Автореферат (Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае)

На правах рукописиЛЮ НаньСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГООБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КИТАЕ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква − 2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» на кафедре педагогики и психологиипрофессионального образования имени академика РАО В.А. СластёнинаНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорБерезина Тамара ИвановнаОфициальные оппоненты:Ирхина Ирина Витальевна,доктор педагогических наук, профессор,ФГАОУ ВО «Белгородскийгосударственный национальныйисследовательский университет»,кафедра педагогики,профессор кафедрыАлисов Евгений Анатольевич,доктор педагогических наук, доцент,ГАОУ ВО города Москвы «Московскийгородской педагогическийуниверситет», департамент педагогикиинститута педагогики и психологииобразования, профессор департаментаВедущая организация:ФГБОУ ВО «Курскийгосударственный университет»Защита состоится «19» ноября 2018 года в 16.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.

6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, Москва, Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.su.Автореферат разослан «____» _______________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаПлешаковВладимирАндреевичОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В докладе специализированногоучреждения Организации Объединенных Наций по вопросам образования,науки и культуры (ЮНЕСКО) «Образование: сокрытое сокровище»отмечалось: «Образование – одно из основных средств утверждения болееглубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволитбороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной».Образование в качестве одного из главных факторов социальной иэкономической стабильности и прогресса играет все более и более важнуюроль в современном информационном обществе, которое характеризуетсябеспрецедентным спросом на культурный и интеллектуальный капиталчеловека.Педагогическое образование выполняет актуальную задачу кадровогообеспечения, как сферы образования всех уровней, так и других областейгосударственного и общественного устройства.

И качество подготовкипедагогов обусловливает успехи системы образования в целом. Эту же мысльподтверждает документ «Supporting teacher competence development for betterlearning out comes» (Поддержка развития компетенции педагогов дляулучшения результатов обучения) (European Commission, 2012).Можно сказать, что сегодня еще не разработана идеальная системапедагогического образования, различные страны мира по-разному решаютэту проблему. С этой точки зрения важен и полезен опыт многих стран.Особый интерес представляет система педагогического образования в Россиии Китае по нескольким позициям.Во-первых, в Китае до «культурной революции» педагогическоеобразование было организовано по советскому варианту и ориентировалосьна удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики.Во-вторых, Китай и Россия переживают период социальной,экономической, политической и технологической трансформации, поэтомупуть развития образования в этих странах очень похож.

Идеи и опыт всравнительно-педагогическомаспектемогутпомочьразвитиюпедагогического образования в обеих странах.В-третьих, в России и Китае модернизация системы педагогическогообразования решает похожие проблемы. Например, стандартизацияпедагогическогообразования,разработкамоделифинансированияпедагогического образования, трудоустройство молодых специалистов и др.Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследованиипедагогического образования в обеих странах.Степень разработанности проблемы. Во многих странах мираведется целенаправленная исследовательская работа по сравнительнойпедагогике в области педагогического образования. Она осуществляется прикоординации мировых и региональных центров, например, ЮНЕСКО, ООН,ОЭСР, Европейский союз, а также международными и региональнымиобществами по сравнительной педагогике.4В российской педагогической науке выполнено много исследований,посвященных изучению отдельных зарубежных систем образования (США,Англия, Голландия, Германия, Франция и др.) в сравнении с отечественнойсистемой.

Наиболее известными исследователями в этой области являютсяЕ.В. Абазовик, Ю.И. Апарина, В.П. Борисенков, И.В. Вагина, З.И. Васильева,Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский,О.Н. Зуева,В.П.Лапчинская,Е.Б.Лысова,З.А.Малькова,И.Б. Марцинковская, Г.К. Морозова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский,А.И.

Пискунов,В.С. Пусвацет,М.Л.Родионов,О.И.Салимова,М.А. Соколова и др.К сравнительному анализу в области образования обращались многиекитайские ученые: Ван Чэнсюй, Ван Чанчунь, Ван Инцзе, Гу Минюань,Лян Чжуни, Цюй Хэнчан, Чэнь Шицзянь, Чжун Лучжай, и др.Сравнительный анализ российского и китайского образования можнонайти в работах А.И.

