Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 25

Например, это выразилось втом, что ребёнок не нарисовал мать, отца, самого себя, либо заменил реальносуществующих членов семьи предметами или другими несуществующимиперсонажами, что говорит о том, что в большинстве семей существуют142определенные трудности в отношениях между родителями и детьми. Вчастности, количество испытуемых, которые не изобразили мать, отца, другихчленов семьи среди российских детей оказалось значительно больше (54,4%),чем среди вьетнамских детей (24,6%). Это свидетельствует о том, чтороссийская система воспитания в сравнении с вьетнамской являетсянеблагополучной.

Мы считаем, что причина заключается в том, что воВьетнаме количество разводов гораздно ниже, чем в России, доминируетмногопоколенность воспитательных семейных функций, которая способствуеттому, что ребёнок воспринимает семью крепкой и стабильной.На основе исследования полученных результатов, можно заключить, чтосуществует связь между типом семейного воспитания и субъективнымотражениемребенкомэтихотношений.Привоспитаниипотипуэмоционального принятия дети изображали полную семью, члены которойзаняты совместной деятельностью. При воспитании по типу эмоциональногоотвержения дети либо не изображали мать, либо изображали вымышленныхперсонажейвместореальносуществующих.Этосвидетельствуетодискомфортных внутрисемейных отношениях, и такую тенденцию можнопроследить и в российской, и воовьетнамской системе воспитания.На основе анализа данных, полученных в ходе эксперимента с помощью«Карты наблюдений» Д.

Стотта, мы выявили три уровня социальноййадаптации:высокий, средний и низкий. Мы хотели обратить особое внимание на то, чтоколичество социально адаптированных детей выше во Вьетнаме, чем в России.А число дезадаптированных детей в России оказалось значительно выше, всравнении с Вьетнамом.

Мы считаем, что причина заключается в небольшомколичестверазводоввовьетнамскихсемьях.многочисленные родственники воспитываютВовьетнамскойребёнка, занимаютсясемьееговоспитанием. Это способствует, тому что вьетнамские дети могут быстрееадаптироваться к требованиям социальноййсреды, что отличает их отроссийских детей.143Как в российской, так и во вьетнамской выборке испытуемых были дети,имеющие низкий уровень социальной адаптации. Мы выделили три типатяжелых нарушений поведения, соответствующих основным симптомамповедения. К первому типу были отнесенные дети, имеющие высокий уровеньсостояния тревожности.

Ко второму типу были отнесены дети, имеющиевысокий уровень состояния агрессивности. Третий тип включал в себя детей,имеющих как высокую тревожность, так и повышенную агрессивность.Поскольку социальная адаптация, во многом, зависит от уровнясамооценки, мы изучали разные уровни самооценки наших испытуемых. Врезультате исследования было выявлено четыре уровня самооценки младшихшкольников: завышенный, высокий, средний и заниженный.

Мы обратиливнимание на то, что число российских детей с завышеннымми высокимуровнем самооценки (61 испытуемый – 51,2%) значительно выше, чемколичество вьетнамских детей (39 испытуемых – 28,6%). И наоборот, увьетнамских детей количество испытуемых с средним уровнем самооценки (69испытуемых – 54,8%) значительно выше, чем у российских детей (42испытуемых – 35,3%). Причина заключается в том, что вьетнамские родителистремятся воспитать в детях чувство патриотизма, развить доброжелательностьи скромность.На основе результатов проведенного нами исследования, мы пришли квыводу, что социальная адаптация имеет прямую зависиомть от самооценкимладшего школьника. Например, большее количество детей младшегошкольного возраста, у которых высокий уровень социальной адаптации,обладают адекватным уровнем самооценки.

И наоборот, большинство младшихшкольников низким уровнем социальной адаптации имеют неадекватныйуровень самооценки (либо завешенный, либо заниженный). При этом, даннуютенденцию можно проследить и в российской, и во вьетнамской выборкеиспытуемых.Результаты, полученныеев процессе нашего исследования на материалероссийских и вьетнамских испытуемых, показали зависимость социальной144адаптации от социометрического статуса детей младшего школьного возраста.Эти результаты, как в российской, так и во вьетнамской выборке испытуемыхпрактически совпадают.

Было обнаружено, что дети, имеющие высокийуровень развития социальной адаптации в большинстве случаев были отнесенык статусу «звезд» и «предпочитаемых», в то время как дети, с низким уровнемсоциальной адаптации, имели «изолированное» положение в группе сверстникови испытывали значительные трудности в интеграции с социальной средой.Результаты нашего исследования показали, что из 245 испытуемых,принявших участие в исследовании, 54 ребенка были воспитаны по типу«авторитарная гиперсоциализация». Из них 12 российских (20,4%) и 42вьетнамских детей (79,6%). Таким образом, количество вьетнамских детейвоспитываемых по типу «авторитарная гиперсоциализация» почти в четыреразапревышаетколичествороссийскихдетей,воспитываемыхповышеуказанному типу.

По нашему мнению, это объясняется тем, чтовоспитание в России более демократично, чем во Вьетнаме. Российскиеродители, в целом, больше проявляют терпимости по отношению к своемуребенку, они стараются вести себя с ним на равных, уважаюттегоиндивидуальность.Напротив,вьетнамскиеродителиявляютсяболеетребовательными к своему ребёнку. Вьетнамские родители не считают себяравными с ребенком и всегда руководят его поведением. Эти результаты вомногом связаны с особенностями восточной, и в частности, вьетнамскойкультуры.

