Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов), страница 10

При этом основную роль и решающее значение в процесседидактического обеспечения играет хорошо продуманная, спланированная ипоэтапнаядеятельностьпедагогическихработников.Однакопсихолого-педагогические особенности обучающихся и ожидания их родителей (законныхпредставителей)оказываютвлияниенаорганизациюиосуществлениедидактического обеспечения довузовской подготовки.Отрассмотрениясубъектовпроцессадидактическогообеспечениядовузовской подготовки перейдем к характеристике элементов (компонентов)данногопедагогическогопроцесса.Ихобоснованиеосновывалосьнанемногочисленных научных трудах, в которых рассматривались проблемыдидактического обеспечения какого-либо педагогического явления и особенностидовузовской подготовки1, а также на результатах включенного наблюдения,личного опыта автора работы и его бесед с различными категориямиАнализ научных трудов, в которых рассматривались проблемы дидактического обеспечениякакого-либо педагогического явления и особенности довузовской подготовки, представлены в1.1.147педагогических работников нескольких российских вузов и структурныхподразделений довузовской подготовки.Основополагающим в структуре процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки является цель.

В изученных нами официальныхдокументах и научных источниках не удалось встретить её формулировку. Однакомы считаем, что цель дидактического обеспечения довузовской подготовкисостоит в том, чтобы создать в образовательной организации оптимальныепедагогические условия для эффективного обучения будущих IT – специалистовпо ДООП, их поступления в вуз и успешного получения высшего образования.Цель процесса дидактического обеспечения довузовской подготовкидостигается при решении следующих задач:−повышение предметной, межпредметной и психолого-педагогическойквалификации, педагогической культуры и мастерства педагогических работниковвуза, как показателя имиджа образовательной организации и подразделениядовузовской подготовки;−разработка необходимого содержания, поэтапной организации иметодики дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся;−регулярное проведение с педагогическими работниками вуза и другимиспециалистами, привлекаемыми к довузовской подготовке, учебно-методическихзанятий в различных формах (показные, открытые, пробные, мастер-классы и др.),направленных на подготовку педагогов к методике преподавания учебныхдисциплин школьникам, отличающейся от методики преподавания студентам;−развитие образовательных инноваций в довузовской подготовкеобучающихся: конкурсов, олимпиад, фестивалей, проектной деятельности,стартапов, изобретательства и т.

п.;−совершенствование материально-технической базы и современнойинформационно-образовательной среды вуза и подразделения довузовскойподготовки;−организация мониторинга хода и результатов довузовской подготовки,оценки влияния на них дидактического обеспечения.48Основныезакономерностипроцессадидактическогообеспечениядовузовской подготовки будущих IT – специалистов включают зависимости целии задач данного процесса от планируемых результатов довузовской подготовкиобучающихся; содержания исследуемого процесса от его цели и задач,особенностей обучающихся и реализуемых ДООП; качества данного видаобеспечения от предметной, межпредметной и психолого-педагогическойквалификации педагогических работников вуза; результатов рассматриваемогопроцесса от уровня развития материально-технической базы и состояниясовременной информационно-образовательной среды вуза.Из закономерностей процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки будущих IT – специалистов вытекают его принципы.

К ним относятсяпринципы целеустремленности и непрерывности; учета познавательных интересовобучающихся; опоры на профессиональный опыт и инновации педагогическихработников вуза; применения интерактивных образовательных технологий;результативности.В процессе дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT– специалистов реализуются следующие функции: обучающая, методическая,профессиональногосовершенствования,инновационная,мониторинговая.Обучающая функция означает, что дидактическое обеспечение довузовскойподготовки направлено на повышение качества и эффективности процессаобучения будущих IT – специалистов. Методическая функция дидактическогообеспечения довузовской подготовки свидетельствует о том, в этом процессепроисходит совершенствование методической работы педагогических работников.Функция профессионального совершенствования рассматриваемого процессапоказывает его направленность на повышение педагогического мастерства икультуры педагогических работников.

