Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов), страница 14

В соответствии сними в подразделении происходила корректировка цели, задач, содержания,организации и методики процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT – специалистов.На индивидуальном (личностном) уровне педагогических работников,привлекаемыххарактеристики,кдовузовскойспецификаподготовке,педагогическойизучалисьдеятельностиихкачественныеиособенности69преподавания, проводились информирование и инструктаж непосредственныхучастников формирующего педагогического эксперимента в ЭГ.В-третьих, из участников эксперимента формировались три группыпедагогических работников, различающихся по двум признакам: а) стажу работы вподразделении довузовской подготовки; б) практическому опыту организации иосуществления её дидактического обеспечения.

Первая группа опытныхпедагогических работников со стажем работы в подразделении довузовскойподготовки более 5-ти лет. Вторая группа педагогов, имеющие некоторый опыт истаж работы более 3-х лет; третья группа – мало опытных педагогов со стажемработы менее 3-х лет. В зависимости от нахождения педагогических работников втой или иной группе, с ними проводились индивидуальные и групповые беседы,инструктажи, консультации, обмен опытом по вопросам дидактическогообеспечения довузовской подготовки обучающихся, оказывалась адресная помощь(включая взаимопомощь) в обеспечении процесса обучения всем необходимым, вподготовке и проведении различных видов учебных занятий с будущими IT –специалистами.На основном этапе формирующего педагогического эксперимента решалисьследующие задачи:−реализациявЭГипроверкаэффективностикомплексаорганизационно-педагогических мер в соответствии с Программой;−проведение нескольких контрольных измерений (промежуточного иитогового срезов) оценка эффективности исследуемого процесса и степени егофункционирования в ЭГ и КГ на основе разработанных критериев и показателейоценки;−взаимодополняющий количественный и качественный анализ иматематическая обработка полученных данных;−уточнение содержания педагогических путей и условий повышенияэффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов.70Полученные в ходе эксперимента положительные результаты находилиприменение в дидактическом обеспечении довузовской подготовки, причиныотрицательных результатов корректировались.На заключительном этапе формирующего педагогического экспериментаосуществлялась окончательная обработка полученных результатов, их анализ иобобщение.

Достигнутые результаты соотносились с имеющимися, делалисьвыводы о возможности дальнейшего применения в массовой практикедидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиорганизационно-педагогических мероприятий в соответствии с Программой. Окончательноформулировались педагогические пути и условия повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки, теоретические выводы ипрактические рекомендации. Полученные результаты опытно-экспериментальнойработы включались в доклады и сообщения на научных конференциях, всодержание научных публикаций и методических разработок.Такимобразом,экспериментальнойорганизация,работыпосодержаниеповышениюиметодикаэффективностиопытнопроцессадидактического обеспечения довузовской подготовки включала формулировкуцели, задач, частной гипотезы, разработку критериев и показателей оценкиисследуемого процесса.

Опытно-экспериментальная работа состояла из поэтапнойподготовки и проведения констатирующего и формирующего педагогическогоэксперимента с целью уточнения содержания педагогических путей и условийповышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки.Результаты констатирующего педагогического эксперимента представлены вследующем параграфе.712.2.

Анализ практики дидактического обеспечения довузовской подготовкибудущих IT – специалистов в российской высшей школеИзучениепрактикифункционированияпроцессадидактическогообеспечения довузовской подготовки в шести образовательных организацияхвысшего образования составило основу констатирующего педагогическогоэксперимента. Для оценки состояния исследуемого процесса довузовскаяподготовка будущих IT – специалистов представлена как последовательностьследующихорганизационныхпериодов:подготовительного,основного,заключительного. Каждый из них имеет определенное содержание и своюспецифику, которым, как показали результаты наблюдений, опросов, анализаучебно-методическойдидактическогодокументации,обеспечения.Поэтомусоответствуетсвоесодержаниевначалерассмотримтиповоесодержательное наполнение каждого из трех организационных периодовдовузовской подготовки, а затем – состояние её дидактического обеспечения накаждом из них.Подготовительныйпериодорганизациидовузовскойподготовкиобучающихся связан с тем, что начало реализация ДООП и работы различныхкурсов в вузах начинается, как правило, позднее, чем начало учебного года.

Кромеэтого,вэтихструктурныхподразделенияхвозникаютестественныеорганизационные паузы между окончанием обучения по одним программам(курсам) и началом других. В подготовительный период в структурныхподразделенияхдовузовской подготовки проводится несколько основныхмероприятий.Во-первых, происходит уточнение порядка функционированияэтихподразделений, перечня предлагаемых ДООП, курсов и т.

