Диссертация (Диагностика и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития), страница 4

Однако на практике в последнее время при обучении детей сТМНРосновные«академических»усилиязнаний,педагоговтогданаправляютсякакобучениюнаформированиеребенканавыкамсамообслуживания либо не уделяется внимание вовсе, либо это внимание носитэпизодический несистемный характер.И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым были введены понятия «цепочкадействий» и «совместно-разделенная дозированная деятельность». Цепочкадействий есть последовательность элементарных движений, составляющихцелостныйединыйактповедения.Совместно-разделеннаядозированнаядеятельность представляет собой особый характер взаимодействия междувзрослым и ребенком, когда взрослый многократно выполняет рукой ребенканеобходимое действие, постепенно уменьшая свою активность и поддерживаямалейшую инициативу ребенка в выполнении действия, что способствуетувеличению активности ребенка, и в конечном итоге приводит к его полнойсамостоятельности при исполнении нужного действия. Использование совместноразделенной деятельности при выполнении цепочек действий в процессевыполнения мотивированных для ребенка навыков самообслуживания являетсявысокоэффективным методом обучения слепоглухих детей.

Однако эта системаобучения применялась только в заведениях, обучающих слепоглухих, и нераспространялась на обучение детей других категорий. Трудность представлялоотсутствиечеткихкритериевоценкивыполнениядеятельностипосамообслуживанию, а определение конкретных задач обучения и моментпередачи инициативы действия ребенку зависели исключительно от мастерствапедагога.И.А. Соколянский и А.И. Мещеряков выявили на практике зависимостьспособности слепоглухого ребенка к обучению от скорости овладения имнавыками самообслуживания и применяли данный критерий при отборе детей дляобучения. В настоящий момент актуальным является исследование возможности19использованияданногоподходапридиагностикедетейсТМНРнапервоначальном этапе обучения.Однако поднятый И.А.

Соколянским и А.И. Мещеряковым вопрос онеобходимости опоры не на возраст ребенка, а на актуальный уровень егоразвитияприопределениипрограммыобучениядосихпоростаетсядискуссионным.По мнению советского философа, психолога и публициста Э.В.

Ильенкова[91], способность мозга мыслить по-человечески приобретается в процессезнакомства ребенка с продуктами человеческого труда. В процессе овладениячеловеческими способами действий с окружающими предметами ребенокпревращается в субъект высших психических функций, что служит необходимымбазисом для последующего усвоения речи.В подтверждение своей концепции Э.В. Ильенков приводил примеробучения четырех слепоглухих молодых людей в Московском ГосударственномУниверситете.Этообучениеявлялосьпродолжениемобученияданныхвоспитанников в Загорском детском доме слепоглухонемых (ныне СергиевоПосадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов) иполучило название «Загорский эксперимент».Как считал Э.В.Ильенков, при обучении слепоглухих мы можем наблюдать,как формируется человеческая психика, и происходит это в значительно болеемедленном темпе, чем у зрячеслышащих, которые имеют возможность овладеватьразличными формами человеческой деятельности по подражанию взрослым, безцеленаправленного педагогического влияния, и создается иллюзия, что этиумения появляются как бы сами собой [91].

В случае слепоглухоты эта иллюзияисчезает. Более того, опыт формирования у слепоглухого высших психическихфункцийуказываетнаихнезависимостьотслуховогоизрительногоанализаторов, и зависимость от других факторов, для которых зрение и слухвыступают посредниками.Также Э.В. Ильенков обращает внимание на взаимодействие матери иребенка на раннем этапе его развития. Именно в этот период процесс овладения20человеческой культурой осуществляется руками матери, которая выполняет всюдеятельность по обслуживанию младенца в соответствии с принятыми в обществекультурными нормами.

Безусловно воспринимая эту предметно-практическуюдеятельность, ребенок постепенно научается управлять действиями матери. Такимобразом, обращение внимания на ребенка, а не на действия матери приводит кискажению порядка явлений: базисом развития человеческой психики считаетсяне предметно-практическая деятельность, на самом деле проявляющаяся в языке,а сами язык, речь, слово [91]. Это искажение влияет на взгляды родителей поотношениюкразвитиюребенкасмножественныминарушениями,проявляющиеся в их уверенности, что навыки самообслуживания возникают безспециального формирования.