Инновационная функция характеризуетданный процесс с точки зрения того, что в нем происходят целенаправленныеизменения за счет применения положительно зарекомендовавших себя новшеств;мониторинговая функция свидетельствует о необходимости систематического49стандартизированного наблюдения за состоянием и результатами исследуемогопроцесса.Достижение выше сформулированной цели и решение задач процессадидактического обеспечения довузовской подготовки на практике сопровождаетсявозникновением различных противоречий. Их успешное разрешение являетсядвижущей силой развития данного процесса. Выделим лишь некоторыепротиворечия, возникающие между:−традиционными формами, методами, средствами дидактическогообеспечения довузовской подготовки и необходимостью применения в этомпроцессе дидактического инструментария, основанного на IT;−существующимфронтальнымподходомкдидактическомуобеспечению и необходимым дифференцированным и индивидуальным подходом,обусловленным особенностями обучающихся довузовской подготовки и ДООП;−уровнем подготовленности преподавателей вуза к дидактическомуобеспечению профессиональной подготовки студентов (аспирантов) и степенью ихготовности к дидактическому обеспечению довузовской подготовки будущих IT –специалистов по ДООП, в том числе, на основе технологии модерации.−способностью преподавателей довузовской подготовки осуществлятьдидактического обеспечение всех обучающихся и необходимостью такого видаобеспечения для отдельных групп обучающихся, в том числе, с особымиобразовательнымипотребностями(одаренныедети,обучающиесясограниченными возможностями здоровья, высокомотивированные слушатели идр.);−теоретической, как правило, направленностью курсов и программповышения квалификации педагогических работников в масштабе вуза ивостребованностьюприкладногохарактераихобучениядидактическомуобеспечению довузовской подготовки на разных уровнях организации и поразличным тематическим направлениям;50−необходимостью регулярного контроля и обоснованной оценкиэффективности процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки исуществующей на практике фрагментарной проверкой его реального состояния.Среди противоречий процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки существует основное.

На практике оно выражается в несоответствиимежду целью и задачами процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки и его результатами.Возможны несколько способов разрешения выявленных противоречийпроцесса дидактического обеспечения довузовской подготовки. Во-первых,разработка нормативно-правовой базы данного вида подготовки, принятиелокальных актов образовательной организации, определяющих организациюдидактического обеспечение довузовской подготовки.

Наличие современнойнормативно-правовой базы придаст этому процессу гласность и открытость,позволит сформировать вокруг неё определенное общественное мнение ипрофессиональный интерес.Во-вторых,планированиемероприятийдидактическогообеспечениядовузовской подготовки на ближайшее, среднесрочное и отдаленное будущее.Разработка краткосрочных (на учебный год) и перспективных планов (на 3 – 5 лет)в этой сфере позволит улучшить организацию не только данного вида подготовки,но и придаст процессу её дидактического обеспечения более планомерный иуправляемый характер.В-третьих,разработкакомплектовучебно-методическихматериалов(пособий, разработок, заданий, тестов и т. п.) для педагогических работников,занятых в довузовской подготовке.

Учебно-методические материалы должныоказать им помощь в решении следующих психолого-педагогических задач:диагностика у принятых в подразделения довузовской подготовки обучающихсязнаний, умений и навыков, способов учебной деятельности, учебной мотивации идругих характеристик; отбор и конструирование содержания обучения исходя изособенностей обучающихся, их познавательных потребностей и интересов;организация и методика обучения школьников, заинтересованных в продолжении51своего обучения в вузе; контроль и оценивание индивидуальных достиженийобучающихся и др.В-четвертых, организация изучения и распространения передового опытадидактического обеспечения довузовской подготовки в российских вузах и зарубежом. В-пятых, проведение в образовательной организации высшегообразования целенаправленной научно-исследовательской деятельности в сфереповышения качества довузовской подготовки и её дидактического обеспечения.Дидактическое обеспечение довузовской подготовки по своему определениюнаправлено на создание оптимальных педагогических условий для эффективногофункционирования процесса обучения, которое в данном виде подготовкиобучающихся является доминирующим.