Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 24

Различия поуровням самооценки между высоким, средним и низким уровнями социальнойадаптации имеют статистическую достоверность (p<0,001).7. Результаты нашего исследования показали, что как российские, так ивьетнамские младшие школьники, имеющие высокий уровень развитиясоциальной адаптации, в большинстве случаев были отнесены к статусу«звезд» и «предпочитаемых». Среди 17 российских детей с высокимуровнемссоциальной адаптации, 11 детей (64,7%) имели статус «звёзд» и 6испытуемых (35,3%) – статус «предпочитаемых». Среди 32 вьетнамскихиспытуемых, которые имели высокий уровень социальной адаптации, 17 детей(53,1%) имели статус «звезд» и 13 (40,6%) – статус «предпочитаемых». Младшиешкольники,имеющиенизкийуровеньсоциальнойадаптации,имели«изолированное» положение в группе сверстников и испытывали значительныетрудности в интеграции с социальной средой.Полученные данные нашли свое подтверждение, как среди российских,так и среди вьетнамских испытуемых.

Применение χ²-критерия обеспечилостатистическую достоверность данных, полученных в ходе исследования.Различие в выборке социометрических статусов между двумя группами детейимеет статистическую достоверность (p<0,05).8. На основе результатов исследования мы сделали вывод, что какроссийские, так и вьетнамские младшие школьники, которые воспитывались потипу эмоционального принятия, имели высокий уровень социальной адаптации,занимали более высокий социометрический статус в группе сверстников, имелиадекватную самооценку, что обеспечивало им более успешную адаптацию в137социальной среде. Из 43 российских и вьетнамских испытуемых, которыевоспитывались по вышеуказанному типу, 20 детей (46,5%) имели высокийуровень социальнойадаптации, 37 детей(86,0%) имелиадекватнуюсамооценку, 20 детей (46,5%) занимали социометрический статус «звезд» и«предпочитаемых».

Такая тенденция не зависит от культурных традиций и еёможно проследить и в российской, и во вьетнамской выборке испытуемых.Таким образом, результаты, полученные на основе исследования,позволили нам подтвердить высказанную гипотезу о том, что существует связьмежду типом семейного воспитания и социальной адаптацией как российских,так и вьетнамских младших школьников. Однако при этом существуютразличия в воспитательных системах в России и во Вьетнаме. Эти различия вовьетнамской системе воспитания заложены в многовековых культурныхтрадициях вьетнамского народа.138ЗАКЛЮЧЕНИЕАктуальность исследования определяется тем, что проблема социальнойадаптации младших школьников в современных условиях приобретает всебольшую остроту.

Увеличение сложности общественной коммуникации,стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации,снижение воспитательного потенциала семьи имеют негативное влияние напроцессы социализации и социальной адаптации детей. Поскольку детидошкольного и младшего школьного возраста наиболее подвержены влияниюфакторов окружающей среды, изучение объективных и субъективных причин,влияющих на их социальную адаптацию, является крайне значимым и важным.Одной из таких причин являются детско-родительские отношения, чтовызывает необходимость более глубокого изучения этой проблемы. Посколькуличность развивается и совершенствуется под влиянием других людей,ведущим механизмом ее развития является социально-исторический опытнакопленныйценностныечеловечеством,ориентациииправилаусвоениекультурыихинормыиндивидом.поведения,Цельюданногоисследования являлось изучение влияния типов семейного воспитания насоциальную адаптацию российских и вьетнамских детей младшего школьноговозраста.Опираясь на теории российских ученых о социальной адаптации какпервой стадии процесса социализации личности, данное исследованиенаправлено на изучение особенностей социальной адаптации у российских ивьетнамских младших школьников.

Именно в этот период жизни ребёнка ичеловека в целом происходит вхождение ребёнка в общество людей, овладениекультурой,нормами,правилами,созданнымичеловечеством.Поэтомупроблема социальной адаптации младших школьников в современныхусловиях приобретает все большую остроту.В последние годы многие исследователи (Белобрыкин О.А., Варга А.Я.,Голошумов Г.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Спиваковская А.С.,139Хоментаускас Т.Т., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Молодцов Т.Д. и др.)констатируют, что в России интенсивно увеличивается число детей сотклонениями в развитии, поведении, трудностями в обучении и общении, атакже количество детей, с различными патологическими состояниямиИсточником нарушения социальной адаптации детей нередко являютсяшкола (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальномустатусу школьника) и особенно семья (трудности детско-родительскихотношений, материальная нестабильность, семьи без отца, а, иногда, и безматери и другие проблемы), которые позволяют усмотреть причинноследственную связь между нарушением социальной адаптации детей ипроблемами семьи (Архиреева Т.В., Бреслав Г.М., Буянов М.И., Варга А.Я.,Каган В.Е., Лусканова Н.Г., Кумарина Г.Ф., Коробейникова И.А., Захаров А.И.,Колесник Н.Т., Розум С.И., Сапоровская М.В., Спиваковская А.С., ФурмановИ.А., Шадриков В.Д., Эйдемиллер Э.Г.

