Автореферат (Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае), страница 2

Алферов,Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, З.И. Васильева, Н.М. Воскресенская,Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Го Юйгуй, Гу Минюань, А.Н. Джуринский,Р. Дейв, П.Х. Кумбс, В.П. Лапчинская, Р.Дж. Лайт, Ли Цилун, Дж. Литэм,6Е.Б. Лысова,З.А. Малькова,И.Б. Марцинковская,Г.К. Морозова,Н.Д.

Никандров,В.Я. Пилиповский,А.И. Пискунов,М.Л. Родионов,О.И. Салимова, Дж.Д. Сингер, М.А. Соколова, Дж.Б. Уиллет, И. Фауре,П. Шулка, А.У. Эстин, П.Т. Юэлл и др.);- научные работы, раскрывающие сущность непрерывного образования,его социально-экономические основы, организационные особенности,функции, цели, структуры и принципы (Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкий,А.П. Владиславлев, Гао Чжиминь, И. Гелпи, Б.С. Гершунский, М.К.

Горшков,Гу Минюань, Р. Дейв, А.Г. Джаганян, Ф. Джессуп, Дон Минчуань, ИзянЮсинь, Д. Каллен, Х. Кеннеди, Г.А. Ключарев, Ч. Кнаппер, А. Кропли,П. Кумбс, B.C. Леднев, П. Ленгранд, Т.Ю. Ломакина, П. Лукас,Р.М. Марданшина, Мэн Фаньхуа,А.М.Новиков,В.Г.Онушкин,Л.И. Писарева, А.К. Савина, В.А. Сластенин, У Зуньмин, Х.

Фриз,Хао Кэмин, Хэ Чжихун, Чжу Юнсинь, Чэнь Найлин, Шень Хуэйго,В.А. Ширяева, Ян Сяо и др.);- исследования в области концепции непрерывного педагогическогообразования (А.С. Агафонова, В.В. Арнаутов, С.Г. Вершловский,Л.К. Гребенкина, А.В. Даринский, Н.Г.

Калиникова, А.Д. Калугин,М.П. Куприянов, Л.Н. Никитина, О.П. Околелов, А.Д. Сазонов, Н.К. Сергееви др.);- теория компетентностного подхода в педагогическом образовании(В.А. Адольф, Г.А. Бордовский, В.Н. Введенский, И.В. Гришина,Е.В. Земцова, С.В. Кульневич, Д.Л. Матухин, Е.В. Пискунова,Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных задач былиспользован комплекс методов исследования: историко-педагогический,системно-структурный, сравнительный и статистический методы; изучение ианализ материалов российской и китайской педагогической и научнопрактической печати; педагогических, методических, философскихпубликаций российских и китайских исследователей и практиков,нормативно-правовые акты Российской Федерации и Китайской НароднойРеспублики по проблемам развития непрерывного образования инепрерывного педагогического образования.Основные этапы и организации исследования.

Исследованиепроводилось в течение 2013–2018 гг. и предусматривало четыре этапа.На первом этапе (2013–2014 гг.) осуществлялся поиск, изучение ианализ научной литературы по проблеме исследования, проанализированосовременное состояние разработанности проблемы, была определена темаисследования, его цель и задачи.На втором этапе (2014–2015 гг.) посредством теоретического анализараскрывалась сущность сравнительного исследования в области образования,определялась методика его проведения.На третьем этапе (2015–2016 гг.) путем сравнительного подходасопоставлялась структура, выделялось общее и особенное в ценностноцелевых основах, содержании и организации педагогического образования в7России и Китае.На четвертом этапе (2016–2018 гг.) обобщались и систематизировалисьматериалы исследования, оформлялась диссертация.Основные положения, выносимые на защиту:1. Периодизация этапов становления и развития концепциинепрерывного педагогического образования в мире:- на первоначальном этапе (60-70 гг.

XX в.) сложилась современнаяконцепция непрерывного образования, особое внимание стало уделятьсяважности повышения социального статуса и качества подготовки учителя;- на методологическом этапе (70-80 гг. XX в.) в международныхорганизациях проведены исследования, посвященные связи концепциинепрерывного образования с практикой подготовки учителей;- на этапе признания и реализации (с 90 гг. XX в. до настоящеговремени) во многих странах появляется интерес к профессиональномуразвитию учителя с помощью идеи непрерывного образования, то естьпопытка создания системы непрерывного педагогического образования.2. Основными современными тенденциями развития российской икитайской системы педагогического образования под влиянием концепциинепрерывногообразованияявляются:ориентацияналичность,преемственность, вариативность; диверсификация программ и моделиподготовки педагогических кадров; интеграция образовательных учрежденийпедагогического образования; акцент на повышение квалификации учителей.3.

