Диссертация (Дидактическое обеспечение довузовской подготовки будущих it-специалистов), страница 13

Она включала комплексное применение следующих методов:−наблюдение, в том числе, включенное со стороны диссертанта,процесса обучения будущих IT – специалистов и его обеспечения; опросныеметоды: индивидуальные и коллективные беседы с педагогическими работникамивузов, обучающимися, их родителями; интервьюирование преподавателей,привлекаемых для занятий в довузовской подготовке, руководителей этихструктурных подразделений;−изучение документации по организации педагогического процесса иего дидактического обеспечения в структурных подразделениях довузовскойподготовки;−анализ информации, находящейся на официальных сайтах вышеуказанных образовательных организаций высшего образования, относящейся кдовузовской подготовке и её дидактическому обеспечению.На основном организационно-содержательном этапе констатирующегопедагогического эксперимента проводилось целенаправленное и планомерноеизучение и анализ практики дидактического обеспечения довузовской подготовкибудущих IT – специалистов1.На заключительном этапе констатирующего педагогического экспериментапорезультатамобеспеченияизучениядовузовскойпрактикиподготовкифункционированиябудущихITдидактического–специалистовформулировались выводы, которые представлены во втором параграфе даннойглавы.

Они явились основанием для подготовки и проведения формирующего1Ход и результаты констатирующего педагогического эксперимента представлены в 2.2.64педагогического эксперимента, как составной части опытно-экспериментальнойработы. Далее рассмотрим организацию, содержание и методику формирующегопедагогического эксперимента.Опираясь на имеющиеся в научной и методической литературе положения ороли и месте формирующего педагогического эксперимента в процессе научногоисследования1, отметим, что необходимость и возможность его проведения впроцессе изучения дидактического обеспечения довузовской подготовки будущихIT – специалистов обусловлена тем, что этот вид эксперимента имеет несколькопозитивных сторон. Среди них выделим следующие положения:−формирующий педагогический эксперимент позволяет абстрагироватьи идеализировать (отдельно выделить) изучаемый педагогический процесс врамках функционирования подразделений довузовской подготовки и в системедидактического обеспечения целостного образовательного процесса вуза, чтопозволяет рассмотреть его более предметно;−проведениеформирующегопедагогическогоэкспериментапредоставляет исследователю дополнительные возможности для управленияисследуемого процесса в целях уточнения педагогических путей и условий егодальнейшего совершенствами на практике;−припроведенииформирующегопедагогическогоэкспериментаимеется возможность комплексного применения различных эмпирических методовнаучного познания и создавать контролируемые педагогические ситуации;−автор диссертации, находясь в состоянии включенности в этотэксперимент, может принимать активное участие в его подготовке и проведении,имеет возможность непосредственно сравнивать полученные результаты сСм.: Бабанский Ю.К.

Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Избранные педагогические труды. М., 1989; Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования впсихологии. М., 2003; Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования впедагогике. М., 2003; Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогическогоисследования. СПб., 2012; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.М., 1986; Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований.

М., 2013.165поставленными целью и задачами, сформулированной частной гипотезой, срезультатами констатирующего эксперимента.Замысел проведения формирующего педагогического эксперимента состоялвапробациивэкспериментальнойгруппекомплексаорганизационно-педагогических мероприятий, направленных на повышение эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.Исходя из этого, цель формирующего педагогического эксперимента заключаласьв том, чтобы в результате внедрения и проверки предлагаемых в данной программеорганизационно-педагогических мер, обосновать педагогические пути и условияповышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки.Педагогические пути были ранее сформулированы при анализе теоретическихисточников, они нашли подтверждение в констатирующем педагогическомэксперименте.

В ходе формирующего педагогического эксперимента требовалосьуточнить их содержание, а также выявить и конкретизировать условия повышенияэффективности современной практики дидактического обеспечения довузовскойподготовки.В соответствии с этой целью организация формирующего педагогическогоэкспериментавключалаподготовительный,основнойизаключительныйорганизационно-содержательные этапы.На подготовительном этапе формирующего педагогического экспериментарешались следующие задачи:1) выбор университета Иннополис для проведения эксперимента, которыйобусловлен тем, что автор диссертационного исследования в течение 6 лет работаетв этой образовательной организации высшего образования, в том числе, 4 года – всфере довузовской подготовки. Кроме университета Иннополис, отдельныеэлементы формирующего педагогического эксперимента были реализованы вподразделениях довузовской подготовки Мининского университета;2) подбор экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) вуниверситете Иннополис.

