Диссертация (Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании), страница 14

Данныекритерии определены в результате проведения теоретического анализанаучно-педагогической литературы по проблеме исследования и подробноописаны в теоретической части исследования.В соответствии с выделенными критериями и их показателями былиопределены уровни сформированности управленческой компетентности покаждому критерию и по компетентности в целом: низкий, достаточный иоптимальный.

Процесс формирования управленческой компетентностипредставляется нам последовательно развивающимся от менее к болеесовершенномууровню,чтоявляетсяоснованиемнаиболеечеткогосодержательного наполнения перечисленных уровней.Соответствие критериев уровням сформированности исследуемойкомпетентности представлено в таблице (табл. 3).77Таблица 3. Характеристика уровней сформированностиуправленческой компетентности будущего педагогаХарактеристика уровнейДостаточный уровеньОптимальный уровеньЦенностно-мотивационный критерийНизкий уровеньПассивная социальнаяпозиция в коллективе;необходимость собственногопрофессиональногоблагополучия; отношение кобучающимся как кобъектам управленческоговоздействия; отсутствиесамоконтроля и рефлексии,ощущение потребности впостоянном контроле состороны; превалируютмотивы достижения, в то жевремя мотивация к познаниюявно не отмечается;преобладает направленностьна внешнее общение и насобственное благополучиеСоциальные ценности невсегда осознанны, однаконаходят свое проявление впрофессиональнойдеятельности; готовность ксовместным действиям собучающимися с цельюреализации конкретныхпедагогических задач;способности к самоконтролюи рефлексии обеспечиваютвозможностьсамостоятельного выполненияпрофессиональнойдеятельности; примерноуравновешены мотивыдостижения и стремления кпознанию; превалируетнаправленность на дело исобственное благополучиеУправленческие знанияфрагментарны ибессистемны; их применениев профессиональнойпедагогическойдеятельности непредставляется возможным;взаимосвязь междууправленческими знаниямии умениями студентамиосознается частичноЗнания теории и практикипедагогического управления впределах образовательногостандарта; осознаннаявзаимосвязь междууправленческими знаниями иумениями; применение их науровне алгоритмаПризнание социальныхценностей педагогическогоуправления; ориентация насубъект-субъектноевзаимодействие; ярковыраженная личностнаязаинтересованность впрофессиональном развитии исаморазвитии; развитыспособности к самоконтролю ирефлексии; отмечаетсястремление к самостоятельномууправлению образовательнойдеятельностью обучающихся;ярко выраженными исимметричными являютсямотивы достижения успеха впрофессии; доминируетнаправленность на решениезадачи и на коммуникациюКогнитивный критерийОсновательные управленческиезнания носят характер практикоориентированности; применениетеоретических знаний иличностного опыта в процессерешения образовательных задачосознанно; целостныепредставления о применениифункций, методов и приемовуправления образовательнойдеятельностью обучающихсяФункционально-деятельностный критерийОграниченность знаниемнаименованияуправленческих функций,фрагментарное либонепоследовательное ихвоспроизведение; слабыеспособности к самоанализу;отсутствие уменийорганизации коллективныхметодов работы; принятиеправленческих решенийпутем «проб и ошибок»;отсутствие уменийцелеполагания,планирования и контроляРеализация управленческихфункций при решениистандартизированных задач;частичная интериоризациязнаний; способностьобучающегося к принятиюосознанного управленческогорешения и не достаточныйобъем личностных ресурсовдля организации егоисполнения; сознательнаяоценка и переработкаинформации; стремление кколлегиальному обсуждениюпроблемыСознательное выполнениеуправленческих функций визменяемых ситуациях, полнаяинтериоризация;готовность к конструктивнойоценке своих управленческихдействий; способности корганизации рефлексии всехучастников образовательногопроцесса; ориентация надемократический стильвзаимодействия, выраженныеспособности к организацииколлективной деятельности,самостоятельное принятиеответственных решений78Итоговыми показателями уровня сформированности управленческойкомпетентностикоэффициентыбудущегоразвитияпедагогакаждогоявляютсяизсредневзвешенныевыделенныхкомпонентов,анализируемые во взаимосвязи.Низкий уровень управленческой компетентности характеризуется«закрытостью» управленческой позиции будущего педагога, когда учащиеся,их родители и педагоги рассматриваются им в качестве объектовпедагогического и управленческого воздействия, отношения между нимиформальны, регламентированы, носят субъект-объектный характер.

Вструктуре управленческого мышления управленческая деятельность неявляется личностно-значимой. То есть, студент на данном уровне непроявляет интерес к управленческой деятельности, не способен к постановкеиобоснованиюцелей,непроявляетинициативуприпринятииуправленческих решений, боится взять на себя ответственность, реализуяотдельные управленческие действия. Отмечаются бессистемные знаниятеории управления, неумение использовать эти знания в практическойпедагогической деятельности или частичное применение их в стандартныхусловиях,отсутствиедеятельностьспособностипонимаетсякаккалгоритм,рефлексии.простаяУправленческаяпоследовательностьдействий.

Находясь на низком уровне развития исследуемой компетентности,студенту не доступно все многообразие управленческих методов, приемов испособов действий, отсутствуют умения координировать собственныедействия в соответствии с поставленной задачей. Решение управленческихкейсов для такого обучающегося представляет большие трудности в связи сшаблонным мышлением и отсутствием способности к педагогическомуанализу.Невозможностьвыявитьспецификусубъект-субъектноговзаимодействия ориентирует студента только на внешние факторы инедостатки управляемой системы.

