Диссертация (Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития), страница 6

Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.)45, 49, 50, 51, 114, 115, 116.Согласно теории о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальперин), новое действие, усваиваемое ребенком, первоначально предстаетперед ним в развернутой форме и осуществляется как предметное действие припрямой помощи взрослого. Многократное практическое повторение позволяетребенку научиться выполнять необходимое действие самостоятельно, при этомдействие приобретает обобщенный характер, сокращается и переходит вумственный план, т.е.

становится усвоенным.С.Л. Рубинштейн отмечает, что, приступая к любой новой деятельности,для выполнения непривычного действия человеку приходится сознательноопределять и контролировать как все действие, направленное на поставленнуюим цель, так и каждый отдельный элемент этого движения. После несколькихповторений человек приобретает возможность не ставить себе специальнуюцельподбораспособоввыполнениятренируемойдеятельности,неакцентироваться на отдельных операциях, а сознательно выполнять его какединый акт. Таким образом, происходит автоматизация, т.е. выключение изполя сознания отдельных операций, посредством которых выполняется вседействие, и вырабатываются автоматизированные элементы сознательногодействия человека – навыки. Операция становится навыком, и человекосуществляет данный элемент действия, не делая его выполнение своейсознательной целью 190.Любая из высших форм человеческой деятельности не может бытьмеханически сведена к сумме навыков, однако навыки являются составной29частью любой формы деятельности.

Когда некоторые действия закрепляются вкачестве навыков и переходят в план автоматизированных актов, сознательнаядеятельность человека освобождается от необходимости их регулировать иперенаправляется на решение других задач.Процесс освоения общественных способов действия в ходе обучениясостоит из нескольких этапов. Первоначально действие является сознательными имеет цель – освоить данную операцию. На втором этапе освоенное действиевключается в сознательную деятельность человека как подчиненный компоненти начинает автоматически выполняться в ней как навык. Таким образом,происходит становление навыка из действия, сознательно автоматизируемого кфункционированию в виде автоматизированного способа выполнения операции.Навык – способность произвести действие без особого контроля сознания,в то же время он не является жесткой комбинацией фиксированных движений,соединенных условно-рефлекторными или ассоциативными связями.Онсохраняет определенную изменчивость внутри своей устойчивости.

Мы можемнаблюдать, что один и тот же навык может выполняться посредствомразличных движений.Процесс формирования произвольного движения или действия протекаетболее эффективно, если данная операция выступает как средство достиженияцели, а не как сама цель 190. Таким образом, чтобы выработался навык,частные задачи, выполняемые подлежащими автоматизации действиями,должны быть включены, как звенья, в общие более крупные задачи.

В этомслучае частное действие, которое не направлено на осознаваемую цель,автоматизируется в результате упражнения. Происходит выработка новыхавтоматизмов, а также преобразуются в соответствии с условиями данногодействия уже имеющиеся.Н.А. Бернштейн утверждал, что физиологическая основа автоматизациизаключается в переходе регулирования движений, посредством которыхвыполняется действие, с высших центров на низшие.

В начале освоениядвижения на высшем сознательном уровне помимо ведущих коррекций30выполняются и необходимые коррекции подчиненных движений, которые в тоже время могут быть исполнены уровнями нижележащими. В процессеосвоения движения происходит переключение этих фоновых коррекций ссознательного уровня на соответствующие им нейрологические уровни. Этоприводит к тому, что движение начинает контролироваться афферентацией,адекватной для него, и, следовательно, улучшается качество его выполнения25.Операциональное поле психической деятельности является одним изважнейшихадаптивныхмеханизмовпсихики.Оносоздаетсяпутемсворачивания сложных произвольных действий до уровня автоматизмов иможет иметь обратимый характер 190.Навыки образуются посредством упражнения, при котором они не простозакрепляются, а корректируются и совершенствуются.Как утверждал С.Л.Рубинштейн, правильная тренировка представляет собой повторное решениеодной двигательной задачи, когда начальное действие или движение неповторяетсявпервоначальномвиде,акачественноулучшаетсяисовершенствуется 190, с.

