Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания
Тема 8. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания
Вопросы лекции:
1. Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы.
2. Общие педагогические закономерности воспитания.
3. Принципы воспитания.
Литература:
Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь : пост. М-ва образования Респ. Беларусь от 14 дек. 2006 г. № 125 // Зб. нарм. дакументаў М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – № 2 (студ.) – С. 9–40.
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 15.
Рекомендуемые материалы
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. Гл. 14, 15, 16.
Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М., 2003. Ч. 3. Тема 1, 2.
Степаненков Н.К. Педагогика. Мн., 2001. Тема 11.
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 5, 17.
1. Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы.
Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.
Цели воспитания носят конкретно-исторический характер и потому всегда дискуссионны. Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философских позиций авторов, как:
– воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
– приобщение человека к культуре;
– развитие у человека творческой индивидуальности;
– воспитание социально компетентной личности;
– воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;
– эмансипация, свободное развитие личности;
– формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой;
– развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.
Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.
Эти отношения можно расчленить на следующие группы.
Первую группу составляют социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.
Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:
1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);
2) отношение к труду (трудолюбие);
3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);
4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинированность);
5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).
Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т.д.).
Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.
Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:
– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;
– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.
– эстетическое воспитание;
– физическое воспитание.
По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.
Формирование личностных качеств в процессе воспитания носит интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, санитарно-оздоровительную, а также человек находится в постоянном индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.
Основные функции воспитания:
1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.
2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.
3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.
4. Функция психолого-педагогической поддержки, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.
Важнейшие задачи воспитания:
1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).
2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.
3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.
Особенности воспитания как процесса:
1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т.д.
2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т.д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).
3. Длительность.
4. Непрерывность.
5. Комплексность.
6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.
7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.
Этапы процесса воспитания:
1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).
2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).
3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).
3. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).
2. Общие педагогические закономерности воспитания.
На воспитание распространяются все общие закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления педагогическим процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; закономерность единства деятельности педагога и воспитанника; закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества и личности, условиями его протекания.
Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:
1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. Важную роль играют и взаимоотношения (общение) между самими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личности).
2. …от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания.
3. …от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни.
4. …от совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между ними отношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы – социально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию неповторимый характер.
5. …от интенсивности воспитания и самовоспитания.
6. …от активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии.
7. …от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию.
8. …от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника.
9. …от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника.
10. …от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.
3. Принципы воспитания.
Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1. Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. Воспитание ориентировано на поддержку государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых в государстве идеологии, конституции, законов. Другими словами, на выполнение социального заказа и формирование социально необходимого типа личности.
Реализация данного принципа становится невозможной при рассогласовании целей государства, гражданского общества и личности.
Поэтому школа не может быть государственным учреждением; это общественно-государственный институт. Поэтому для преодоления огосударствления школы в большинстве стран развиваются частные (общинные) школы.
2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Воспитание должно опираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. Для этого следует:
1) привлекать воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;
2) знакомить учащихся с основами современного производства, расширять их политехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;
3) готовить учащихся к сознательному выбору профессии;
4) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный краеведческий материал.
3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.
1) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; необходимо сотрудничество, терпение, заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника;
2) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным);
3) создание положительного воспитательного фона (спокойная деловая обстановка, высокая организация труда и отдыха, эстетизация среды, забота друг о друге);
4) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; наоборот – не скупиться на комплименты, авансировать доверием, проектировать хорошее поведение, внушать уверенность в своих силах, ободрять при неудачах.
4. Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности должно обеспечить гармонию ее самости и социумности. В современной трактовке цели гуманистического воспитания человек мыслится как уникальное явление природы, а цель воспитания – формирование планетарного сознания, продуктивной направленности и альтруистического устремления личности. Сочетание принципа уважения с разумной требовательностью.
5. Принцип персонификации (учет личностных характеристик и возможностей воспитанников, опора на личностные качества – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении).
Принцип персонификации требует, чтобы воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников, стиль мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
2) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейся воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
3) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
4) максимально опирался на собственную активность личности;
5) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
6) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.
6. Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т.д.).
Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.
Другой пример: один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.
7. Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы. Долгое время в педагогике принцип природосообразности был забыт. Чего достигает современная педагогика начального образования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания возможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равность учеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех или иных учебных предметов.
Исследования подтвердили, что забвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитания во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьников, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагоги этих стран не побоялись признать свои ошибки и возвратились к испытанной классической педагогике.
7. Принцип культуросообразности воспитания – это учет условий, в которых живет человек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.
Например, важнейшей исторически сложившейся особенностью социальной и духовной культуры восточных славян, их менталитета является ориентация на совместную деятельность, общинный уклад жизни. В этом кроются истоки одного из традиционно сильных преимуществ общественного бытия белорусов – коллективизма с такими присущими для него ценностями как сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание. Отказ от коллективных принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.
8. Принцип единства воспитательных воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует:
1) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга;
2) поддерживать и укреплять связь с семьей;
Ещё посмотрите лекцию "3.1. Качество и эффективность информационных систем." по этой теме.
3) воспитатель должен быть воспитан сам, чтобы его поведение не шло вразрез с его требованиями;
4) во всех педагогических конфликтах (с той же семьей или с коллегами) опираться не на то, что разобщает, а на то, что объединяет;
5) создавать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время.
Ведущие факторы воспитания. Различают объективные и субъективные факторы воспитания. Объективные факторы – такие общественные явления, которые составляют социально-экономическую и государственную основу общества, его функционирования и развития, оказывающие мощное, но опосредованное влияние на содержание и организацию подготовки молодого человека к самостоятельной жизни.
К объективным факторам воспитания относятся: состояние экономики, производительных сил общества; научно-технический прогресс; уровень материального благосостояния граждан; характер общественных отношений (политических, правовых, нравственных, эстетических); характер международных отношений; характер отношений глобальных, надгосударственных структур.
Субъективные факторы воспитания – это сознательная, активная идеологическая деятельность по формированию мировоззрения человека, его всестороннему гармоническому развитию. К субъективным факторам воспитания относятся: государственная идеология; общеобразовательная школа; семья; общественные организации; целенаправленная педагогическая деятельность общественности; средства массовой информации; педагогическая наука [Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – С. 11–25].