п., а также документовдля приема на обучение. Например, сеть довузовской подготовки в МГТУ им. Н.Э. Баумана включает: более 200 школ, лицеев, гимназий Москвы и Московскойобласти; молодежные программы «Шаг в будущее» и «Космонавтика»; большое72число подготовительных курсов, олимпиад и т. п. В университете Иннополисдовузовская подготовка проводится в рамках учебных занятий в STEM-центрах –своеобразных проектных лабораториях, в которых школьники в сотворчестве состудентами и преподавателями выполняют исследования с использованием самогосовременного, в том числе, цифрового, оборудования1.В Институте довузовской подготовки РТУ МИРЭА помимо традиционныхподготовительных курсов, уже более 30 лет работает физико-математическаяшкола для старшеклассников, проводится 5 Олимпиад, дающих право ихпобедителям на льготы при поступлении в вузы.

Отметим, что на факультетедовузовской подготовки (ФДП) НИУ ВШЭ слушатели программ учатся, какстуденты университета: четыре модуля вместо двух семестров; рейтинговаясистема оценивания успеваемости; лекции и семинары в форме мастер-классов,деловых игр и экскурсий. В «Клубе Эрудит» ведется развивающая подготовкаучащихся 5 – 8 классов по предметам, содержание которых выходит за рамкишкольной̆ программы; реализуются программы с 9-го по 11-й класс для подготовкик сдаче ГИА и ЕГЭ, а также программы для школьников из Подмосковья «10 – 11классы в режиме выходного дня». На ФДП для подготовки желающих к сдаче ЕГЭи творческих испытаний, участия в олимпиадах работают курсы Интернет-школы.Спецификой довузовской подготовкиуниверситета ИТМО являетсяпроведение девяти Олимпиад из списка российского совета олимпиад школьников,в том числе, открытая олимпиада «Информационные технологии».

В Мининскомуниверситете довузовская подготовка организована для школьников 11-х классовв форме курсов; регулярно проводятся олимпиады школьников 9 – 11 классов, вчастности, по физике.В университете Иннополис ежегодно с 2013 г. проводится ОткрытаяОлимпиада для учащихся 6 – 11 классов общеобразовательных школ по профилям«Математика» и «Информатика».

Её проведение способствует решению задачи нетолько отбора будущей интеллектуальной элиты в IT – сфере, но и популяризации1Подробно о состоянии довузовской подготовки в университете Иннополис см.: Приложение В.73науки, технологий и инноваций среди школьников. Открытая Олимпиадауниверситета становится все более популярной среди учащихся, число еёучастников интенсивно растет (см. рисунок 1).Рисунок 1 - Динамика количества участников Открытой Олимпиады университетаИннополис (2013-2018 гг.)Если в 2016/17 учебном году в этой Олимпиаде приняли участие 4448школьников (3776 участников из 83 субъектов Российской Федерации, 392участника из 10 стран СНГ, 280 участников из 46 стран Европы, Азии, Америки,Африки), то в 2017/18 учебном году количество участников увеличилось до 6085школьников.

Зарубежные страны – участники Олимпиады и число участников откаждой из них в 2016/17 учебном году показано на рисунке 2.Во-вторых, в подготовительный период в структурных подразделенияхдовузовской подготовки ведется создание нового и модернизация имеющегосяобразовательного контента (ДООП, рабочих программ учебных дисциплин,фондов оценочных средств, учебников, учебных, методических и других пособий,материалов для самостоятельного изучения и т. п.), включая его цифровоенаполнение.Анализ и обобщение имеющейся информации по теме исследования показал,чтовМининскомуниверситетеразработкаобразовательногоконтентанаправляется на углубленное, выходящее за рамки школьных предметов, изучениеслушателями математики, физики, литературы, русского языка, истории,обществознания, биологии, географии, английского языка, на подготовку74обучающихся к сдаче ЕГЭ и дополнительных вступительных испытаний (рисуноки живопись, физическая культура).Рисунок 2 – Страны-участницы Олимпиады в 2016/17 учебном году (кроме РоссийскойФедерации)Интересен тот факт, что в одном из STEM-центров университета Иннополисав рамках олимпиадной подготовки со школьниками, начиная с 6-го класса,проводятся учебные занятия по курсу «Информатика», который разработан на базеучебных материалов Стэнфордского и Принстонского университетов приконсультацииведущихпреподавателейипрофессоровуниверситета.Вдистанционной робототехнической школе (ДРШ) этого же университета, котораяоткрыта в вузе в 2015 г., над разработкой и совершенствованием теоретическогоматериала и прикладных задач трудится авторский коллектив, в который входяткакнаучныесотрудникироссийскихуниверситетов,такметодистыипреподаватели робототехники из разных регионов Российской Федерации.

Всех ихобъединяет опыт работы со школьными робототехническими командами, а такжевысокий уровень знания и понимания предмета, подтвержденный выступлениемэтих команд на проектных конкурсах.75В Университете ИТМО, где образование нацелено на развитие у всехобучающихся, особенно – у будущих IT – специалистов – цифровой культуры ицифровойэтики,формированиекомпетенций,необходимыхдляжизнедеятельности в цифровом мире, созданы инновационные дополнительныеобразовательные программы для достижения перечисленных целей.