Диссертация (Особенности англоязычных терминов системы образования (лингвокультурологический аспект)), страница 4

Перевод» (г. Одинцово, Одинцовский филиалМГИМО МИД России, 2018 г.). Основные положения исследования обсуждалисьна заседаниях кафедры фонетики и лексики английского языка Институтаиностранных языков МПГУ (2015-2018 гг.) и отражены в 7 научных публикациях,три из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.Структура диссертации обусловлена целями и задачами исследования ивключает введение, три главы, заключение, список литературы, списокиллюстративного материала и семь приложений.Во введении обосновывается актуальность темы исследования и научнаяновизна, формулируются основная цель и задачи исследования, обозначаются егообъект и предмет, определяются теоретическая основа и методы исследования,перечисляются источники, послужившие материалом исследования, излагаютсяосновные положения, выносимые на защиту, раскрывается теоретическая ипрактическая значимость.В Главе 1 «Теоретические основы исследования англоязычных терминовсистемы образования в лингвокультурологическом аспекте» рассматриваетсяпроблема определения термина, разграничение понятий «терминология» и«терминосистема», изучаются свойства терминов и различные классификациитерминологическихединиц.Раскрываетсясемасиологическийаспектисследования терминологических единиц, в рамках которого рассматриваетсявопрос соотношения понятия и лексического значения терминологическойединицы, исследуется проблема вариантности терминологических единиц,17изучаются аспекты практической деятельности работы с терминологией,заключающейся в унификации и стандартизации терминов, гармонизациитерминологий.

В рамках ономасиологического аспекта изучения терминоврассматриваютсявопросымотивированностизначениятерминологическихединиц, приводится классификация терминов в соответствии с критериеммотивированности, разработанная С. Д. Шеловым и В. М. Лейчиком (2012).Разработкапроблемытерминообразования,мотивированностикоторыесвязанаприводятсясосогласноспособамиклассификации,предложенной С.

В. Гриневым-Гриневичем (2008). Кроме того, описываетсялингвокультурологический аспект исследования терминов, в рамках которогораскрывается концепция культурного компонента значения, разработаннаяВ. А. Иконниковой(2014).Приводятсяособенностикультурологическоготерминоведения, выявленные Е Цисун (2017). Рассматривается проблематочноститерминологических единиц. Обозначаются основные тенденцииразвития терминосистем и приводятся группы терминологических единиц,иллюстрирующие данные тенденции.ВГлаве2«ОсобенноститерминосистемыобразованияВеликобритании» рассматриваются исторические особенности становлениятерминосистемы образования Великобритании. Характеризуется современнаясистема школьного и высшего образования Великобритании.

Исследуютсялексико-семантическиеВеликобритании.компонентомособенностиПриводятсязначения,школьноготерминологическиехарактеризующиесяивысшегоединицысобразованиякультурнымлексико-семантическойвариантностью, и уникальные единицы, входящие в терминосистемы школьногоивысшегообразованияВеликобритании.Выявляетсяспецификамотивированности терминов с культурным компонентом значения, входящих вданные терминосистемы. Более подробно рассматриваются семантическиеспособы терминообразования: терминологизация, заимствование из другихтерминосистем,метонимическийиметафорическийпереносзначения.Исследуется соотношение центробежной и центростремительной тенденций18развития терминосистем и приводятся термины, входящие в терминосистемышкольного и высшего образования Великобритании, иллюстрирующие данныетенденции.В Главе 3 «Особенности терминосистемы образования США» даетсяхарактеристикаисторическихособенностейразвитияамериканскойтерминосистемы образования, а также описывается современная системаобразования США с указанием основных типов образовательных учреждений.Приводятся примеры терминов различной степени мотивированности значения.Рассматриваютсясемантическиеспособытерминообразования.Изучаетсяспецифика терминов с культурным компонентом значения, входящих втерминосистемысемантическомшкольногоаспекте.ивысшегообразованияДемонстрируютсяфеноменыСША,влексико-вариантностииуникальности терминологических единиц, функционирующих в указанныхтерминосистемах.