ЭГ включала процесс дидактического обеспечения66образовательных STEM-программ1, реализуемых в форме учебных занятий сошкольниками основного общего и среднего общего образования в IT – сфере понаправлениямробототехника,программирование,проектнаядеятельность,математика. КГ – процесс дидактического обеспечения образовательных программпроектных и предметных олимпиад, других ДООП для школьников, которыепланируют стать IT – специалистами.Количественныйсоставучастниковформирующегопедагогическогоэксперимента в ЭГ и КГ определялся в соответствии с тем, что, с одной стороны,величина выборки от генеральной совокупности должна быть статистическизначимой, с другой – позволяющей проводить достоверную обработку полученнойинформации.

За время его проведения в ЭГ участвовало 46 педагогическихработников и 123 обучающихся; в КГ – 47 педагогических работников и 127обучающихся. Этот состав отражал все основные признаки генеральнойсовокупности: место проживания, уровень образования, возраст, наличие ученыхстепеней, ученых званий, стаж педагогической деятельности и др. Количествоучастников эксперимента в ЭГ и КГ представлены в таблице 5.Таблица 5 – Количество участников формирующего педагогического эксперимента вуниверситете Иннополис (ЭГ и КГ)Категории участниковформирующего педагогического экспериментаРуководящий состав подразделения довузовскойподготовкиПреподавательский составВспомогательный составОбучающиесяКоличествоучастников вЭГ3Количество участниковв КГ38512338612733) определение времени проведения формирующего педагогическогоэкспериментаиконтрольныхизмеренийуровнейразвитияпроцессадидактического обеспечения довузовской подготовки в ЭГ и КГ.

В целомформирующий педагогический эксперимент проводился в период с января 2017 г.STEM (Science Technology Engineering Mathematics): аббревиатура четырех направлений,играющих ключевую роль в развитии современных технологий: Science – Естественные науки,Technology – Информационные технологии, Engineering – Инжиниринг, Mathematics –Математика.167по декабрь 2018 г. Было выбрано время контрольных измерений (замеров, срезов)уровней развития исследуемого процесса в ЭГ и КГ для сравнения получаемыхрезультатов и изучения динамики его качественных изменений: первичный замервначалеформирующегоэксперимента–результатыконстатирующегопедагогического эксперимента (январь 2017 г.); промежуточный замер (конец 2017г.); итоговый срез по результатам формирующего эксперимента (декабрь 2018 г.);4) разработка экспериментальной программы повышения эффективностидидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистовв образовательных организациях высшего образования (далее – Программа).

Онасоздавалась на основе изучения научных источников, анализа практикифункционирования данного процесса и состоит из комплекса организационно –педагогических мероприятий по четырем направлениям, аналогичным основнымего компонентам: целевое, содержательное, организационно-методическое ирезультативное (см.: Приложение А);5) формулировка частной гипотезы формирующего педагогическогоэксперимента на базе основной гипотезы диссертационного исследования. Частнаягипотеза включала предположение, что дидактическое обеспечение довузовскойподготовки будет функционировать более эффективно, если на каждом этапе этоговида подготовки будущих IT – специалистов планомерно применять комплексорганизационно-педагогических мероприятий в соответствии с Программой,направленных на совершенствование функционирования задачно-целевого,содержательного, организационного и методического компонентов данногопроцесса;6)разработка методики формирующего педагогического экспериментадля достижения его цели.

При решении этой задачи следует выделить несколькоаспектов. Во-первых, определение порядка применения методов педагогическогоисследования, включенных в формирующий педагогический эксперимент:наблюдение, опросы (индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование),анализ учебно-методической документации по теме исследования, изучениерезультатов деятельности и передового опыта дидактического обеспечения68довузовской подготовки, обобщение независимых характеристик, экспертноеоценивание, а также математические методы обработки полученных данных.

Всеэто обеспечило комплексный характер методики формирующего педагогическогоэксперимента в соответствии с его замыслом.Для экспертного оценивания была подобрана группа в количестве 7 человекиз числа опытных проректоров университета Иннополис, специалистов по учебнометодической работе, руководителей довузовской подготовки, профессорскопреподавательского состава кафедр, привлекаемых к учебным занятиям по ДООП.Для работы экспертов разработана карта оценки результатов формирующегопедагогического эксперимента (далее – Карта) (см.

Приложение Б).Во-вторых, методика формирующего педагогического эксперимента дляполучения его конкретных результатов разрабатывалась на трех взаимосвязанныхуровнях: вузовском (в университете); в структурном подразделении довузовскойподготовки;наиндивидуальном(личностном)уровне.Вуниверситетевырабатывался единый замысел формирующего педагогического эксперимента,формулировались его цель, задачи и частная гипотеза, определялось времяпроведения, уточнялось содержание. В ЭГ целенаправленно создавалисьнеобходимые организационные, информационные, методические, материальнотехнические и другие условия для проведения экспериментальной работы.На уровне структурного подразделения довузовской подготовки в ЭГпланировались и осуществлялись конкретные организационно-педагогическиемеры по дидактическому обеспечению регулярных учебных занятий сошкольниками (по 2 – 4 часа в неделю) по STEM-программам.