Диссертация (Интегративный подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов), страница 8

Куницына).Основываясь на вышеизложенном материале, можно констатировать,что процесс формирования профессионально-педагогической культурызависитотмногофункциональнойдеятельностипедагога-музыканта.Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта включает в43себя синтез различных видов культур (исполнительскую, методологическую,психологическую, коммуникативную, информационную, эмоциональноэстетическую).Образовательная среда вуза влияет на процесс овладения всеми видамипрофессиональнойдеятельностибудущегопедагога-музыкантаиформирование системы практических умений и навыков, способствующихпрофессиональнойобразовательногосамореализациипроцесса,специалиста.состоящегоизПриорганизациикомплексадисциплин,исполнительской и педагогической практик, различных видов внеучебнойдеятельности, необходимо ориентироваться на интеграцию всех видовпрофессиональной деятельности педагога-музыканта.1.3 Интегративный подход как основа формирования профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантовВ настоящее время важной целью профессиональной подготовкиобучающихся является формирование целостной гармонически развитойличности педагога-музыканта, способной к профессиональной и личностнойсамореализации.

Достижение этой цели обусловливает необходимостьвсестороннейобразованностипедагога-музыканта,следовательно,предполагает наличие высокого уровня профессионально-педагогическойкультуры.будущегоФормированиепрофессионально-педагогическойпедагога-музыкантазаключаетсянетольковкультурыразвитиипрактических умений и навыков, но и в наличии определенных личностныхкачеств(способностьксотрудничеству;способностьктворчеству;педагогическая наблюдательность и др.), а также сформированной системыценностей и готовности к профессиональному саморазвитию.44Содержаниепрофессиональнойдеятельностипедагога-музыкантаносит интегративный характер, что обусловлено спецификой профессии.Профессияпедагога-музыкантаисполнительскую,включаетвоспитательную,организационно-управленческуюивсебяпедагогическую,научно-исследовательскую,музыкально-просветительскуюдеятельность.

В определенной деятельности на первый план выходятопределенные роли. Профессия педагога-музыканта предполагает свойспецифический набор ролей, таких как исполнитель, концертмейстер,педагог, воспитатель, исследователь, организатор, психолог, руководитель идругие. Необходимо отметить, что все выполняемые роли педагогамузыканта взаимосвязаны и взаимообусловлены. Определенные нами ролипедагога-музыканта, которые он выполняет в соответствии с различнымивидами профессиональной деятельности (согласно требованиям ФГОС ВО понаправлению 53.03.02 «Музыкально-инструментальное искусство»), намипредставлены в таблице 2.Таблица 2Роли педагога-музыканта, которые он выполняет в соответствии свидами профессиональной деятельностиВиды деятельностиМузыкально-исполнительскаяРолиИсполнитель, концертмейстер, солисторкестра, участник ансамбляПедагогическаяПедагог, воспитатель, психологХудожественное руководство творческим Дирижер,руководительансамбля,коллективомруководитель оркестраОрганизационно-управленческаяОрганизатор, оформительМузыкально-просветительскаяИскусствовед,сценарист,режиссер,планировщик,ведущийконцертныхпрограммНаучно-исследовательскаяМетодист, исследовательРеализация ролей – это сложный процесс, требующий специальногообучения и подготовки.

Для эффективного осуществления основных ролейпедагог-музыкант должен обладать не только специальными знаниями,умениямиинавыками,ноивысокимуровнемпрофессионально-45педагогическойкультуры,стремлениемкпрофессиональномусамообразованию. Для этого необходима такая система подготовкиспециалистов, с помощью которой формировалась бы целостная структурабудущей профессиональной деятельности.Повышениекачествапрофессиональнойподготовкибудущихпедагогов-музыкантов может быть обеспечено при опоре на интегративныйподход, который позволяет установить широкие, устойчивые связи междуразличными видами деятельности педагога-музыканта.Идея интеграции стала в последнее время предметом многих научныхисследований. В научной литературе встречаются различные подходы канализу данного понятия. Сущность интеграции рассматривается в трудахмногих ученых: В.С.

Безруковой [29], М.Н. Берулава [36], А.Я Данилюк [65],Н.К. Чапаева [186], Е.В. Яковлева [203] и других.По мнению В.С. Безруковой, интеграция является одной из формвзаимосвязи и взаимодействия предметов и явлений в теории и практике,восстановления их изначальной природной целостности [29, с. 29].М.Н. Берулава определяет интеграцию содержания образования как«процессирезультатвзаимодействияегоструктурныхэлементов,сопровождающихся ростом системности и уплотненности знаний учащихся»[36, с.8].А.Я. Данилюк считает, что интеграция «в педагогике представляетсобой продукт сложных диалектических превращений научного сознания,подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшегов себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развитияотечественного образования» [64, с.8].Теоретико-методологическиеосновыпедагогическойинтеграцииглубоко раскрыты в исследованиях Н.К.

