Диссертация (Взаимосвязи организованности и свойств темперамента военнослужащих-спортсменов), страница 13

При этом формирование и развитие субъекности связывается авторами с рефлексивными возможностями человека ~221. И.В. Сыромятников, подробно и обстоятельно исследуя профессиональную субъектность офицеров Вооруженных сил РФ, установил, что она представляет собой «интегральное психическое качество, основанное на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, которое определяет его тенденцию и способность к инициированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности вситуациях, 71 предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него».

При этом к структурно функциональным компонентам профессиональной субъектности офицеров он относил «мотивационный компонент (тенденцию человека к инициации активности), рефлексивный компонент (распознавание оснований для ее проявления), операциональный компонент (способность к оптимальному согласованию внутреннего и внешнего психического ресурса и саморегулирование собственных состояний и действий в процессе решения жизненных и профессиональных задач)» и психологические качества, конституирующие личностный профиль (автономию и самостоятельность, ответственность, активность, рефлексивность, целостность, креативность, самоценность) ~195, с.

23~. Э.А. Бабаян в рамках исследования, направленного на выявление и анализ детерминант формирования субъектности личности военнослужащего, выявил, что к ним относятся «условия осуществления, содержательные компоненты воинской деятельности и внутренние психологические ресурсы личности». Кроме того, им было установлено, что успешность и продуктивность воинской деятельности зависит «от способности и готовности воинского коллектива как группового субъекта проявлять различные формы совместной активности в учебно-боевой и боевой деятельности» ~191. Как видим, большинство исследователей к основным свойствам личности военнослужащих, обеспечивающим их эффективное приспособление к условиям непростой военной службы, зачастую осуществляющейся в экстремальных и опасных условиях, прежде всего относят нервно-психическую устойчивость, связанную с эмоциональностью и регуляцией психической активности, которые определяются свойствами темперамента, а также волевые свойства личности.

На наш взгляд, одним из основных профессионально важных волевых свойств личности военнослужащих, наряду с другими, является 72 организованность, которая обеспечивает им возможность четко организовывать намеченные действия при рациональном использовании сил, средств и времени, а кроме того, регулировать нежелательные проявления свойств темперамента. Однако особенности организованности военнослужащих, а также ее соотношения со свойствами их темперамента пока не были предметом тщательного изучения, несмотря на то, что они во многом определяют их способность и готовность к самоотверженному решению военно- профессиональных задач по защите Родины. Приобщение к профессии военнослужащего происходит в процессе прохождения срочной военной службы или обучения в военном вузе. Процесс подготовки курсантов военного вуза проходит в особых условиях и отличается рядом специфических особенностей, которые определяют формирование личности будущих офицеров.

К ним относят обучение без отрыва от выполнения служебных обязанностей в условиях постоянной боевой готовности; служебную обязанность изучать военное дело; специфичность знаний, умений и навыков, обусловленную их нацеленностью на предотвращение различных видов агрессии, подавление и/или уничтожение вероятного противника; обучение с применением реальных боевых технических средств; жесткую регламентацию процесса обучения уставом и другими руководящими документами, а также направление его командиром или старшим по званию одновременное применение индивидуальных и групповых форм обучения; ярко выраженную практическую ориентированность образовательного процесса ~б4~.

Еще одной важной отличительной чертой обучения военным специальностям в вузе считают обязательное формирование у курсантов командирских навыков, непосредственно связанных с умениями принимать 73 ответственность за конкретные решения, и четкое выполнение поставленной задачи 1411. Для многих курсантов переход от гражданской жизни к военной службе становится настоящим испытанием из-за расставания с привычной средой, семьей, отказа от привычек, приобретенных ранее, необходимости начинать новую жизнь в совершенно новых, непривычных и жестких условиях, жизнедеятельность в которых испытывает их на прочность духовных и физических сил. В связи с этим вхождение в новую среду и готовность посвятить свою жизнь военному делу требует внутренней мобилизации психических ресурсов, и прежде всего волевых качеств, «для последующего их использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования, освоения новой профессии, формирования и закалки необходимых для защиты Отечества профессионально важных качеств» ~29).

Развитию необходимых волевых свойств личности, в том числе и у курсантов, способствуют дополнительные систематические занятия спортом, которые также сопряжены с риском, зачастую предельными физическими и психическими нагрузками и требует от них высокого уровня физического развития, тренированности и сформированности высокого уровня развития волевых свойств и волевой саморегуляции [219~.

Таким образом, обобщал все вышесказанное в данном разделе, можно заключить, что к профессионально важным качествам военнослужащего, позволяющим ему успешно адаптироваться к условиям военной службы и эффективно исполнять свои должностные обязанности по защите Родины, прежде всего относятся нервно-психическая и эмоциональная устойчивость, высокий уровень пластичности нейродинамических процессов, определяемые свойствами нервной системы и темперамента, а также активный самоконтроль, саморефлексия, развитые волевые качества, в том числе организованность, способствующие развитию способностей работать в 74 группе, достигать поставленных целей, выбирая наиболее действенные способы для этого, развивать профессионально важные навыки и компетенции. Эти качества военнослужащего активно развиваются в процессе профессиональной подготовки в военном вузе, предполагающей специфическое обучение военному делу без отрыва от выполнения служебных обязанностей в условиях постоянной боевой готовности и жесткой регламентации процесса обучения и несения воинской службы уставом, другими руководящими документами и командирами, а кроме того, в процессе дополнительных занятий спортом.

