Автореферат (Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае), страница 5

В МПГУ предметный и методический блоки в 2016 годусоставляют большой удельный вес (34% и 22%). В МПГУ в 2017 и 2018годах были официально выделены модули: социально-гуманитарный,коммуникативный, естественно-научный, модуль здоровья и безопасностижизнедеятельности, психолого-педагогический, предметный, методический.Последние два составляют 48% от общего количества. Соотношение блокапсихолого-педагогическоговыше,чемвППУ,апроцентобщеобразовательного блока намного ниже, чем в ППУ. То есть, акцентпостроения дисциплин МПГУ сделан на формировании профессиональныхкомпетенций.Таблица 1.Соотношение различных дисциплин по направлению подготовки«Педагогическое образование» в МПГУ и ППУТипы дисциплинУниверсальные дисциплины(кромепсихологопедагогического модуля)ПредметныйПсихолого-педагогическийМетодическийПрактикиАттестация и др.Процент от общего объема дисциплинв ППУв МПГУ39%16%36%6%8%7%4%34%13%22%11%4%В китайских вузах реализуется две основных кредитных системы полная кредитная система и семестровая кредитная система.

В российскихвузах реализуется кредитно-модульная система, по которой кредитныеединицы набираются по семестрам. Сроком освоения образовательнойпрограммы однопрофильного бакалавриата МПГУ является 4 годаТрудоемкость программы составляет 240 (зет.) (1 з. е. = 36 академическихчасов), а 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилямиподготовки)» – 5 лет и 300 зет., В ППУ срок подготовки бакалавриата такжесоставляет 4 года.

Объем программы подготовки бакалавриата учителейанглийского языка составляет 147 з.е. (1 з. е.= 16-18 академических часов).Учебная нагрузка студентов МПГУ намного выше, чем ППУ.Однако в учебном плане ППУ указываются только академические часыв форме лекций, а в учебном плане МПГУ трудоемкость дисциплин делится18на лекции, практические занятия, самостоятельную работу студента иконтроль. Это повышает значимость самостоятельной работы студентовсреди других видов учебной деятельности; предполагает четкоепланирование и регулирование самостоятельной работы студента.Таким образом, проведенное сравнение материалов позволило сделатьвывод о том, что в обеих странах реализуется похожие блоки дисциплины базовый (универсальный), предметный, психолого-педагогический модули ипрактики.

В Китае при отсутствии государственных норм содержанияпедагогического образования вузы имеют большую автономию в выборе ипостроении дисциплин. Подготовка учителей РФ отличается от КНРуглубленной подготовкой по педагогике и методике, а в китайскихпедагогических вузах акцент сделан на формировании универсальныхспособностей.Различие организационной структуры педагогического образованияРоссии и Китае зависит от различия систем образования в целом. Повертикали в обеих странах устанавливаются уровни образованиядошкольного, начального, среднего и высшего.

По горизонтали китайскаяобразовательная система включает три параллельных системы: общееобразование, профессионально-техническое образование и образование длявзрослых; в России подразделяется на общее и профессиональноеобразование, дополнительное образование, профессиональное обучение.Основное различие заключается в том, что российское высшее образованиене делится на общее и профессиональное образование, а в Китае системыобщего и профессионального образования существует параллельно поотношению друг к другу.Анализ структуры системы образования обеих стран позволяет сделатьследующие выводы:- во-первых, в России и в Китае среднее профессиональное образованиеявляется различным уровнем образования. В Китае к среднемупрофессиональному образованию допускаются лица, имеющие начальноеобразование. В России среднее профессиональное образование, котороедается на базе основного и среднего общего образования, равно уровнювысшего специального образования в Китае.- во-вторых, согласно закону «Об образовании в РФ» (2012 г.) уровеньначального профессионального образования включен в сферу среднегопрофессиональногообразованияпрограммыподготовкиквалифицированных рабочих (служащих) и программы подготовкиспециалистов среднего звена.