458.Процесс выработки навыков для каждого человека индивидуален и частонеравномерен. Например, задержка может возникнуть, если необходимакачественная перестройка упражнения в связи с невозможностью достигнутьнужного результата только совершенствованием уже выработавшихся приемов,или требуется дополнительное время для закрепления достигнутого.Мы можем отметить, что для наибольшей эффективности упражненияважно правильно соотнести два направления работы: с одной стороны,целостное выполнение всего действия, с другой, тренировка отдельных частныхдействий или движений, входящих в состав этого действия и требующихособого закрепления.Закрепление только отдельных частных движений, а не всего действиядаст в результате несовершенное, неуверенное, с плохой координацией частейвыполнение целого.

В то же время тренировка исключительно целостного31действия без специального закрепления отдельных частей или действий такжеприведет к негативному результату, когда мы будем наблюдать расплывчатоевыполнение всего действия в сочетании с неуверенностью исполненияотдельных операций или движений, их нечеткостью.Таким образом, вопрос оптимального сочетания общего и частного приформировании навыка является актуальным. Разработанный нами Методсистематизированного наблюдения учитывает это соотношение. Наш подход кподбору упражнений состоит в том, что ребенок постоянно выполняет всюцепочку действий, связанных с самообслуживанием, но при этом усиленноевнимание обращается на тренировку и совершенствование операций, входящихв зону актуального развития.Наформированиенавыковоказываютвлияниедвавидаихвзаимодействия: интерференция и перенос.Процесс тормозящего влиянияобразованиеновых–ужеинтерференция–сформированных навыков напроявляетсявдвухвидах.Ассоциативное торможение возникает, если для одного и того же раздражителяв качестве реакции вырабатывают два различных навыка.

В этом случаевыработка нового навыка затрудняется. Например, приобретенные в домашнихусловиях при наличии гиперопеки определенные деструктивные навыки уребенка затрудняют приобретение других, общественно приемлемых навыков.Если даже под воздействием ассоциативного торможения оба навыка всетаки укрепились, то включается второй вид интерференции – репродуктивноеторможение–котороеослабляетсилукаждогоизатрудняетихвоспроизведение. В такой ситуации оказывается ребенок, когда к одному и томуже действию разные взрослые предъявляют разные требования.В то же время сознательное и полное владение своими навыками,приобретенное человеком в процессе тренировки, снижает их тормозящеевлияние друг на друга.Положительный эффект от тренировки одного навыка может бытьраспространен на другие навыки.

Для осуществления переноса необходима32некая общность, осознаваемая субъектом. Общими могут быть элементысодержания, способы действия, установка, приемы, процесс, контроль и др.Сознательная выработка навыков упрощает поиск общих элементов, тем самымоблегчая перенос.Способность человека переносить навык с одного органа на другойсвидетельствует о том, что его выработка является по своим физиологическиммеханизмамцентральнообусловленнымпроцессом.С.Л.Рубинштейнподчеркивал, что «упражняется и обучается не наша правая рука или левая ногасами по себе, а мы сами» 190, с.

463.Понимание метода действия, принципа операции, осознание места даннойоперации в осмысленной деятельности человека, положенные в основуформируемого действия, способствуют более успешному освоению данногонавыка. Навык формируется в деятельности, чтобы включиться в нее в качествеподчиненного компонента.Среди разнообразия навыков, которые осваивает человек в периоддетства, особое место занимают навыки самообслуживания. Они являютсяодними из первых, которыми овладевает ребенок.

Главная отличительнаяособенность данной группы навыков – наличие сильной естественноймотивации.При выполнении деятельности по самообслуживанию цельобщественная – поддержание жизнеспособности члена общества и соблюдениеим культурных норм – сходится с личным мотивом – удовлетворениембиологических потребностей.Впоследствии, вырастая из удовлетворенияестественных нужд, навыки самообслуживания превращаются в инструментсамостоятельностиинезависимостиребенка.Развиваянавыкисамообслуживания, мы учим ребенка удовлетворять свои естественные нужды впище, тепле и др., тем самым формируя на базе биологических уже социальныепотребности.

Именно в процессе взаимодействия ребенка и ухаживающего заним взрослого при выполнении деятельности, связанной с ежедневнымигигиеническими процедурами и приемом пищи, происходит первая передача33маленькому человеку специфически человеческих способов деятельности,смыслов и свойств предметов.Навыкисамообслуживанияявляютсятакжепервойпредметно-практической деятельностью, осуществляемой сначала руками матери, авпоследствии самим ребенком, на базе которой формируются высшиепсихические функции.Хочется отметить, что отсутствие педагогических знаний у родителейприводит их к искаженному пониманию процессов развития ребенка.