Автореферат (Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае), страница 6

в России пока нет специального закона по21повышению квалификации учителей;в России нормативные документы конкретно представилитребования к компетенциям выпускника (общепрофессиональным,профессиональным, универсальным), а в Китае в нормативных документахакцент сделан на основных личных компетенциях и моральных качествах.2. Организационно-педагогические условия.Общие черты:в последние годы в обеих странах педагогическое образование нерассматривается как отдельная система, а развивается в системе среднего ивысшего профессионального образования;в обеих странах непрерывная система подготовки учителейявляется многоуровневой структурой, состоит из допрофессионального,среднего, высшего образования и повышения квалификации педагогов;в России и Китае система подготовки педагогов стала носитьболее открытый характер и появилась новая тенденция, выражающаяся впоследовательном уменьшении педагогических институтов и увеличениичисла вузов других профилей, прежде всего – классических университетов,реализующих программы педагогического образованияОтличия:- в России и в Китае среднее профессиональное образование являетсяразличным уровнем образования: в России оно дается на базе основного исреднего общего образования, а в Китае – на базе начального образования;российское среднее профессиональное образование почти равно китайскомувысшему специальному образованию;- в России уровень начального профессионального образованияинтегрировал в систему среднего профессионального образования, а в Китаевсе еще существует самостоятельно;- российская система высшего образования включает три уровня:бакалавриат, магистратура или специалитет, аспирантура, подготовка кадроввысшей квалификации.

А также дополнительное профессиональноеобразование. В Китае существует четыре уровня высшего образования:высшее специальное образование, бакалавриат, магистратура идокторантура;- в России среднее профессиональное образование делится попрограммам на подготовку квалифицированных рабочих и подготовкуспециалистов среднего звена, при этом подготовка педагогов осуществляетсяпо программам подготовки специалиста. В Китае средние профессиональныешколы делятся на четыре вида учреждений. Подготовку учителей проводят восновном в средних специальных училищах или профессиональных старшихшколах;- сегодня среднее педагогическое образование имеет большее значениев России, чем в Китае. В Китае уже мало средних педагогических училищ,оставшиеся готовят только воспитателей детского сада. В России существуетшесть специальностей по педагогике и образованию, по которым готовят22педагогов для начальных классов, детских садов и учрежденийдополнительного образования;- по сравнению с Китаем, в России педагогические вузы имеют болеенизкий удельный вес от общего числа вузов, готовящих учителей, в Китаеподготовкой педагогов занимаются в основном многопрофильныеуниверситеты, а в России – вузы других профилей.3.Содержательный компонент.Общие черты:- модульность структур и вариативность являются основнымипринципами построения образовательных программ, как в российских вузах,так и в китайских.

В российских вузах программа бакалавриата включает триблока: дисциплины (модули) (включая обязательную и вариативную части),практики и итоговую аттестацию. В китайских вузах содержаниеобразования делится на блок универсального образования, предметный,психолого-педагогический, практический блоки. Каждый блок включаетобязательную часть и дисциплины по выбору.- в китайских и российских педагогических вузах реализуетсяподготовка не только учителей, но и специалистов различных профилей;- в большинстве китайских и российских вузов реализуетсясеместровая кредитная система, в которой кредитные единицы набираютсяпо семестрам, а не полная кредитная система.Отличия:- способ регулирования содержания педагогического образования. ВРоссии содержание образовательных программ высшего педагогическогообразования регламентируется на федеральном уровне Федеральнымгосударственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОСВО).

На вузовском уровне содержание педагогического образованиязакрепляется основной образовательной программой (ООП) и примернымиобразовательными программами. В Китае не существует государственныхдокументов, которые регламентируют требования к содержанию высшегообразования, как ФГОС России. Был разработан и введен «Стандартобразовательных программ педагогического образования», которыйпредставил только требования к построению дисциплин педагогическогоблокаподготовкиучителей.Навузовскомуровневыступаетрегламентирующим документом учебный план.

