Диссертация (Гигиенические основы оптимизации учебного процесса в условиях школьной цифровой среды), страница 10

Гигиеническая характеристика интерактивных досоки условий их использования в учебном процессеХарактеристики интерактивных досок в учебных кабинетах, где проводились исследования, соответствовали «Перечню и техническим требованиям к интерактивному аппаратно-программному комплексу для общеобразовательныхучреждений» (Приказ Рособразования от 22.02.2008 №132) и «Перечню средствобучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программначального общего, основного общего и среднего общего образования» (ПриказМинистерства образования и науки РФ от 30.03.2016 № 336).

Одним из основнымкритериев формирования указанных перечней является безопасность использования средств обучения. Согласно последнему документу, для реализации действующих образовательных стандартов, оборудование общеобразовательных школинтерактивными досками является обязательным, вследствие чего использованиеИД в учебном процессе становится рутинной практикой.Учебные помещения, в которых проводились исследования, были оборудованы интерактивными досками прямой проекции с короткофокусными проекторами: MimioBoard, Aktivboard 587 Pro, Smart board SB480IV4 (SMT).

Все виды досок имели износостойкую, твердую, матовую активную поверхность (с антибликовым покрытием) с диагональю экрана не менее 1950 мм (77 дюймов).В учебных помещениях интерактивные доски были размещены по серединепередней стены, они же использовались в качестве обычных маркерных досок натрадиционном уроке. Согласно гигиеническим рекомендациям, высота нижнегокрая досок над полом составляла от 75–80 см – в кабинетах начальной школы и85–90 см – в средней.

Расстояние от доски до первой парты было скорректировано перед началом исследования и составляло не менее 240 см, а до последнего рабочего места учащегося – от 610 до 640 см. Углы видимости ИД (от краев доскидо середин крайних рабочих мест обучающихся первого ряда) в учебных помеще-50ниях соответствовали гигиенически рекомендуемым и составляли от 45 до 50° – вначальных классах и 40–50° – в средних классах.Воздушно-тепловой режим в учебных помещениях, где проводились исследования, несколько ухудшался в динамике урока (восстанавливался на переменахв результате сквозного проветривания). Температура воздуха в классах колебалась в диапазоне – 24,2–26,8 °С; относительная влажность воздуха – от 39,8% до33,8%.Освещенность рабочих мест учащихся составляла 350–500 лк, поверхностидоски – не менее 300 лк. Поскольку при размещении ИД необходимо исключитьее бликование и засветку солнечным светом, ближайшее к доске окно имело затемнение.При подаче информации на экран ИД преимущественно соблюдались основные гигиенические требования к контрастности и цветовому сочетанию знакови фона (темные знаки на светлом фоне), к размерам и начертаниям шрифтов, использованию цветов.Применение ИД обеспечивает больше возможностей для участия в коллективной работе каждого ученика, освобождает школьника от необходимости записывать благодаря возможности сохранять все, что появляется на доске.

Подачаматериала была более эффективной, педагоги использовали всевозможные ресурсы ИД. Работа с ИД проводилась в различных режимах: интерактивном режиме(включает в себя режим мыши и режим примечаний), когда управление компьютером происходило с поверхности интерактивной доски, и в режиме для работы сприложениями. В «спящем» режиме экран ИД выключался, но питание продолжало поступать на оперативную память. Выход из режима «сна» в рабочий режимпроизводится за несколько секунд, т.

е. гораздо быстрее, чем включение и обычная загрузка.При выключении ИД использовалась как обычная маркерная доска (черныймаркер на белой поверхности).513.2. Изучение влияния использования интерактивной доски на уроках насамочувствие, мотивацию, жалобы учащихся и педагогов(результаты анкетирования)На первом этапе работы была проведена серия исследований, включающихсоциологическое исследование педагогов и школьников, характеристику условийразмещения и использования ИД, а также изучение функционального состоянияорганизма учащихся в процессе обучения с использованием данного ЭСО.Несмотря на положительные отзывы педагогов [Степаненко О. В., 2010; Баранова Ю.

П., Каргина О. И., 2012; Ермакова Ю. В., 2016; и др.), касающиеся расширения дидактических возможностей преподавания, увеличения объема предъявляемой информации при использовании ИД, этот процесс имеет и ряд негативных моментов: интенсификация и формализация интеллектуальной деятельностиучащихся, обуславливающие увеличение нервной и зрительной нагрузок, психологический и зрительный дискомфорт, что повышает риски нарушения здоровьяшкольников и актуализирует разработку и обоснование безопасного использования ИД.Подтверждение этому было получено в ходе анкетирования педагогов, являющегося одним из фрагментов нашего исследованияНами было проведено изучение особенностей организации урока, связанных с использованием интерактивной доски, и влияния этих занятий на самочувствие пользователей – учащихся и педагогов. В анкетировании приняли участие145 преподавателей общеобразовательных учреждений.По данным анкетирования у более половины опрошенных учителей среднеевремя использования интерактивной доски составляло менее 15 минут от продолжительности урока; у четверти учителей – от 25 до 30 минут.

