Автореферат (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии), страница 6

Опорные схемысоединяют в себе свойства наглядных средств обучения (все компоненты представленыодновременно), словесных (комментарий преподавателя поможет отделить главное отвторостепенного) и практических (обучающиеся сами составляют опорный конспект).Определены методические положения, на которых строится практический курс:1) построение опорных схем учебного материала позволяет организовать процесспоследовательного свертывания информации с одновременным ее осмыслением;2) разграничение заданий на формирование компетенций разных видов позволяетформировать необходимые для успешного развития речемыслительной деятельностизнания, умения и навыки; 3) разграничение прямых и обратных заданий на анализ исинтез языкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении, задания надифференциацию значения и смысла обеспечивают большую адекватность восприятияинформации; 4) представление аспектных и комплексных заданий, организациядидактической связи между ними последовательно формируют целостноепредставление о предмете изучения и сферах применения полученных знаний;5) соответствие системы упражнений и теоретического материала в концептуальномотношении наглядно демонстрирует сферу применения полученных знаний;6) включение заданий на анализ образных и символических значений позволяетсформировать представления о лингвокультурной специфичности семантики и способеее интерпретации.Решением проблемы качества усвоения знаний в процессе практического ихприменения мы считаем теорию о целеполагании, разработанную К.С.

Бардиным иВ.М. Бельдияном: для приобретения конкретного навыка необходимо закрепитьтеоретические сведения оптимальным количеством упражнений, представляющихчетко спланированную систему, учитывающую задачи конкретного занятия и всейработы по теме. Умение – это соединение конкретного (предметного) действия собобщенным, устанавливающим дидактическую задачу: предметная задача –24требование исходных, операционных действий в учебных заданиях, например, выявитьденотаты в тексте, а требование распространить навык выполнения конкретныхдействий на связанные с ними задания – дидактическая задача, например, произвестиденотативно-предикативный анализ текста.В шестом параграфе «Методы обучения семасиологии и приемы активизациимыслительной деятельности обучающихся в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов» представлены- метод конструирования текста служит для развития умений и навыковлогической организации информации, определения достаточной степени ее полноты взависимости от условий речевой ситуации, формирования навыка извлеченияпресуппозиций и организации смежных знаний в связный текст.

Метод реализуетсяприемами построения нового текста на базе двух и более готовых текстов, построениянового текста на основе метонимической пары слов;- метод реконструирования текста служит для развития логического мышления,совершенствования умений определения качеств и количества информации иреализуется приемом устранения «ущербности» текста;- метод освоения информации предполагает устранение избыточностиинформации и свертывание ее в опорную схему с целью перевода из оперативнойпамяти в долговременную. Метод реализуется приемами компрессии текста,вариативного представления информации и сопоставления вариантов, обобщения исистематизации.Третья глава «Стратегия построения лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии» описываетлингвометодические особенности построения системы развития речемыслительнойдеятельности студентов и условия ее реализации в учебном процессе.Первый параграф «Текст как основная дидактическая единица в работе поразвитию речемыслительной деятельности студентов» посвящен определениюстратегии построения лингвометодической системы на основе семасиологии каккогнитивной базы для развития речемыслительной деятельности студентов, чтопотребовало:1) определения основной дидактической единицы обучения – текста как результатаречемыслительногопроцессанаосновеучеталингвистическихипсихолингвистических научных достижений в определении сущности и структурытекста с целью создания методически эффективной схемы работы с ним, что позволилостудентам четко определять качества и количество информации текста, логическиорганизовывать информацию, сворачивать информацию в опорные схемы с цельюнадежного ее запоминания и быстрого извлечения из памяти;2) описания структуры и особенностей текста как инвариантно-вариативныхотношений между внешними и внутренними уровнями текста и определения этапов егоосвоения и построения на основе психолингвистических моделей восприятия ипорождения речи (предоставляет студентам алгоритмы освоения и построения текста,обеспечивает вариативность языкового выражения смысла);253) соотнесения внутренних и внешних уровней текста с компонентамикоммуникативного процесса с целью установления логики и пресуппозиции сообщенияи создания алгоритмов вариативного представления информации, что обеспечиваетвариативность логического выражения смысла, освоение способов выявленияпресуппозиций разных типов;4) уточнения с позиций речемыслительного процесса сущности понимания текстакак процедуры перевода информационных структур во внутренний план с помощьюлогических операций обобщения, синтеза, конкретизации, детализации, эквивалентнойзамены содержания и др., что позволяет развивать мыслительные операции студентов исознательный контроль их применения;5) учета уровней понимания информации и анализа процессов, лежащих в основепонимания текста, который обеспечивает самоконтроль и самооценку деятельностипереработки информации.При построении лингвометодической системы определены ее компоненты иэффективные их сочетания, которые служат для развития речемыслительнойдеятельности студентов и обеспечивают высокий результат обучения.

При условиисистемного учета психолого-педагогических особенностей студентов даннаялингвометодическая система способна обеспечивать надежные предпосылки длярешения проблемы речевого и когнитивного развития студентов в единстве их общеголингвистического развития:Схема 1. Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологииСодержание обучения:Освоение и построениетекста с учетом семантикиединиц и механизмовречемыслительногопроцессаЦели обучения:Развитие личности= развитие речи +развитие мышленияСредства обучения:СловесныеНаглядныеПрактическиеСпособы обучения:Опорные схемы, текстыФормы обучения:Лекционная (объяснение)Практическое занятиеСеминар (изложение)Коллоквиум (рассуждение)Формирование идиагностикакомпетенций,повышенияуровня ВПД:критерииоценивания,контрольноизмерительныематериалы26Подходы:компетентностный,личностно ориентированный,психолингвистическийПринципы:Общедидактические:Научности, системности,доступности, обучения на высокомуровне сложности, проблемности,наглядности, рекурсивности,концентричности, спиралеобразногоизложения материала,последовательности и перехода отобразованию к самообразованию,сознательности и др.Лингвометодические:Лингвистические,психологические, дидактическиеПодход:Когнитивно-коммуникативныйВторой параграф «Особенности построения и реализации лекционного курса влингвометодической системе развития речемыслительной деятельности студентов наоснове семасиологии» описывает особенности лекционной работы как формы обучения,основной целью которой является формирование и совершенствование мыслительнойдеятельности студента, который приобщается к мыслительной деятельностипреподавателя в процессе восприятия учебной информации.

Структура лекцииоснована на алгоритме переработки информации в знание: она включаетпериодические обобщения материала путем свертывания информации в опорныесхемы, отслеживание произведенных мыслительных операций и активный диалог состудентами с целью проверки понимания. Этой цели служат также выделениестержневых тем, установление связи подаваемого материала с предшествующимизнаниями студентов и междисциплинарных связей.Л.С.

Выготский отмечал, что оптимальный результат в развитии обучающихсяможет быть достигнут только в том случае, если обучение стимулирует умственноеразвитие. Он показал также, что в основе осознания лежит обобщение. В отличие отучебника, лекция может предоставить студентам более общие знания. Отсюда делаемвыводы: 1) обучать слушанию и конспектированию лекции необходимо сознательно ицеленаправленно, 2) развитию мышления способствует только та лекционная работа,которая требует от студента умственной активности.Содержание лекционного курса включает круг вопросов семасиологии,необходимых для эффективного развития речемыслительной деятельности студентов,формирования у них целостного преставления о цели обучения, способах и средствахее достижения (обязательно предоставляется информация о работе механизмовречемыслительного процесса, что позволяет сделать процесс освоения и построениятекста осознанным, сформировать навык авторефлексии).