С 1988 г. вузам былапередана автономия разработки учебных планов и построения содержаниявысшего образования;- в Китае и России различные основания построения специальностейвысшего педагогического образования. В Китае построение специальностейвысшего образования проводится в рамках классификации дисциплины, т.е.по логике классификации знания, а построение специальностей высшегопрофессионального образования – в рамках классификации отрасли ипрофессии.

В России направленностьподготовки и специальностейформируются в соответствии с актуальными и перспективнымипотребностями в кадрах общества и государства с учетом международных23тенденций развития;- в России реализуется двухуровневая структура специальности укрупненная группа и направление подготовки (специальность), а в Китаереализуется трехуровневая структура специальности – укрупненная группа,группа и специальность. В Китае количество специальностейпедагогического профиля больше, чем в России;- в китайских вузах специальностей в сфере педагогическогообразования больше.

Учебная загрузка студентов в российских вузах намноговыше (трудоемкость – 300 зет), чем в китайских (трудоемкость - 140–155зет.), а в трудоемкость 1 зет- у 36 часов, а в Китае 16-18;- в китайских вузах требования подготовки рассматривают кактребования к результатам обучения в университете, поэтому требованияподготовки направлены на овладение универсальными знаниями и навыками,не в полной мере связаны с будущей профессиональной деятельности.Содержание образовательных программ российских вузов нацелено наформированиеуниверсальных,общепрофессиональныхипрофессиональных компетенций;- в китайских вузах универсальный и предметный блоки занимаютбольшой удельный вес, т.к.

педагогическое образование направлено наподготовку педагогический кадров с высоким уровнем специальных знаний иуниверсального образования. В российских вузах предметный и психологопедагогический блоки составляет большой удельный вес, чем в китайских,т.к. акцент построения дисциплин российских вузов сделан на формированиипрофессиональных компетенций.Из вышесказанного следует, что цель, поставленная в научной работе,заключающаяся в комплексном изучении системы педагогическогообразования в России и Китае, выявлении и сравнении спецификипедагогического образования обеих странах, достигнута, а гипотеза доказана.Основное содержание диссертационной работы отражено вследующих публикациях:1.

Лю, Нань. Особенности развития системы педагогическогообразования в Китае / Лю Нань // Сибирский учитель. − 2017. − №4 (113)август. − С.99−103. (0,5 п.л.)2. Лю, Нань. Развитие университетизации педагогическогообразования в контексте непрерывного педагогического образования /Лю Н. // Известия Воронежского государственного педагогическогоуниверситета. Серии: «Педагогические науки», «Гуманитарные науки».− 2016. − №2 (271). − С.7−11. (0,6 п.л.)3.

Лю, Нань. Становление и развитие системы непрерывногообразования в Китае / Т.И. Березина, Лю Нань // Школа будущего. −2016. − №3 (июнь). − С.152−157. (0,4 п.л., авторство не разделено)244. Лю, Нань. Теоретические проблемы по развитию непрерывногообразования / Лю Нань // Международная научная школа психологии ипедагогики, − 2016.

− II (21). − С.15−17. (0,3 п.л.)5. Лю, Нань. Особенности становления системы непрерывногопедагогического образования в Китае / Лю Нань // Сборник докладов IXМежвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований вобласти педагогики, психологии, социокультурной антропологии /Ред.−сост.А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь»; МПГУ, − 2014. −С.149−152. (0,2 п.л.)6. Лю, Нань.

Развитие китайского педагогического образования вконтексте концепции непрерывного образования / Лю Нань // Педагогическоеобразование: вызовы XXI века: сборник научных статей V Всероссийскойнаучно−практической конференции. / Под общ.ред. д−ра пед.наук, проф.Н.Е.Мажара. – Смоленск: Универсум, − 2014.

−Т.2. − С. 4−9. (0,4 п.л.)7. Лю, Нань. Основные тенденции развития непрерывногопедагогического образования в России и Китае / Лю Нань // Психология,педагогика, образование: актуальные и приоритетные направленияисследований: сборник статей Международной научно − практическойконференции (23 ноября 2017 г, г. Омск). В 2 ч. Ч.2 / − Уфа: ОМЕГАСАЙНС, 2017. – С.8−16. (0,6 п.л.).