Чапаева. Педагогическая интеграциярассматривается им как процесс и результат развития, становления иформированиямногомернойчеловеческойцелостностивусловияхосуществления интегративно-педагогической деятельности [186, с.103].46Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева характеризуют педагогическуюинтеграцию как высшую форму выражения единства целей, принципов,содержания, форм организации, как создание укрупненных педагогическихединицнаосновевзаимосвязиразличныхкомпонентовучебно-воспитательного процесса [203, с.108].Рассмотрим также подробнее понятие интегративный подход.Под интегративным подходом применительно к образовательнымсистемам В.С.

Безрукова понимает подход, в основе которого лежит«понимание необходимости интеграции целей, содержания, форм и методовобучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности»[31]. И.А. Зимняя, Е.В. Земцова под интегративным подходом понимают«целостное представление совокупности объектов, явлений, процессов,объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, врезультате чего создается его новое качество» [75, c.17].По мнениюЛ.И. Гриценко, интегративный подход представляет собой разработкуметодов деятельности, конструирование сложных развивающихся объектов ипроцесс их исследования на основе объединения в единое целое различныхсвойств, моделей, концепций (принцип интеграции) [59, c.72].Е.О.

Галицких, под интегративным подходом понимает теоретикометодологическую стратегию организации образовательного процесса,направленнуюнаформированиеинтегральногомышлениястудента,обеспечивающего профессионально-личностное становление [52, c. 7].И.П. Яковлев отмечает, что в условиях высшего образованияреализацияинтегративногоформированиеспециалистаподходадолжна«интегральногобытьнаправленапрофиля»,накоторыйхарактеризуется высоким уровнем профессиональной компетентности [204].Таким образом, можно констатировать многозначность понятия«интегративный подход». Различия в его трактовке учеными прежде всегосвязаны с тем, что в одних работах интегративный подход рассматриваетсякак системность, синтез различных характеристик, а в других – как средство47обеспечения комплексности знаний у студентов, формирования у нихсистемного мышления.Анализвышеизложенныхподходов«интеграция» и «интегративный подход»крассмотрениюпонятийпозволил нам сформулироватьсвои варианты интерпретации в контексте проблемы исследования.

Приисследовании процесса формирования профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов интеграцию следует понимать каксредство получения нового качества данного процесса, которое отражается вмногоаспектности профессиональных задач будущего педагога-музыканта.Интегративныйподходкформированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов представляетсобой определенную стратегию, направленную напроцесс и результатформирования профессионально-педагогической культуры, обеспечивающиеповышение системности знаний обучающихся,комплексное применениеумений и навыков во всех видах профессиональной деятельности, развитиеинтегративныхкачествличности(самостоятельности,активности,инициативности и др.), способствующие профессиональному становлению иобретению профессионального мастерства.Для нашего исследования представляют определенный интерес уровниинтеграции, поскольку с точки зрения интегративного подхода образованиерассматриваетсямногимиученымикакрезультатпедагогическойинтеграции.Т.Г.

Браже выделяет двухуровневую интеграцию: внутрипредметную имежпредметную. Н.К. Чапаев выделяет внутриструктурную интеграцию(связь понятий с понятиями, знаний со знаниями, умения с умениями, и т.д.),межструктурную интеграцию (связь знаний с умениями, знаний с опытомтворческой деятельности и т.д.), внешнюю интеграцию (связь междукомпонентами содержания с теми или иными формами, методы со средствоми т.д.) [186].48В таблице 3 представлена структура интегративного подхода в высшемобразовании, предложенная Е.О. Галицких [52].Таблица 3Структура интегративного подхода в высшем образованииУровни интеграцииМежпредметнаяинтеграцияВнутрипредметнаяинтеграцияОснования интеграцииВзаимосвязь ивзаимозависимостьразличныхобластей науки и культурыУчебный предмет какдифференцированная иинтегрированная системаМежличностнаяинтеграцияДеловое сотрудничество исотворчествоВнутриличностнаяинтеграцияИнтегративная природачеловека, целостностьпрофессионального иличностного становленияРезультат интеграцииФормированиепрофессиональногомировоззренияТеоретико-методическаяготовность будущегоспециалиста к успешнойпрофессиональной деятельностиОрганизационнокоммуникативная готовность кпрофессиональной деятельностиИнтеграция профессиональногознания в сознаниеОпираясь на исследования Е.О.