Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов), страница 11

Под обучением в диссертационномисследованиипонимается«…целенаправленныйпроцессорганизациидеятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками икомпетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированиюу обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни»1. Важнойособенностью этого определения является то, что педагогическим работникамотводится роль организаторов учебной деятельности обучающихся, а обучающиесяпризваны сами овладевать знаниями, умениями, навыками, компетенциями,самостоятельно приобретать опыт учебной деятельности, развивать способности,применять знания и формировать мотивацию получения высшего образования.Теоретическийанализпозволилсформулироватьследующиепутиповышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки:-осуществлениенепрерывногоицеленаправленногоповышенияквалификации различных категорий педагогических работников в областидидактического обеспечения довузовской подготовки на разных уровняхобразовательной организации и по различным тематическим направлениям;Ст.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации».152-реализацияв процесседидактическогообеспечениядовузовскойподготовки не фронтального, а дифференцированного и индивидуального подходав зависимости от содержания ДООП, особенностей обучающихся по целямобучения,уровнюобразованности,мотивации,направленностиучебнойдеятельности и т. п.;-осуществлениедидактическогообеспеченияДООПдовузовскойподготовки по примеру дидактического обеспечения основных образовательныхпрограмм, реализуемых в вузе по направлениям (специальностям) подготовкистудентов в бакалавриате (специалитете);- проектирование поэтапной организации дидактического обеспечениядовузовской подготовки обучающихся;- проведение непрерывного мониторинга результативности довузовскойподготовки обучающихся для принятия мер, в том числе, по оптимизации еёдидактического обеспечения.Результатытеоретическогоанализапозволилипредварительносформулировать пути повышения эффективности исследуемого процесса, которыенуждаются в экспериментальной проверке.Выводы по первой главеТаким образом, с позиции диссертационного исследования сформулированопонятие довузовской подготовки будущих IT – специалистов, как совокупностьвзаимосвязанных мероприятий учебной, методической и научной деятельности,направленной на обеспечение профессиональной готовности будущих студентов ввузах нового технологического поколения.Обоснована сущность дидактического обеспечения довузовской подготовки,которая заключается в создании педагогическими работниками условий, при53которых обучающиеся имеют все необходимые учебные, методические, научные идругие средства для освоения ДООП с использованием передовых IT- технологий.Раскрыто содержание процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки, которое включает: диагностику и анализ его состояния; постановкуцели и задач этого вида обеспечения в конкретных условиях довузовскойподготовки; обучение педагогических работников организации и осуществлениюдидактического обеспечения довузовской подготовки; разработку дидактическогоинструментария,непрерывногоработников,основанногонапрофессиональногопримененияимиIT-технологиях;созданиесамосовершенствованиясовременныхусловийдляпедагогическихпедагогическихтехнологий;систематическое стандартизированное наблюдение за результатами исследуемогопроцесса.Структура процесса дидактического обеспечения довузовской подготовкибудущих IT – специалистов включает: субъекты, цель, задачи, функции,противоречия, закономерности, принципы, методы, приемы, формы, средства ирезультаты.