Аликберовой, Н.Е. Боревской, Л.А. Бордовской,М.А. Боенко, А.Н. Джуринского, О.А. Косиновой, Н.В. Майоровой,А.И. Пискунова, Л.В. Поповой П.И. Рысаковой, Изюй Юйцуй, Су Чжэнь,Сяо Су, Шань Чжунхуй, Шэнь Цибяо, Чоу Цинь, Лю Вэньцюань,Мэй Ханьчэн, Ли Цзюньюй, Цзян Сяоянь и др.Большой вклад в изучение отечественных систем педагогическогообразования внесли российские ученые В.В. Анисимов, Т.И.

Березина,М.П. Войтеховская, А.Н. Джуринский, Е.А. Князев, Л.И. Мищенко,В.Л. Матросов, А.М. Новиков, В.А. Попков, Ф.Г. Паначин, В.И. Полухина,Л.Л. Редько, Н.К. Сергеев, В.А. Сластёнин, Т.Ю. Смирнова, В.Д. Шадрикови др; китайские ученые Ван Вэньсянь, Ван Цинсун, Ван Янлин, Ван Изэнун,Гун Хуйли, Ду Сяоли, Ли Цилун, Лю Ичунь, Лянь Жун, Мэй Синьлинь,Ма Сяоянь, Не Чжичэн, Хун Мин, Хао Цзиньцян, Цзянь Чжунмин,Чжоу Чэнхай, Чэнь Юнмин, Чжоу Юйхэн, Чжоу Наньчжао, Чжу Хуайинь,Чжан Лэтянь, Жао Сунман, Шу Чжидин.Однако анализ научно-педагогических исследований по системамобразования России и Китая, а также работ, в которых проведенсравнительный анализ систем педагогического образования в обеих странахпозволил выделить ведущие противоречия исследования между:- необходимостью модернизации педагогического образования в Россиии Китае в соответствии с концепцией непрерывного образования инедостаточностью разработанности данной проблемы для педагогическогообразования обеих стран;- объективной потребностью в целостном анализе опыта подготовкипедагогов в России и Китае и дефицитом соответствующей сравнительносопоставительной информации;- сложившимися традиционными образовательными технологиями,содержанием педагогического образования в России и Китае инеобходимостью поиска инновационных моделей педагогическогообразования, учитывающих современные мировые тенденции в развитиитеории и практики образования.5Этипротиворечия,социально-педагогическаязначимостьинедостаточная теоретическая разработанность исследуемого феноменапроблемы определи выбор темы диссертационного исследования:«Сравнительный анализ системы педагогического образования в Россиии Китае» и определили проблему исследования: каковы сущность, общее иособенное в системах педагогического образования России и Китая?Цель исследования: комплексное изучение системы педагогическогообразования в России и Китае, выявление и сравнение спецификипедагогического образования обеих стран.Объект исследования: системы педагогического образования в Россиии Китае.Предмет исследования: сравнение ценностно-целевой основы,содержания и организационно-педагогических условий педагогическогообразования в Китае и России.Гипотеза исследования.Исследование строилось на предположении о том, что:- в Китае и России существуют сравнимые системы педагогическогообразования, которые отражают современные мировые тенденции развитияобразования и специфику культурных национальных традиций;- современные тенденция развития педагогического образования, как вРоссии, так и в Китае, определяются особенностями исторического развитияобразования и современными социально-экономическими условиями двухстран;- общее и особенное в системе педагогического образования России иКитая проявляется в ценностно-целевых основах подготовки учителей, в еесодержании и организации.Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующиезадачи:1.

Систематизировать процесс становления и развития концепциинепрерывного педагогического образования в мировом и национальномконтексте.2. Проанализировать научно-методические условия развития высшегопедагогического образования в России и Китае.3. Рассмотреть современные тенденции в развитии системпедагогического образования в России и Китае.4.Сравнитьценностно-целевыеосновы,организационнопедагогические условия и содержание педагогического образования в Россиии Китае.5. Выявить общее и особенное в современном педагогическомобразовании России и Китая.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- сравнительные исследования в сфере образования (Ю.С.