Использованиеинтерактивной доски в течение всего урока отметили 11,4±2,5% респондентов. Помнению абсолютного большинства опрошенных (91,3±2,4%), во время занятий спривлечением интерактивной доски информационная емкость урока оказываетсянамного выше, чем на уроках без ее использования. Значительная доля(89,0±2,2%) респондентов указали, что использование на уроке интерактивной52доски повышает учебную мотивацию учащихся, наряду с этим на наличие интенсификации обучения учащихся указали 35,5±2,8% опрошенных.Постоянные жалобы учащихся на утомление к концу урока с использованием ИД – головные боли, ощущение тяжести в голове – отметили 12,2±2,6% учителей; 21,1±2,7% – указали на периодический характер их возникновения. Постоянно отмечали у своих воспитанников симптомы зрительного утомления 18,3±2,7%респондентов.Более половины (55,0±2,8%) опрошенных указали, что использование ИДвызывает у них более выраженное снижение зрительной и умственной работоспособности.Таким образом, согласно данным анкетирования педагогов, использованиеинтерактивной доски в учебном процессе расширяет дидактические возможностиобучения детей и сопровождается, с одной стороны, увеличением объема учебнойнагрузки, а с другой – способствует повышению уровня учебной мотивации учащихся, и одновременно, обуславливает появление ряда жалоб на самочувствиеучащихся и педагогов в процессе применения ИД.На следующем этапе было проведено медико-социологическое обследование 194 школьника 2–9-х классов.

С помощью специально разработанной анкетывыясняли отношение учащихся к применению на уроке ИД, ее влияние на мотивацию к обучению, учебную активность, самочувствие, работоспособность, развитие утомления. Также вопросы анкеты касались факторов, связанных с использованием ИД (световой луч, шум проектора и т.п.).Анализ полученных данных показал, что 82,5±3,5% респондентам большенравятся уроки, на которых используется ИД.

Предпочитают уроки с применением ИД урокам, на которых используется традиционная доска – 48,5±4,6% учащихся. Причиной предпочтения уроков с использованием ИД является: для38,3±4,4% школьников, то что урок становится более интересным, для 31,7±4,2%учащихся – понятным, наглядным, им интересна работа с электронной доской. Уполовины респондентов учебная активность на уроках с ИД выше: чаще подни-53мают руки, хотят выйти к доске, выполнить задание учителя и т.п., небольшая доля учащихся (12,5±3,0%) менее тревожна на уроках с применением ИД.У подавляющего большинства опрошенных (85,1±2,5%) после уроков с ИДусталость не отмечалась, не было никаких жалоб.

Среди выявленных жалоб: усталость глаз (9,5±2,1%), усталость спины, шеи (5,7±1,6%). Факторами, мешающимипри работе с ИД, являются, по мнению 12,2±2,3% школьников – яркий свет отдоски или проектора, а для 17,0±2,7% учащихся – высокое расположение доски инеобходимость запрокидывать голову (Таблица 3.1).Таблица 3.2.1 – Распространенность жалоб учащихся на самочувствие, связанныхс использованием ИД на уроке, %ЖалобыОтветыучащихсяОтсутствие Усталость Усталость Зрительный дискомжалобглазспины и шеи форт и шум проектора85,1±2,59,5± 2,15,7±1,612,2±2,3Высокое расположение доски17,0±2,7Жалобы на усталость глаз и на яркий свет луча проектора несколько чащевстречаются среди школьников, имеющих нарушения зрения.

Кроме того, средивсех опрошенных был выявлен ряд жалоб, связанных с некорректной эксплуатацией ИД: низкая контрастность, бликование доски при дневном свете, попаданиетени на экран, частые технические неполадки.Таким образом, анализ полученных данных выявил, в целом, положительную оценку школьниками использования ИД на уроке; ее мотивирующее и эмоционально активизирующее действие. Наличие ряда субъективных жалоб на самочувствие, связанных преимущественно с размещением и эксплуатацией доски,обуславливает необходимость изучения объективных показателей, характеризующих реакции организма учащихся на учебную деятельность с применением ИД.3.3.

Оценка влияния учебных занятий с использованием интерактивнойдоски на функциональное состояние организма младших школьниковДля гигиенически рациональной организации учебного процесса важнымявляется вопрос, как влияют занятия с использованием интерактивной доски нахарактер дневной и недельной динамики умственной работоспособности (УР) и54других показателей ФСО учащихся, в первую очередь, тех, которые характеризуют состояние органов и систем, испытывающих наибольшую нагрузку в процессеэтих занятий.Для оценки влияния занятий с использованием интерактивной доски на организм школьника и обоснования безопасной длительности ее использования науроке была проведена серия исследований: в конце каждого учебного занятия сиспользованием и без использования ИД регистрировали показатели ФСО учащихся начальных классов. Исследования проводились в одних и тех же классныхколлективах: в течение одной учебной недели ИД применяли на уроках по основным учебным предметам, в течение другой недели все уроки проводились без использования интерактивной доски (контроль).

Объем учебной нагрузки, расписание, программа изучаемых предметов в оба периода были аналогичны. Принимаяво внимание близкий по возрасту контингент детей, объединили учащихся вгруппы 1–2 классы и 3–4 классы. По данным хронометражных наблюдений за организацией учебной деятельности в 1-2-х классах было установлено, что суммарная продолжительность использования ИД на уроке составила от 15 до 35 минут,непрерывная работа с ИД учащихся не превышала 5–7 минут.Исследования показали, что дневная и недельная динамика показателейизучаемых систем организма учащихся 1–2-х классов была более благоприятной втот период исследований, когда в учебном процессе применялась ИД (Таблицы3.2– 3.3) Так, на протяжении всего учебного дня интегральный показатель работоспособности (ИПР) был выше на фоне работы с применением ИД и колебался от2,64 до 1,09 усл.