Подобная ситуация приводит к тому, чтозатруднения спонтанной составляющей развития никак не компенсируютсяобучением, что, в свою очередь, влечет дополнительное отставание.В годы перестройки, в период смены власти, Загорский эксперимент былпублично обвинен в научной недостоверности, а его создатели–интерпретаторы –в идеологической мистификации и недобросовестности [184, 185].Былипоставлены под сомнение все связанные с этим идеи и предположения.Частичнокритикабыласправедливой.Отмечалось,чтов теориисовершенно игнорируются биологические факторы. Опыт тифлосурдопедагогикисвидетельствует, что формирование практических навыков и практическогоинтеллекта не является достаточным условием для возникновения полноценногочеловеческого интеллекта как такового, как считали Э.В.

Ильенков и А.И.Мещеряков. Вступление в мир высших достижений человеческой культурыневозможно без овладения словесным языком, что не всегда бывает доступнымслепоглухим от рождения людям, а также в случае наличия дополнительныхнарушений.Отход от клинической парадигмы в специальном образовании невозможенбез веры педагога в положительный результат. Э.В.

Ильенкова упрекали визлишней идеализации результатов, но, на наш взгляд, в его теории есть тоглавное, что взято на вооружение сегодняшними педагогами, работающими с21детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения, – педагогическийоптимизм,общуюИДЕЮВОЗМОЖНОСТИпсихики слепоглухого ребенка.формированияОпыт воспитаниячеловеческойслепоглухих позволилпредположить, что можно смоделировать процесс формирования психики длялюбого "особенного" ребенка, а, значит, можно перестать говорить о"необучаемых" детях. Можно спорить о верхнем пределе получаемых знаний, ноне о самой возможности.В общественное сознание постепенно входят идеи гуманизации, ценностичеловеческой жизни, уважения к людям с ограниченными возможностями,развитие и жизнь которых не вписываются в рамки типичного.

«Культураполезности»,котораядлительноевремядоминировалавобществе,трансформируется в «культуру достоинства» и уважительного принятия иподдержки лиц с ограниченными возможностями, ее позиции усиливаются всфере образования и социальной жизни.В настоящее время в Сергиево-Посадском доме-интернате слепоглухих длядетей и молодых инвалидов продолжается работа с "особенными" детьми. Насмену слепоглухим пришли дети с тяжелыми множественными нарушениямиразвития.Основным и эффективным принципом обучения этих детей являетсяпринципсовместно-разделеннойдеятельностиИ.А.Соколянского–А.И.Мещерякова, тем самым подтверждая справедливость их педагогическихтеорий.Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодыхинвалидов является экспериментальной площадкой, на которой разрабатываютсяи апробируются новые педагогические идеи, способные помочь ребенку стяжелыми множественными нарушениями максимально раскрыть свой потенциалразвития.Современные представления о лицах с множественными нарушениями вразвитии неоднозначны.

По данным как отечественных, так и зарубежныхисследователей, множественное нарушение, являясь специфически целостном22феноменом, характеризует принципиально иную ситуацию развития (Г.П.Бертынь, Л.С. Выготский, Я. Ван Дайк, А. И., Мещеряков, И. А. Соколянский идр.) [26, 46, 62, 136, 208]. В то же время единое общепринятое определение дляданной категории лиц в нашей стране отсутствует.

Авторы используют разныетермины для обозначения данного явления (Т.А. Басилова, Л.А. Головчиц, М.В.Жигорева) 15, 53, 74.Имеются разночтения и в нормативных актах. Указанная категория детейобозначаетсятермином«сложныйдефект» в Федеральномзаконе«Обобразовании в Российской Федерации» 143, с.38 и термином «тяжелые имножественные нарушения» в федеральном государственном образовательномстандартеобразованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями) 224.По определению М.Г. Блюминой 28, сложный дефект – это сочетание двухи более первичных дефектов, характеризующееся повреждением различныхсистем организма, причем каждый дефект внутри комплекса имеет вторичныерасстройства.