Главная » Лекции » Разное » Педагогика детства » 10 Методы, средства и формы организации воспитания

10 Методы, средства и формы организации воспитания

2021-03-09 СтудИзба

Тема 9

Методы, средства и формы организации воспитания

Вопросы лекции:

1. Методы и приемы воспитания, их классификация. Выбор методов воспитания.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 17.

         Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. Гл. 18, 19.

Рекомендуемые файлы

         Подласый И.П. Педагогика: В 2 ч. М., 2003. Ч. 3. Тема 4.

         Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 18.

         Артеменко 3.В., Завадская Ж.В. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.

         Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1984.

         Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1979.

Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М., 1993.

1. Методы и приемы воспитания, их классификация. Выбор методов воспитания.

Методы, средства и формы организации воспитательной деятельности составляют процессуальные основы воспитания.

Под методами воспитания следует понимать те специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них соответствующей мотивации, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных качеств (И.Ф. Харламов). 

Методы воспитания классифицируются в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов качества личности они обеспечивают. На этом основании все методы воспитания можно объединить в следующие группы:

I. Методы формирования сознания личности:

         1. Метод убеждения – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить. 

         Метод убеждения реализуется посредством следующих методических приемов:

         а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии);

         б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);

         в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии;

         г) диалог педагога с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа);

  д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).

         2. Метод положительного примера. Один мудрец сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

     Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

     В учителе ребенок должен находить идеал человечности.

  II. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников: 

         1. Метод положительного примера.

         2. Метод педагогического требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы:

         а) просьба что-либо сделать или переделать, направленная в адрес учащегося;

         б) тактичные указания и распоряжения педагогов, школьной администрации;

в) формулирование правил поведения;

г) приказ-инструкция (применяется, например, в экстренной ситуации либо ситуации, наносящей оскорбление в чей-либо адрес);

     д) возложение на воспитанника полномочий.

Сердечная ласка должна сочетаться в учителе с мудрой строгостью и родительской требовательностью.

3. Метод поощрения. Приемы:

а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);

б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

г) награждение (подарок, символический знак отличия);

д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.

4. Метод наказания. Приемы:

а) неодобрение (осуждение);

б) замечание;

в) выговор;

г) исключение из системы общения (из общежития, из учебной группы, из колледжа);

д) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (Ж.-Ж. Руссо).

  III. Методы организации деятельности и поведения учащихся:

  1. Метод упражнения – его суть заключается в повторении одних и тех же действий. Приемы:    

а) приучение;

б) специальный тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки;

в) игра с этико-психологическими правилами.

2. Метод соревнования. 

3. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей»).  

4. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.  

         Методы воспитания, открытые А.С. Макаренко:

       а) закон движения коллектива;

       б) метод взрыва («Пой с нами, крошка!»);

В лекции "14 Внутренняя политика правительства" также много полезной информации.

       в) система «перспективных линий» (организация «завтрашней радости»);

       г) принцип параллельного действия;

       д) педагогика индивидуального действия;

       е) «атака в лоб»;

       ж) «обходное движение».

Свежие статьи
Популярно сейчас