Общие черты развития педагогического образования в России иКитае проявляются:- в целях и задачах подготовки учителя. На основе компетентностногоподхода цель педагогического образования состоит в формировании убудущих педагогов компетентности в области обучения и воспитания,профессиональной морали и личностного развития;- в организации и структуре педагогического образования. Уровеньобразования подготовки педагогов повышается, высшее педагогическоеобразования занимает ключевое место в подготовке педагогов; классическиеуниверситеты и вузы других профилей активно участвуют в подготовкепедагогов;проводитсяинтеграцияобразовательныхучрежденийпедагогического образования;- в содержании педагогического образования. Формируетсястандартизация регулирования построения содержания педагогическогообразования и дают вузам больше прав на автономию, проводитсядиверсификация программ и модели подготовки педагогических кадров.4.

Особенное в современном педагогическом образовании России иКитая состоит в том, что:- в процессе модернизации педагогического образования Россиясделала акцент на содержательный компонент, а Китай сделал акцент наструктурный компонент;- по сравнению с Россией, в Китае не существует специальныхгосударственных документов для регулирования содержания педагогического8образования, как ФГОС;- подготовка учителей в российских педагогических вузах отличаетсяот китайских углубленной подготовкой по педагогике и методике, а вкитайских педагогических вузах акцент сделан на формированииуниверсальных способностей;- в России реализуется двухуровневая структура специальности укрупненная группа специальностей и направлений подготовки, инаправление подготовки (специальность), а в Китае реализуетсятрехуровневая структура специальности - укрупненная группа, группа испециальность, так, в Китае специальности педагогического профиля больше,чем в России;- по международной стандартной классификации образования, уровеньсреднего педагогического образования России почти равен уровню высшегоспециального образования в Китае;- в Китае мало учреждений среднего педагогического образования, иони только готовят воспитателей детского сада.

В России в сфере среднегообразования готовят педагогов для начальных классов, детских садов иучреждений дополнительного образования по шести специальностям;- по сравнению с Китаем, в России педагогические вузы составляютменьший удельный вес по отношению к непедагогическим вузам, ведущимподготовку учителей.Научная новизна исследования состоит в том, что:- осуществлена систематизация процесса становления и развитияконцепции непрерывного педагогического образования в мире;- выявлены особенности развития систем педагогического образования,в частности, содержание образования в различные периоды времени в Россиии Китае;- в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены современныетенденции развития системы педагогического образования в России и Китаев контексте глобализации концепции непрерывного образования;- выявлены и обоснованы общее и особенное в ценностно-целевыхосновах,содержаниииорганизационно-педагогическихусловияхпедагогического образования в России и Китае.Теоретическая значимость исследования состоит в том, чтоуточнены концептуальные особенности непрерывного педагогическогообразования, дополнено содержательно-теоретическое поле сравнительнойпедагогики результатами сравнительно-сопоставительного анализа системпедагогического образования в России и Китае, раскрыто сходство и различиев целостно-целевых основах, в содержании и организации педагогическогообразования в России и Китае.Практическая значимость исследования заключается в том, что внем раскрыто сходство и различие в ценностно-целевых основах, всодержании и организации педагогического образования в России и Китае.Эти материалы исследования создают возможность для дальнейшегонаучного изучения сравнительно-сопоставительного анализа систем9педагогического образования.Материалы сравнительного анализа образовательных программподготовки педагогов Московского педагогического государственногоуниверситета (МПГУ) и Пекинского педагогического университета (ППУ)могут быть полезны и использованы при разработке образовательныхпрограмм подготовки учителей в педагогических вузах и в России, и в Китае.Достоверность научных результатов обеспечивается их соответствиемпоставленным задачам; комплексной научной методологией исследования;сочетанием психолого-педагогических теорий и концепций российских икитайскихавторов;использованиемвзаимодополняющихметодовисследования, их адекватностью поставленным целям, задачам, объекту ипредмету исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов,апробацией полученных результатов.Апробация результатов исследования.Основные положения и выводы исследования опубликованы в научныхжурналах, обсуждались на IX Межвузовской конференции молодых ученыхпо результатам исследований в области педагогики, психологии,социокультурной антропологии (Москва, 2014); на Всероссийской научнопрактической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века»(Смоленск, 2014); на международной научно-практической конференции«Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании»(Москва, 2015), «Педагогическое образования: вызовы XXI века» (Москва,2015), «Развитие науки среди молодого поколения: теория и практика»(Новосибирск, 2016), на научной сессии «Научно-методическое,информационноеитехнологическоеобеспечениеразвитияпрофессионального педагогического образования» кафедры педагогики ипсихологии профессионального образования им.