Демонстрация низкого уровня такжесогласуется с непониманием будущим педагогом взаимообусловленностиотдельных управленческих действий с педагогическими целями и задачами, а79также их глубокой взаимосвязи со всеми субъектами образовательныхотношений.Достаточный уровень управленческой компетентности показываетнаправленность личности будущего педагога на интересы всех субъектовобразовательногопроцесса,постепенноерефлексивную позицию, установлениевхождениестудентавчетких причинно-следственныхсвязей между управленческими и образовательными процессами, появлениеумения критически оценивать как собственные действия, так и действияшкольников, их родителей и представителей педагогического коллектива.Способностианализироватьтеоретическуюиинформациюориентированныхуменийпрофессиональнойдеятельности.сформированностииобобщатьсамостоятельносодействуютнакоплениюразвитиюпрактико-индивидуальногоДемонстрацияуправленческойдобытуюдостаточногокомпетентностиопытауровнясопровождаетсяосознанием будущим педагогом своей субъектной позиции, готовностьюпринимать на себя ответственность, но в то же время, неумением подобратьсоответствующие методы и управленческие техники для организацииобразовательной деятельности школьников.Управленческой компетентностью на оптимальном уровне владеет тотобучающийся,которыйпозиционируетсебявкачествесубъектаответственного целеполагания и активно реализует в педагогическойдеятельности социальные ценности.

Будущий педагог на данном уровнеспособен проявлять свою позицию и принимать позицию другого,преобразовывать наличные условия для достижения поставленных целей,преодолевать проблемные ситуации на основе субъектного управленческогоопыта. Отмечается полная интериоризация знаний, которые преобразуются вценности и создают возможность их осознанного применения в реальнойпрофессиональной деятельности. Сформированы умения координироватьсвои действия с усилиями других субъектов управления.

Обучающийся наоптимальном уровне воспринимает педагогическое управление посредством80построения субъект-субъектных отношений, базирующихся на принятииценностей другой личности.Управленческая компетентность будущего педагога представленаколичественными (объективная оценка) и качественными (субъективнаяоценка) показателями. Количественная оценка определяется совокупностьюпредставленных показателей управленческой компетентности. Качественнуюоценку можно осуществить с помощью анкет, тестов, опросников,позволяющих оценить личностные и профессиональные качества студентов.Причем, как отмечает Д.А.

Иванов, компетентность становитсявозможным оценить лишь в реальных ситуациях ее достижения. В другихслучаях оценка компетентности осуществляется процессуально в ходе еепрактического проявления в конкретных условиях квазипрофессиональнойдеятельности обучающихся – посредством решения учебных кейсов, кпримеру [63].В аспекте исследуемой проблемы В.Л.

Львов вводит понятие«интегративно-стимулирующаяуправления».Основойоценкакомпетенцийинтегративнойоценкипедагогическогоявляется«процессдифференциации и интеграции формируемых компетенций, что позволяетнаиболееэффективнопричинно-следственныеосуществитьсвязипроцесснеусвоенныхдиагностики,иливыявлятьнедостаточносформированных компонентов, а также объективно и качественно оценитькачество подготовки бакалавров к педагогическому управлению» [101].Подбор диагностического инструментария опытно-экспериментальногоисследованияоснованнавыделениисоответствующихкритериевуправленческой компетентности (табл.

4).Проанализируем результаты констатирующего этапа экспериментасоответственно выделенным критериям и уровням.Диагностикапоказателейценностно-мотивационногокритерияисследуемой нами компетентности проводилось на основе изучениянаправленности личности обучающихся В. Смекала, М. Кучера, и81определения мотивационного профиля будущих педагогов по методикеШ. Ричи, П. Мартина.Таблица 4. Методики диагностики управленческойкомпетентности будущего педагога соответственно критериям№1КритерииЦенностномотивационный2Когнитивный3ФункциональнодеятельностныйМетодики диагностикиДиагностика направленности личности(В.

Смекал, М. Кучер)Изучение мотивационного профиля личности(Ш. Ричи и П. Мартин)Тестовые задания по учебной дисциплине«Основы управления педагогическими системами»Решение задач по педагогическому управлениюПсихологическая оценка организаторскихспособностей личности в рамках организуемойгруппы (Л.И.

Уманский, А.Н. Лутошкин,А.С. Чернышев, Н.П. Фетискин)Схема наблюдения за учебной деятельностьюбудущих педагогов (Е.Ю. Зимина)Изучение направленности личности будущих педагогов показало, что у43,6% обучающихся отмечается личная эгоистическая направленность напрофессию – превалируют мотивы персонального благополучия, ярковыраженапозициядоминированияличностныхценностейнадобщественными, оценка деятельности осуществляется с точки зренияиндивидуальной выгоды.

Потребность работать в коллективе проявляетсяминимально.Направленностьнавзаимодействиепроявляют42,3%опрошенных. Им интересна непосредственно совместная деятельность,основанная на дружеском взаимодействии. Высоко ценят коллегиальныйподходкрешениюуправленческихзадач.Характерно,чтопривозникновении конфликтных ситуаций стремятся сохранить отношения вущерб продуктивности совместно выполняемой деятельности. И только14,1% студентов обнаружили в ходе диагностики профессиональнуюнаправленность на решение задачи – готовность к совместной деятельности сдругими людьми с целью добиться максимально быстрого и продуктивного82образовательногорезультата.Придоминированииданноготипанаправленности личности первостепенным является выполнение задания.Это важный показатель целеустремленности личности, но не эгоистической,а коллективной, относимой ко всем участникам образовательных отношений.Необходимо отметить, что в ходе диагностирования направленностиличности будущих педагогов часто были получены не абсолютныепоказатели того или иного типа направленности, а их сочетания.