А в Китае система профессиональногообразования включает начальное, среднее и высшее профессиональноеобразование.- в-третьих, российская система высшего образования включаетнесколько уровней: бакалавриат, магистратура или специалитет, подготовкакадров высшей квалификации. А также дополнительное профессиональноеобразование. В Китае существует четыре уровня высшего образования:высшее специальное образование (т.е. курсы со специальными учебными19программами), бакалавриат, магистратура, докторантура. В том числемагистратура и докторантура относятся к уровню послевузовскогообразования (postgraduate education).Проведенный анализ позволяет выявить особенности организационныхструктур педагогического образования России и Китая.ВРоссиисистемапедагогическогообразованияявляетсямногоуровневой структурой, состоит, среднего, профессионального, высшегопрофессионального и дополнительного педагогического образования.

ВКитае система педагогического образования включает две подсистемы:подготовку педагогов (среднее и высшее педагогическое образование);переподготовку и повышение квалификации педагогических работников. До90-х XX в. две подсистемы функционировали самостоятельно, в настоящеевремя идут процессы интеграции системы подготовки педагогов и ихдальнейшего профессионального развития.В настоящее время в России и в Китае среднее специальноепедагогическое образование является различным уровнем образования.В России уровень среднего педагогического образования соотносится скитайским уровнем высшего специального образования педагогическогопрофиля.

Среднее педагогическое образование в России является болеевостребованным, чем в Китае. Так как вначале ХХ века резко вырослитребования к уровню образования учителей Китай начал перестраиватьсредних педагогических училищ в педагогические вузы, учрежденияповышения квалификации учителей или непедагогические учебныезаведения. К настоящему времени средние педагогические училища в Китаеуже почти не существуют. Оставшиеся готовят только воспитателейдетского сада. В России существует шесть специальностей по педагогике иобразованию в сфере среднего профессионального образования. По такимпрограммам готовят педагогов для начальных классов, детских садов иучреждений дополнительного образования и др.Высшее педагогическое образование занимает ключевое место впрофессиональной подготовке и повышении квалификации учителей, как вРоссии, так и в Китае.

Вместе с тем, в России и Китае система подготовкипедагогов носит более открытый характер, явно прослеживается тенденция последовательное уменьшение педагогических вузов, реализующихпрограммы педагогического направления, прежде всего за счет ихувеличения в классических университетах.По масштабу подготовки, очевидно, что в России число студентов попрограммам бакалавриата по направлению педагогического образованияменьше около в 4 раза, чем в Китае (таблица 2). Однако в России студенты понаправления педагогического образования составляют от 9.25% общейчисленности студентов вузов страны, а в Китае это соотношение толькодостигает 7.8%.Вместе с тем, в России процент студентов педагогического образованияот общего числа студентов каждого уровня образования тоже выше, чем вКитае (бакалавриат – 10.85% и 9.4%; магистратура – 11% и 5.9%) (таблица 2).20Таблица 2.Количество студентов по программам педагогического образования вРоссии и Китае в 2015 годуРоссияУровеньобразованияЧислостудентовбакалавриат 380635магистратура 36293специалитет 21137Всего438065КитайУровеньобразованияПроцент отобщегочисластудентовэтого уровняобразования бакалавриат10.85%11%магистратура2.36%Высшееспециальноеобразование9.25 %ВсегоЧислостудентов147659885993617660Процент отобщегочисластудентовэтого уровняобразования9.4%5.9%5.4%21802517.8%Основные выводы по диссертации:В ходе проведенного диссертационного исследования были уточненыобщие черты и отличия российской и китайской систем педагогическогообразования по следующим критериям:1.

Ценностно-целевая основа.Общие черты:по структуре нормативной основы. В России и Китае существуетпохожая структура законодательных и нормативных актов нагосударственном уровне, регламентирующих систему непрерывногопедагогического образования (федеральные или центральные законы,программные документы по образованию, специальные нормативные акты попедагогическому образованию);по целям подготовки педагогов. В обеих странах основныекомпетентности учителя включают три компонента: компетентностиобучения и воспитания, профессиональной морали и личностного развития.Отличия:в России проблема педагогического образования рассматриваетсякак органическая часть профессионального образования, часто обсуждается врамках системы подготовки специалистов или целой системы образования, ав Китае педагогическое образование обычно в качестве отдельного блокасуществует в программных документах;в России тема нормативных документов сосредоточивается настандартизации и реформировании образовательных программ и содержанияподготовки педагогов, а в Китае большее внимание уделяется перестройкеструктуры педагогического образования;в Китае регламент по повышению квалификации учителей болеечеток и детален, чем в России, т.к.