Как уже указывалось выше, особенности отношений междуродителями и детьми во вьетнамской семье проявляются в том, что родителивсегда ожидают от детей беспрекословного послушания. Более того, еслиребёнок проявляет непослушание, нарушет нормы поведения, это считаетсянеуважение мродителей и большим грехом. Большинство вьетнамскихродителейпридерживаютсямнения,чтопостоянныйконтрольнадповедением ребенка необходим для того, чтобы вовремя его исправить.Как показали результаты нашего исследования из 245 испытуемых,принявших участие в исследовании, 43 испытуемых (17,5%) были воспитаны145по типу эмоционального принятия.

Из них – 22 российских и 21 вьетнамскийребенок.Какроссийские,такивьетнамскиемладшиешкольники,воспитывающиеся по типу эмоционального принятия, изобразили на своемрисунке полную семью с благоприятными отношениями.Как показали результаты нашего исследования, такие дети имеливысокий уровень социальной адаптации. Причем, это нашло своё отражениекак в российской, так и во вьетнамской выборке испытуемых. В результатеисследования были обнаружены некоторые различия в социометрическомстатусе российских и вьетнамских детей, воспитывающихся по типуэмоционального принятия. Однако эти различия незначительны и в целомсохраняются аналогичные тенденции в социометрическом статусе испытуемыхвоспитываемых по типу эмоционального принятия.146Результаты, полученные с помощью нашего исследования, позволилисформулировать следующие ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ:1.

Для развития психологической грамотности как российских, так ивьетнамских родителей, психологов, работающих в общеобразовательных школахнеобходимо прочитать цикл лекций по психологическим особенностям детеймладшегошкольноговозраста.Рекомендуемыемладшегонами«Психологическиеособенностидетей«Психологическиеособенностиэмоционально-волевойтемышкольногосферылекций:возраста»,младшихшкольников», «Особенности адаптации младших школьников к условиямобучения в школе и трудности социальной адаптации», «Неблагополучные семьии трудные дети» и т.д.2. Для гармонизации детско-родительских отношений как в России, так и воВьетнаме, психологам, работающим в общеобразовательных школах, необходимопроводить совместные тренинги для родителей и детей по улучшению качества ихвзаимоотношений. В частности тренинг «Дружная семейка.

Тренинг погармонизации детско-родительских отношений» [38; 45; 69; 111; 144; 172].3. Для более успешной социальной адаптации детей младшего школьноговозраста необходимо формировать положительные интересы, исходя изиндивидуально-психологических особенности детей. Такие интересы можноразвивать как в гуманитарных, технических, так и художественных сферах, чтопозволит ребенку максимально развить его таланты и способности, поможетболее успешно справляться с трудностями социальной дезадаптации.4. Для оказания психологической помощи родителям, испытывающимтрудности в воспитании детей психологам, работающим в общеобразовательныхшколах, центрах психологического консультирования, необходимо проводитьиндивидуально-психологические консультации в плане диагностики объективныхи субъективных причин, влияющих на социальную адаптацию детей.

Это147поможет разработать систему психокоррекционных процедур по улучшениюкачества детско-родительских отношений.Таким образом, высказанная нами гипотеза о том, что существует связьмежду типом семейного воспитания и нарушениям социальной адаптациироссийских и вьетнамских младших школьников нашла свое подтверждение врезультатах исследования.148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Адлер, А.

Понять природу человека [Текст] / Пер. с англ. Е.А. Цыпина / А.Адлер. – СПб.: Гуманитар. агентство «Акад. проект», 2000. – 251с.2. Адлер, А. Индивидуальная психология [Текст] // Под ред. П.Я. Гальперина,А.Н. Ждана // История зарубежной психологии, 30-60-е годы XX века. –М.: Изд-во МГУ, 1986. – 344 с. С. 131-140.3. Азарова, С.И. Педагогическое условие социальной адаптации учащихся первыхклассов в семье и в школе [Текст]: дисс. канд.

педагогических наук: 19.00.01/ С.И. Азарова. – Ростов-на-Дону, 2005. – 228 с.4. Актуальные проблемы современного детства [Текст]: сб. науч. тр. Вып. 4// Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. – М.: НИИ детства РДФ, 1996. – 82 с.5.Алмазов,Б.Н.

Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних[Текст] / Б.Н. Алмазов. – Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.6. Андрeeва, Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник длявысших учебных заведении / Г.М. Андреева . – М.: Аспект Пресс, 2001. –290 с.http://fs1.uclg.ru/books/pdf/1358737958_andreeva_socialnaya_psihologiya.pdf(дата обращения: 27.07.2014).7.

Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для высшихучебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: АспектПресс, 2007. – 363 с.8. Андреева, Т.В. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов,обуч. по напр. и по спец. психологии / Т.В. Андреева. – СПб : Речь, 2007. –384 с9. Андреенкова, Н.М.Роль семьивсоциализациииндивида. Проблемыбыта, брака и семьи [Текст] / Н.М. Андреенкова. – Вильнюс, 1970. С.162-171.10.