Диссертация (Особенности англоязычных терминов системы образования (лингвокультурологический аспект))

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЦВЕРКУН Юлия БорисовнаОСОБЕННОСТИ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТЕРМИНОВ СИСТЕМЫОБРАЗОВАНИЯ (ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)специальность 10.02.04 – германские языкиДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата филологических наукНаучный руководитель:доктор филологических наук,доцент В. А. ИконниковаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5-18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.......................................................................................... 19-148ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫИССЛЕДОВАНИЯАНГЛОЯЗЫЧНЫХТЕРМИНОВСИСТЕМЫОБРАЗОВАНИЯВЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ ...........................................

19-671.1. Термин как единица специальной номинации ........................................... 19-371.1.1. Определение термина................................................................................. 21-241.1.2. Свойства терминов и терминосистем ....................................................... 24-321.1.3. Классификация терминологических единиц ........................................... 33-371.2. Семасиологический аспект исследования терминов .................................

37-451.3. Ономасиологический аспект изучения терминов ...................................... 46-561.4. Лингвокультурологический аспект исследования терминов ................... 57-65Выводы по Главе 1 ............................................................................................... 66-67ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИТЕРМИНОСИСТЕМЫОБРАЗОВАНИЯВЕЛИКОБРИТАНИИ ........................................................................................

68-1162.1. Исторические особенности становления терминосистемы образованияВеликобритании ................................................................................................... 68-712.2. Терминологические единицы, входящие в терминосистемы школьногообразования Великобритании .............................................................................

71-942.2.1. Лексико-семантическиеособенноститерминов,входящихвтерминосистемы школьного образования Великобритании ........................... 74-812.2.2. Особенности мотивированности и терминообразования терминов,входящих в терминосистемы школьного образования Великобритании ...... 82-882.2.3. Лингвокультурологические особенности терминов, входящих втерминосистемы школьного образования Великобритании ........................... 88-942.3. Терминологические единицы, входящие в терминосистемы высшегообразования Великобритании ........................................................................... 95-1132.3.1. Лексико-семантическиеособенноститерминов,входящихвтерминосистемы высшего образования Великобритании ............................. 97-1042.3.2. Особенности мотивированности и терминообразования терминов,входящих в терминосистемы высшего образования Великобритании ......

104-11032.3.3. Лингвокультурологические особенности терминов, входящих втерминосистемы высшего образования Великобритании ........................... 110-113Выводы по Главе 2 ........................................................................................... 114-116ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ США117-1483.1. Исторические особенности становления терминосистемы образованияСША ..................................................................................................................

117-1203.2. Терминологические единицы, входящие в терминосистемы школьногообразования США ............................................................................................ 120-1343.2.1. Лексико-семантическиеособенноститерминов,входящихвтерминосистемы школьного образования США .......................................... 122-1263.2.2. Особенности мотивированности и терминообразования терминов,входящих в терминосистемы школьного образования США...................... 126-1303.2.3. Лингвокультурологические особенности терминов, входящих втерминосистемы школьного образования США ..........................................

130-1343.3. Терминологические единицы, входящие в терминосистемы высшегообразования США ............................................................................................ 134-1463.3.1. Лексико-семантическиеособенноститерминов,входящихвтерминосистемы высшего образования США .............................................. 135-1403.3.2. Особенности мотивированности и терминообразования терминов,входящих в терминосистемы высшего образования США ......................... 140-1443.3.3. Лингвокультурологические особенности терминов, входящих втерминосистемы высшего образования США ..............................................

144-146Выводы по Главе 3 ........................................................................................... 147-148ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 149-153СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................ 154-187Список лексикографических источников ......................................................

176-179Список интернет-ресурсов .............................................................................. 179-187СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ............................................. 188ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................ 189-218Приложение А.

Список официальных сайтов высших учебных заведенийВеликобритании ............................................................................................... 189-1954Приложение Б. Список официальных сайтов высших учебных заведенийСША…. ............................................................................................................. 196-198Приложение В. Дефиниции терминологической единицы truancy ............ 199-202Приложение Г.

Термины с культурным компонентом значения, входящие втерминосистемы школьного образования Великобритании ....................... 203-206Приложение Д. Термины с культурным компонентом значения, входящие втерминосистемы высшего образования Великобритании ........................... 207-211Приложение Е. Термины с культурным компонентом значения, входящие втерминосистемы школьного образования США .......................................... 212-214Приложение Ж.

Термины с культурным компонентом значения, входящие втерминосистемы высшего образования США .............................................. 215-2185ВВЕДЕНИЕФункционирование института образования является одним из ключевыхфакторов успешного развития современного общества. Решение важнейших задачна государственном уровне не представляется возможным без подготовкивысококвалифицированных кадров.

Политические, социальные, экономическиеизменения, происходящие в обществе, напрямую отражаются в системеобразования и соответствующей терминологии.Актуальностьданногоисследованияобусловленанеобходимостьюлингвистического описания двух противоположных тенденций, характерных длясовременного образования: интеграции и сохранения культурного своеобразиясистем образования.С одной стороны, интеграция в исследуемой области подразумеваетсоздание единого образовательного пространства, в рамках которого возможноуспешное взаимодействие образовательных учреждений стран-участниц иунификация соответствующих терминологий. Так, к интеграционным процессам вобласти школьного образования на международном уровне относится программаМеждународного Бакалавриата (Internationalсчитатьобразование,полученноевдругомBaccaleaureate), позволяющаягосударстве,эквивалентнымнациональному.

В целях создания единого Европейского пространства высшегообразования (European Higher Education Area) в 1999 г. представителями 29 странбыла подписана Болонская декларация.С другой стороны, все больший интерес исследователей вызывает вопрос отом, в какой степени употребление терминологических единиц английского языкакак языка межнациональной коммуникации может быть эффективно дляотражения национально-культурного своеобразия. В этой связи исследованиеанглоязычных терминологических единиц системы образования с учетом6особенностей отдельных национальных терминосистем приобретает важноезначение, что определяет актуальность данного исследования.Цель данного исследования состоит в выявлении лексико-семантических илингвокультурологическихобразования,атакжетерминообразованиявособенностейспецификиконтекстеанглоязычныхихтерминовмотивированностивзаимодействияисистемыспособовцентробежнойицентростремительной тенденций развития терминосистем.Цель исследования определила его конкретные задачи:1)изучить исторические особенности формирования и становленияобразовательных систем Великобритании и США;2)выявить терминологические единицы с культурным компонентомзначения, входящие в терминосистемы школьного и высшего образованияВеликобритании и США;3)рассмотретьлексико-семантическиеособенноститерминовскультурным компонентом значения, входящих в терминосистемы школьного ивысшего образования Великобритании и США;4)изучить специфику мотивированности и терминообразования единицс культурным компонентом значения, входящих в терминосистемы школьного ивысшего образования Великобритании и США;5)выявитьлингвокультурологическиеособенноститерминовскультурным компонентом значения, входящих в терминосистемы школьного ивысшего образования Великобритании и США, в условиях взаимодействияцентробежной и центростремительной тенденций развития терминосистем.Объектомисследованияявляютсятерминологическиеединицыскультурным компонентом значения, входящие в терминосистемы школьного ивысшего образования Великобритании и США.Предметом данного исследования являются особенности и основныетенденции развития англоязычной терминологии сферы образования.Поскольку предлагаемая работа посвящена изучению англоязычныхтерминовсистемыобразованиявлингвокультурологическомаспекте,7подчеркнем,чтолингвокультурологическоеисследованиепредполагаетрассмотрение фактов взаимовлияния культуры и языка, которые находят своеотражение в системе и функционировании языка.