Диссертация (Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования), страница 8

Это процесс общения и совместнойдеятельности субъектов сопровождения, результатом которого станутизменения в развитии сопровождаемого» [49].В данном контексте, как отмечает Семаго М.М. и Семаго Н.Я.,процесс сопровождения выступает как алгоритм, реализация которогопозволит сопровождаемому принять решение и нести ответственностьза его реализацию.51В работах Е.А. Александровой, М.И. Рожкова, педагогическоесопровождениетолкуетсяцеленаправленныхикакпроцесс,последовательныхсодержащийпедагогическихкомплексдействий,обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие истимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего, икак тип педагогической деятельности, сущность которого состоит впропедевтическойвыстраиватьработепособственныйобучениюжизненныйребенкапутьисамостоятельнообразовательнуютраекторию, находить выход из проблемных ситуаций и постоянно бытьготовым к оптимальной реакции на события, выводящие его за рамкипривычной зоны комфорта.

[4; 103; 104].Интересен взгляд М.Р. Битяновой на сопровождение как системупрофессиональнойдеятельностипедагогическогосообщества,направленную на создание социально-психологических условий дляуспешногообучениявзаимодействия.Цельипсихологическогосопровождения–развитиявситуацияхсозданиеусловийдляличностного развития и обучения сопровождаемого (в рамках конкретнойсреды, в которой существует ребенок) [22].Анализ данных понятий позволяет говорить о том, что, во-первых,термин «педагогическое сопровождение» может трактоваться как:метод, позволяющий сопровождающему создать условия, вкоторых сопровождаемый сможет научиться принимать оптимальныерешения в проблемных ситуациях;котороготехнология, представляющая собой алгоритм, посредствомсопровождаемыйсможетпринятьрешениеивзятьответственность за данное решение;служба сопровождения, в которой работают специалистыразного профиля.52Во-вторых,исследователиподчеркиваютактивностьсопровождаемого как необходимое условие эффективности процессасопровождения.Можноговорить,чтодействительноактивнымучастником процесса педагогического сопровождения может стать лишьчеловек с уже сформированным самосознанием (юноша, взрослый), т.к.активность связана с рефлексией.В-третьих, мы, опираясь на анализ понятий, можем говорить о том,что педагогическое сопровождение необходимо человеку в такихпроблемных ситуациях, как ситуации выбора и ситуации адаптации кчему-либо.

Процесс обучения изначально всегда предполагает адаптацию,поэтому, говоря об обучении в течение всей жизни, на каждом возрастномэтапе данный процесс педагогического сопровождения будет востребовани необходим.Вчетвертых,большинствоавторовобсуждаютпроцесссопровождения в контексте определенного возраста (дошкольный,подростковый). На наш взгляд, ограничиваться определенным возрастнымэтапом неправомерно, так как в рамках идеи непрерывного образованиячеловек ориентируется на обучение в течение всей жизни.

В процессеобучения возникают определенные проблемные ситуации или ситуациивыбора,чтовызываетнеобходимостьсопровождения,содействиячеловеку, испытывающему затруднения. В контексте этой идеи интересенвзгляд Кузнецовой И.Ю. на еще один вид сопровождения, а именно,андрогогическое сопровождение педагогов. Под ним автор понимаетсозданиеблагоприятныхусловийобразовательнойсреды,соответствующих особенностям взрослого как субъекта образования,оказания помощи в разрешении личностных и профессиональныхпроблем, поддержка образовательной инициативы педагогов, содействиеих творческой самореализации [56].53Крометого,чтоисследователиакцентируютвниманиенавозрастных этапах, можно отметить, что в существующих исследованияхоченьмаловниманиясопровожденияначинающихспециалистовпреподавателейуделяетсяпроблемеопределенныхвуза,безпедагогическогопрофессий,базовоговт.ч.ипедагогическогообразования.И, в-пятых, ряд авторов рассмотренных выше определений толкуютпедагогическое сопровождение или через категорию процесса, или черезкатегорию деятельности.