и др.).Наше исследование проводилось на базе средней общеобразовательнойшколы № 282 г. Москвы (Россия) и двух общеобразовательных начальныхшкол имени Ле Лоя и Ли Тхюнг Киета г. Хуэ (Вьетнам).Исследование включало в себя три этапа:На первом этапе (2008 - 2010 гг.) проходил подбор научной литературыпо теме исследования и подбор экспериментальных методик, высказываласьпервоначальная гипотеза, определялась актуальность проблемы, объект ипредмет исследования, формулировались задачи и система научных методовисследования. На этом этапе проводилась работа по обобщению, анализу исистематизации научных теорий, связанных с темой исследования.На втором этапе (2011 г.) проводилось пилотажное и основноеэмпирическое исследование по выявлению типов семейного воспитания,изучению социальной адаптации, самооценки и структуры межличностныхотношений российских и вьетнамских детей.На третьем этапе (2012 - 2014 гг.) проводился количественный икачественный анализ эмпирических данных.140В начале эмпирического исследования было проведено пилотажноеисследованиедлявыдвижениягипотезыипервичнойобработкиэкспериментальных методик.

«Пилотажное» исследование было проведено набазе вышеуказанных школ с участием 20 российских и 20 вьетнамскихшкольников.При «пилотажном» исследовании применялось анкетирование родителейи детей, а также интервьюирование, как подтверждение и пояснение некоторыхмоментов заполнения анкет. В результате обработки данных исследованиябыла установлена необходимость для более детального изучения детскородительских отношений.На втором этапе проводилось основное исследование с помощьюисследовательскихметодик:методикиА.Я.Варги–В.В.Столина,предназначенной для изучения типов семейного воспитания и методики «Картанаблюдений» Д.

Стотта для изучения социальной дезадаптации детей. На этомэтапе проводилась методика по изучению самооценки младших школьников имодификация социометрической методики предназначенной для изучениямежличностныхотношениймладшихшкольников.Дляизучениявнутрисемейных отношений применялась методика «Рисунок семьи».Результаты, полученные с помощью опросника детско-родительскихотношений, а также проективного теста «Рисунок семьи», позволили выявитьпроблемы,лежащиевосновемежличностныхотношенийвсемье.Полученные результаты позволили выделить шесть групп родителей взависимости от преобладающего у них стиля родительского отношения.Результаты, полученные в ходе нашего исследования, показали, чтосуществуют различия в типах родительского отношения в российских ивьетнамских семьях.

Применение χ²-критерия обеспечило статистическуюдостоверность данных, полученных в ходе нашего исследования. Различия потипу семейного воспитания между российскими и вьетнамскими родителямиимеют статистическую достоверность (p<0,001). Наибольшие различиякасались таких типов воспитания, как «кооперация». В России этот тип по141распространенности стоит на первом месте (28,6%), во Вьетнаме – начетвертом по распространенности (14,3%). Мы считаем, что причиназаключается в том, что российские родители, в целом, больше проявляюттерпимости по отношению к своему ребёнку, стараются вести себя на равных вотношениях с ним, признают его индивидуальность.

Вьетнамские родители,наоборот, более требовательны, авторитарны и не считают себя равными сребёнком. Такие родители более требовательно проявляют жесткий контроль поотношению к своим детям. Мы считаем,что это объясняется особенностямивосточной, и, конкретно, вьетнамской культуры. Вьетнамские родители всегдаобучают детей безпрекословно их слушаться, и это, на наш взгляд, являетсяхарактерной чертой взаимотношений во вьетнамской семье. Более того,большим грехом родители считают непослушание или нарушение детьми нормповедения. Большинство вьетнамских родителей придерживаются мнения,что необходимо контролировать поведение ребёнка, чтобы помочь ребёнкувовремя его скорректировать. Требовательность и строгость признаютсявьетнамскими родителями основным проявлением заботы и любви к детям.Для изучения внутрисемейных отношений нами был использованпроективный рисуночный тест «Рисунок семьи».

С помощью данного теста висследовании мы выделили восемь групп рисунков. Каждая группа показываларазличное отношенние каждого ребёнка к его семье. Мы провели анализданной методики и на российских, и на вьетнамских детях и пришли кследующему выводу: 87 детей (35,5%) из 245, которые участвовали висследовании, изобразили полную семью, где каждый член семьи занималсясовместной деятельностью, что обясняется благоприятными отношениями всемье. Во время исследования рисунков мы обратили внимание на то, что 158детей(64,5%)из245исследуемых,изобразиливсвоихрисункахнеблагоприятные внутрисемейные отношения.