Все это и определяет актуальность и необходимость проведенного нами исследования организованности как характерологического проявления индивидуальной саморегуляции военнослужащих (на примере курсантов военного вуза, занимающихся спортом), позволяющего им рационально планировать свои действия с целью их последующей четкой реализации ради получения необходимых результатов, а также темперамента, представляющего собой энергодинамическую характеристику психической деятельности и выступающего в качестве природной предпосылки организованности. Знание и учет этих индивидуальных образований позволит оценить профессиональную пригодность будущих и действующих военнослужащих и подготовить их к решению различных боевых задач.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В данной главе описана методика системного исследования организованности военнослужащих, а также специфика особенностей и психологической структуры данного свойства личности у военнослужащих- спортсменов, по сравнению с военнослужащими, не занимающимися спортом. Подробно представлены результаты количественного, корреляционного и факторного анализов переменных, которым дана качественная психологическая интерпретация.

2.1. Методика исследования организованности как системного свойства личности Для исследования организованности военнослужащих как системы содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик использовался бланковый тест «Организованность» А.И. Крупнова, который содержит 8 бланков, направленных на выявление особенностей установочно- целевого, мотивационного, когнитивного, продуктивного, динамического, эмоционального, регулятивного и рефлексивно-оценочного компонентов данного свойства личности (см. Приложение 1).

Первый бланк (1Ц) позволял определить особенности установочно— целевого компонента, т.е. цели, которые стремится достичь личность при проявлении организованности: общественно значимые цели, которые связаны с достижением социально значимых ориентиров и намерений, или личностно значимые, направленные на реализацию собственных планов. Второй бланк (2М) характеризовал мотивационный компонент организованности: эгоцентрические мотивы (например, развить свои 76 способности и достичь личного благополучия) или социоцентрические, связанные с желанием максимально оперативно достичь решения задач, значимых для коллектива, повысить его престиж, улучшить имидж и т.д.

Третий бланк (ЗК) давал возможность увидеть особенности когнитивного компонента организованности: ее правильное понимание как важной черты характера, которой можно и нужно управлять (осмысленность) или поверхностное, общее, неверное представление об организованности как о врожденном и неконтролируемом свойстве личности (осведомленность). Четвертый бланк (4П) давал характеристику продуктивному компоненту, определяющему область применения организованности: в предметной деятельности (общении, отношениях с окружающими, работе и т.д.) или в субьектной сфере (решении личных проблем, осуществлении намеченных планов и т.д.). С помощью пятого бланка (5Д) выявлялись особенности динамического компонента организованности, отражающие степень готовности и стремления личности к ее проявлению: энергичность свидетельствовала об интенсивности и частоте проявления, а аэнергичность — слабости или отсутствии стремления к реализации данного свойства.

Шестой бланк (6Э) определял эмоциональный компонент, в частности модальность проявляемых в процессе реализации организованности эмоций: стеничность — переживание оптимизма, радости, удовлетворения, гордости или астеничность - тревоги, страха, неуверенности, сомнений, разочарования и т.п. Седьмой бланк (7Р) характеризовал регуляторный компонент организованности, проявляющийся в склонности винить в совершаемых неорганизованных действиях себя (интернальность) или других людей и внешние обстоятельства (экстернальность).

Восьмой бланк (8Т) устанавливал особенности рефлексивно-оценочного компонента организованности, показывая наличие в процессе ее проявления 77 операциональных трудностей в связи с несформированностью необходимых привычек, умений и навыков или эмоционально-личностных проблем, возникающих из-за низкой самооценки, тревожности и т.д. Военнослужащим было предложено оценить, насколько каждое из 112 утверждений соответствует их представлениям о себе, выбирая ответ из семи возможных вариантов (вовсе нет -1; нет - 2; пожалуй, нет - 3; нечто среднее- 4; пожалуй, да - 5; да - б; несомненно, да - 7).

При подсчете результатов учитывались утверждения, на которые были даны положительные ответы («4», «5», «б», «7»). Максимально возможная сумма баллов по одной переменной составляла 49, минимальная — 0 баллов. Целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты составляли содержательно-смысловой аспект организованности, который давал ответ на вопрос, для чего это свойство реализуется военнослужащими в процессе жизнедеятельности, а динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивно-оценочный компоненты - инструментально- стилевой аспект данного свойства, раскрывающий, как оно реализуется в процессе деятельности, общения и взаимодействия. В каждом компоненте выделялись гармонические характеристики, способствующие проявлению организованного поведения (общественные цели, социоцентрические мотивы, осмысленность, продуктивность в предметной сфере, энергичность, стенические эмоции, интернальная саморегуляция), и агармонические составляющие, которые, наоборот, препятствовали этому процессу (личные цели, эгоцентричность, простая осведомленность, продуктивность в личностно значимой сфере, аэнергичность, астенические эмоции, экстернальная регуляция, различные трудности) ~Крупнов, 19881, Эмпирическое исследование проводилось поэтапно.