразующий, созидательный) эксперимент служит для проверки истинности предположения исследователя (например, проверка эффективности разработанной методики обучения).

В процессе формирующего эксперимента конструируются новые педагогические явления, создается новое содержание, новые методики обучения и воспитания и, как результат, формируются те или иные личностные качества, свойства воспитанников.

Наиболее распространенная форма проведения формирующего эксперимента — организация «экспериментальных» и «контрольных» классов. В экспериментальных классах используется новая методика, проходящая проверку, а в контрольных — традиционная методика. По результатам формирующего эксперимента сравниваются показатели обученности (воспитанности, развития) учащихся в экспериментальных и контрольных классах.

Контрольный эксперимент заключается в повторной проверке истинности гипотезы для «чистоты» исследования (например, методика, эффективность которой уже подтверждена в формирующем эксперименте, проходит повторную проверку в других школах, силами других учителей).

Свежие статьи
Популярно сейчас