Она систематизирована в виде четырех основных компонентов:целевого, содержательного, организационно-методического и результативного.Выявлено, что процессуподготовкибудущихITдидактического обеспечения довузовской–специалистовсвойственныспецифическиепротиворечия, возникающие между: традиционными формами, методами,приемами, средствами данного вида обеспечения и необходимостью применения вэтом процессе дидактического инструментария, основанного на IT; фронтальнымспособом обучения и его дифференциацией на основе индивидуального подхода;информационно-технологическойкомпетентностьюпреподавателейвузаистепенью их готовности к использованию IT-технологий в обучении студентоввузов нового технологического поколения.Определеныобеспеченияпринципыдовузовскойцелеустремленностиифункционированияподготовкинепрерывности;процессабудущихучетаIT–дидактическогоспециалистов:познавательныхинтересовобучающихся; опоры на профессиональный опыт и инновации педагогических54работников вуза; применения интерактивных образовательных технологий;результативности.Для изучения реального положения дел была проведена опытноэкспериментальная работа.55ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ IT – СПЕЦИАЛИСТОВ2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальногоисследованияОдной из задач комплексного педагогического исследования, наряду стеоретическим анализом проблемы дидактического обеспечения довузовскойподготовкибудущихIT–специалистов,являетсяпроведениеопытно-экспериментальной работы1. Её поэтапная организация, содержание и методикаразрабатывались и осуществлялись в соответствии с целью, задачами и гипотезойвсего диссертационного исследования. Опытно-экспериментальная работа, каксоставнаячастьисследованиявключалаподготовкуипроведениеконстатирующего и формирующего педагогических экспериментов.Цель опытно-экспериментального исследования заключалась в том, чтобыпроанализировать и выявить современное состояние практики дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов в несколькихроссийскихвузах,проверитьэффективностьпрограммыповышенияэффективности изучаемого процесса для уточнения содержания и дальнейшегообоснования путей и условий его совершенствования.Задачи опытно-экспериментальной работы:−подготовить и провести констатирующий педагогический экспериментпо изучению имеющегося опыта организации и осуществления дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT –специалистов;Здесь и далее «опытно-экспериментальнаяисследование» являются синонимами.1работа»и«опытно-экспериментальное56−разработать методику проведения и осуществить формирующийпедагогический эксперимент по проверке эффективности программы повышенияэффективностидидактическогообеспечениядовузовскойподготовкиобучающихся;−уточнитьсодержаниепутейиусловийсовершенствованиядидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT –специалистов.Далее последовательно рассмотрим результаты решения задач опытноэкспериментальной работы.Констатирующийпедагогическийорганизационно-содержательныхзаключительный.Наэтапа:подготовительномэкспериментвключалподготовительный;этапетриосновной;формулироваласьцельконстатирующего педагогического эксперимента, которая заключалась в том,чтобы выявить сильные и слабые стороны существующего в определенныхобразовательных организациях высшего образования дидактического обеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов, сделать выводы о состояниив них изучаемого вида обеспечения.

Кроме этого, ставились и решались следующиезадачи констатирующего педагогического эксперимента:1) оптимальный подбор вузов для обследования и выявления состояниядидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.Функционированиеподготовкипроцессаизучалосьвдидактическогошестиобеспеченияобразовательныхдовузовскойорганизацияхвысшегообразования: Автономная некоммерческая организация высшего образования«УниверситетИннополис» (г.Иннополис),Федеральноегосударственноебюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородскийгосударственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининскийуниверситет)»,учреждениеФедеральноевысшегогосударственноеобразованияавтономное«Санкт-Петербургскийобразовательноенациональныйисследовательский университет информационных технологий, механики иоптики» (Университет ИТМО), Федеральное государственное автономное57образовательное«Национальныйэкономики"» (НИУучреждениевысшегоисследовательскийВШЭ),профессиональногоуниверситетФедеральноеобразования"Высшаягосударственноешколабюджетноеобразовательное учреждение высшего образования «МИРЭА – Российскийтехнологический университет» (РТУ МИРЭА), Федеральное государственноебюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московскийгосударственный технический университет имени Н.

Э. Баумана (национальныйисследовательский университет)» (МГТУ имени Н. Э. Баумана).Выбор данных университетов обусловлен, как случайной выборкой, так итем, что они имеют различные статусы в системе российского высшегообразования, находятся в разных городах России (Казань, Санкт-Петербург,Нижний Новгород, Москва), но в каждом из них ведется довузовская подготовкаобучающихся для последующего получения высшего образования в IT – сфере дляцифровой экономики России. Список вузов, подразделений довузовскойподготовки и электронных адресов, по которым можно познакомиться синформацией о них, для наглядности представлен в таблице 3.2) определение необходимого и достаточного времени для проведенияконстатирующего педагогического эксперимента.