Изучаются термины школьного и высшего образования США,иллюстрирующие центробежную и центростремительную тенденции развитиятерминосистем.Приводятсятерминологическиеединицы,появившиесявследствие изменения политики государства.В заключении обобщаются результаты исследования, формулируютсявыводы и обозначаются перспективы дальнейшего исследования англоязычнойтерминологии системы образования.Список литературы состоит из 306 наименований работ зарубежных иотечественныхученыхпотематикеисследования,лексикографическихисточников и интернет-источников.Список иллюстративного материала содержит перечень составленных входе исследования таблиц с постраничным указателем.В приложениях к диссертационному исследованию приведены спискиофициальных сайтов высших учебных заведений Великобритании и США,таблица, содержащая дефиниции терминологической единицы truancy, а такжетермины с культурным компонентом значения, входящие в терминосистемышкольного и высшего образования Великобритании и США.19ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯАНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТЕРМИНОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ1.1. Термин как единица специальной номинацииСовременное терминоведение характеризуется наличием ряда вопросов,рассмотрение которых приобретает особую значимость для исследованияанглоязычных терминов образовательной сферы в различных аспектах. Работыотечественных и зарубежных терминоведов отражают разные точки зрения поповоду сущности термина, системы его функций и свойств, критериевклассификациитерминологических«терминосистема»и«терминология»,терминологическихединиц,безэквивалентности.Детальноетеоретическуюединиц,основуразграничениястандартизациитерминологическойизучениеисследованияданныхипонятийунификациивариантностивопросованглоязычныхипредставляеттерминовсистемыобразования в лингвокультурологическом аспекте.В отечественном языкознании становление терминоведения как отдельнойнауки связано главным образом с работами Д.

С. Лотте в 1930-х годах.Исследования терминоведа были посвящены разработке нормативных требованийк терминологической единице, первой классификации терминов в соответствии сособенностямиобразованиятермина[Лотте,1931].Отмечено,что20«самостоятельное оформление» терминоведения приходится на 70-80-е годыпрошлого века. Исследования в терминоведческой науке указанного периодапосвященыизучениютерминологическихструктурно-семантическихединиц,спецификеособенностейтерминообразования,разработкеклассификации терминов, описанию терминологии различных сфер деятельностичеловека [Буянова, 2014: 13].Зарубежное терминоведение прошло путь от идей О.

Вюстера докоммуникативнойтеорииМ. Т. КабреисоциокогнитивнойконцепцииР. Теммерман [Манерко, 2015: 30-32]. Именно исследования О. Вюстера, вкоторых особое внимание уделялось вопросам разграничения слова и термина,понятия и термина, а также проблемам стандартизации терминологий, заложилиосновы европейского терминоведения [Там же: 25-27].В современном отечественном терминоведении, как и в зарубежном, всебольшую значимость приобретает коммуникативно-когнитивный подход ктерминам. По мнению сторонников данного подхода,концептуализациипрофессиональныхзнанийдолжнаименно спецификастатьпредметомисследования терминоведов [Володина, 2000; Голованова, 2014; Новодранова,2013; Новодранова, 2014; Cabré, 2000; Manerko, 2016; Temmerman, 2007].Основные направления исследования в современном терминоведенииотражены в работе V Международного симпозиума «Терминология и знание», гдеобсуждалисьследующиеаксиологическийанализтемы:аспектытерминов,терминологическойрассредоточеннаяноминации,доопределяющаясемантизация термина в научном персонализованном тексте, синтаксическаявариативность терминов, современное состояние терминографии, современноетерминоведение Беларуси [Терминология и знание, 2017: 3-5].На современном этапе для терминоведческой науки как самостоятельнойдисциплины характерно наличие собственного понятийного аппарата.