Диссертация (Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола)
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола". PDF-файл из архива "Гигиенические основы организации дифференцированного обучения школьников разного пола", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "медицина" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве РНИМУ им. Пирогова. Не смотря на прямую связь этого архива с РНИМУ им. Пирогова, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой докторскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени доктора медицинских наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст из PDF
Федеральное государственное автономное учреждение«Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей»Министерства здравоохранения Российской ФедерацииНа правах рукописиЛАПОНОВА Евгения ДмитриевнаГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА14.02.01 – ГигиенаДиссертацияна соискание ученой степенидоктора медицинских наукНаучный консультант:доктор медицинских наук, профессорСтепанова Марина ИсааковнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................... 4Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПСИХОФИЗИЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗНОГО ПОЛА ВУСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ(аналитический обзор литературы).........................................................................
131.1. Состояние здоровья современных школьников ......................................... 161.2. Физиологические закономерности развития мальчиков и девочек ......... 181.3. Здоровьесберегающие возможности современного школьного обучения . 25Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫИССЛЕДОВАНИЯ (дизайн исследования)............................................................ 33Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСАОБУЧАЮЩИХСЯ 1–9-Х КЛАССОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛА ............
433.1. Сравнительный анализ психофизиологических показателей ушкольников разного пола .................................................................................... 443.2. Сравнительный анализ распространенности невротических реакций ушкольников разного пола .................................................................................... 513.3. Сравнительный анализ эмоционального состояния школьников разногопола в процессе учебных занятий ....................................................................... 553.4.
Нейрофизиологическое обоснование половых различий в мозговыхстратегиях когнитивной деятельности у школьников...................................... 67Глава 4. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕЖИМОВ ОБУЧЕНИЯ НАФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВРАЗНОГО ПОЛА.........................................................................................................
714.1. Гигиеническая оценка влияния обучения с углубленным изучениемпредметов (на примере углубленного изучения иностранного языка) нафункциональное состояние организма школьников разного пола ................. 724.2. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализацииавторской образовательной технологии на функциональное состояниеорганизма школьников разного пола .................................................................
844.3. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях реализацииэлементов личностно-ориентированного образования на функциональноесостояние организма школьников разного пола ............................................. 1004.4. Гигиеническая оценка влияния обучения в условиях интеграцииосновного и дополнительного образования на функциональное состояниеорганизма школьников разного пола ............................................................... 10734.5.
Гигиеническая оценка влияния модульного способа организацииучебных занятий на функциональное состояние организма школьниковразного пола ........................................................................................................ 1154.6. Гигиеническая оценка влияния комплексного подхода к оптимизацииучебной деятельности на функциональное состояние организма школьниковразного пола ........................................................................................................ 122Глава 5. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЦИФРОВЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕСОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА УЧАЩИХСЯ РАЗНОГО ПОЛА ......................
1375.1. Характеристика компьютерной занятости школьников 1–9-х классовразного пола ........................................................................................................ 1375.2. Гигиеническая оценка влияния цифровых образовательных технологийна функциональное состояние организма школьников 5–9-х классов разногопола ......................................................................................................................
156Глава 6. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГОПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5–9-ХКЛАССОВ РАЗНОГО ПОЛА ................................................................................. 1716.1. Особенности учебной мотивации учащихся гендерных и смешанныхклассов ................................................................................................................. 1726.2. Особенности адаптации пятиклассников разного пола к предметномуобучению при гендерной и традиционной организации обучения ...............
1806.3. Влияние дифференцированного по полу подхода к организацииобучения на функциональное состояние организма учащихся основнойшколы .................................................................................................................. 1906.4. Особенности состояния здоровья учащихся гендерных и смешанныхклассов ................................................................................................................. 240ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 246ВЫВОДЫ ............................................................................................................
255ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ............................................................ 258СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ..................................................................................... 260СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................... 261ПРИЛОЖЕНИЕ А. АНКЕТА для школьников .................................................. 283ПРИЛОЖЕНИЕ Б. АНКЕТА «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ» ...........................
2844ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследованияНеблагоприятные характеристики состояния здоровья современных школьников, теснаявзаимосвязь показателей здоровья с условиями обучения и активные инновации в школьномобразовании диктуют необходимость оптимизации учебного процесса с целью снижения рискаухудшения здоровья подрастающего поколения [Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И.,2009; Сухарев А.Г., 2009; Панкова Н.Б., 2009; Зайцева Н.В., 2011, 2017; Кучма В.Р., СтепановаМ.И., Уланова С.А., Поленова М.А., 2011; Баранов А.А., 2012; Кучма В.Р., 2013, 2015, 2017;Милушкина О.Ю., 2013; Полунина Н.В., 2013; Рапопорт И.К., Соколова С.Б., Чубаровский В.В.,2014; Андреева И.Г., 2016; Заваденко Н.Н., 2016; Рапопорт И.К., 2016; Крига А.С., 2017; Рахманов Р.С., Богомолова Е.С., Кузмичев Ю.Г., 2017; Сухарева Л.М., Поленова М.А, 2017; КучмаВ.Р., Милушкина О.Ю., Скоблина Н.А., Баранов А.А.
с соавт., 2018; Шубочкина Е.И., ИвановВ.Ю., Блинова Е.Г., Новикова И.И., Янушанец О.И., Петрова Е.А., 2018].Это отвечает требованиям п.3 ст.3 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»(2013), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010), Национальнойстратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг., стратегии «Здоровье и развитие подростков России» (2014), Федерального государственного общеобразовательного стандарта, вкотором указывается на необходимость «построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» и«становления личностных характеристик выпускника».
В этой связи личностная ориентацияобразования декларируется как основа инновационных (в том числе и здоровьесберегающих)педагогических технологий [Якиманская И.С., 2000; Ксензова Г.Ю., 2001; Кирнасюк Е.В., 2004;Ямбург Е.А., 2004; Вирабова А.Р., 2005; Плигин А.А., 2007, 2008; Степанов С.Ю., Кремер Е.З.,2011; Смирнов Н.К., 2012; Белова С.Н., 2013; Петрякова С.В., Дусева Н.Ю., 2015; Савина А.К.,2018].Вместе с тем, вне поля зрения авторов остается принципиальный вопрос о том, что «личность является категорией половой и гендерной принадлежности» [Ильин Е.П., 2002; ЧекалинаА.А., 2006; Бендас Т.В., 2009], и что «пол – одна из базовых характеристик человека, как биологических, так и психологических, «стержень» его самосознания» [Романов И.В., 1996; Коваленко М.В., 2012], а, также то, что стратегии познавательной деятельности, с учетом которыхпредлагается развивать систему личностно-ориентированного образования, различны у детейразного пола [Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 1998, 1999, 2002; Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., ГоревА.С.