Рассматривая педагогическое сопровождениечерез категорию «процесс», можно говорить о наличии целевого,содержательного, деятельностного и результативного компонентов.Целью процесса педагогического сопровождения является созданиеусловий для формирования профессионального и личностного развития исаморазвития, умение самостоятельно определять свой образовательныймаршрут,приниматьсамостоятельныерешения(осуществлятьпрофессиональные и личностные выборы).Содержаниепедагогическогосопровождениянапрямуюопределяется заявленной целью (задачами) и зависит от возрастасопровождаемого.Содержаниепедагогическогосопровожденияможетбытьреализовано через следующие направления работы:1.Психолого-педагогическаядиагностика.Направленанавыявление и осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальныхвозможностей решения, уровня обученности и обучаемости субъектасопровождения;2.Просвещение.

Заключается в ознакомлении сопровождаемыхс необходимой им для решения возможных или актуальных затрудненийинформацией. Формирование потребности в применении и использованииданной информации.543.Консультированиесопровожденияможетвконтекстетрактоватьсякакпедагогическоговиддеятельностисопровождающего, направленный на помощь в разрешении проблемныхвопросов, возникающих в процессе разрешения профессиональныхпроблем.4.Коррекционно-развивающаяработапредставляетсобойсистему мероприятий, направленных на формирование у человеканужныхпсихологическихкачествдляповышенияего социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям[67].Деятельностный компонент.ПомнениюИ.С. Арона,методысопровожденияможноклассифицировать, опираясь на существующие классификации методовпсихолого-педагогического исследования.

Особую ценность, по мнениюавтора,представляютклассификацииметодов,гдевместестеоретическими и эмпирическими методами представлены методы,связанные с коррекцией каких-либо особенностей сопровождаемого, ивоздействием на него [12].К таким классификациям методов можно отнести классификациюЭ.Ф. Зеера (основание для выделения групп методов – исследовательскиезадачи).

Автор выделяет пять групп задач и соответственно пять групписследовательских методов: генетический метод, праксиметрическийметод, группа психометрических методов, экспериментальные методы,методы математической обработки [43].А.К. Маркова (основание – задачи профессиональной диагностики иразвития) методы профессиональной диагностики распределяет по двумгруппам.

В первую группу входят методы связанные с психологическиманализом профессий: наблюдение за трудовым процессом, трудовойметод, моделирование и проектирование профессий и др. Вторая группа55включает методы направленные на анализ адаптации работника кпрофессии. Так как А.К. Маркова выделяет две группы психологическихпоказателей профессионализма (мотивационная и операциональная сферапрофессионализма), следовательно, ею выделяются две группы методовдиагностики.МотивационнуюсферуА.К. Марковапредлагаетдиагностировать при помощи мотивационных опросников, наблюдения зачеловеком в экспериментальной и реальной ситуации, биографическогометода, проективных методик.

Операциональная сфера может бытьисследована посредством метода беседы, наблюдения, хронометража,анализа продуктов труда, тестирования, эксперимента, анализа ошибок[66].Профессиональное развитие, по мнению А.К. Марковой, возможноблагодаря специально организованному профессиональному обучению.Базовым методом будет тренинг, целью которого будет развитие,формирование и коррекция профессионально-важных качеств.Е.А. Залученкова,решенияпроблемпрофессиональногоВ.К. Зарецкий,А.Б.

Холмогоровапсихолого-педагогическойстановленияличностиврамкахподдержкипредлагаютисвоюклассификацию методов и в качестве оснований для выделения группметодовпредлагаютиспользоватьфакторы,порождающиевопределенных обстоятельствах психологические проблемы в процессепрофессионального становления и самоопределения. В качестве второгооснования рассматриваются способы влияния на человека.По представленным основаниям выделяют две группы методовпсихолого-педагогическойподдержки:предоставлениечеловекуинформации об его индивидуально-психологических особенностях иповеденческихпроявлениях,которыеявляютсяключевымидлясамоопределения; методы, связанные с оказанием влияния на процесссамоопределения (в профессии и в жизни).56Интересен еще один взгляд Н.С. Пряжникова на проблемуклассификации методов.

Автор взял за основу своей классификацииклассификацию методов психологического исследования В.Н. Дружинина(три группы методов: эмпирические, теоретические, интерпретация иописание). В соответствии с этим, Н.С. Пряжников делит эмпирическиеметоды исследования на две группы: методы диагностики (беседа,наблюдение, опросники, анкеты, анализ результатов труда, тесты и т.д.) иметоды профориентационного влияния (манипулирование, консультации,ролевые и деловые игры).