Диссертация (Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании), страница 13

Результативный блок представлен формулировкой конечногорезультатаформирующейпредусматриваетпредставленнойоценкуопытно-экспериментальнойэффективноститеоретическоймоделивработыпрактическойусловияхиреализациидополнительногопрофессионального образования. В соответствии с базовыми положениямикомпетентностной образовательной парадигмы, знаниевый и практикоориентированный подходы при определении результативности модели намине противопоставляются, а наоборот, интегрируются и проявляются ввозможности применять полученные знания и усвоенный опыт для решенияконкретных профессиональных проблем [169, с.

8].На основании тезиса о том, что управленческая компетентностьвыступает структурным компонентом профессиональной компетентностибудущегопедагога,обозначимнеобходимостьеекомплексногоформирования в составе профессиональной готовности обучающихся кпрактической педагогической деятельности.Завершая описание наглядного изображения процесса формированияуправленческойкомпетентностибудущегоспециалиставусловияхдополнительного профессионального образования, отметим, содержательнуюи функциональную взаимообусловленность всех блоков и компонентовпредставленной теоретической модели.72ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕСовременныетребованиякпрофессиональнойкомпетентностибудущего педагога определяются в соответствии с основными положениямипрофессионального стандарта «Педагог» и востребованностью сферы труда вактивных, конкурентноспособных специалистах, умеющих ставить реальныецели, грамотно планировать и применять эффективные управленческиеподходы к организации образовательной деятельности обучающихся.Составпрофессиональнойкомпетентностибудущегопедагоганапрямую зависит от структуры педагогической деятельности, котораярассматриваетсякакмногоуровневаясистема,включающаяцелевыеустановки, субъекты и объекты, предмет, мотивы и стимулы, способыдействий и конечный результат.

В этой системе педагог выступает главнымсубъектом и в соответствии с требованиями профессионального стандартанапрямую реализует функции педагогического управления: постановкуцелей, составление планов и учебных проектов, проведение мониторингаэффективности образовательного процесса, анализ образовательных ивоспитательныхтехнологий,стимулированиеучебно-познавательнойдеятельности и диагностику учебных достижений школьников и др.Присутствие управленческого компонента в педагогической профессииобуславливает необходимость целенаправленного развития у будущегопедагогауправленческойкомпетентностикаксоставнойчастиегопрофессиональной готовности к практической деятельности.Управленческая компетентность будущего педагога определяется намикак комплексное личностное образование, основанное на социальныхценностяхосознаннойсубъект-субъектногоготовностивзаимодействия,профессиональнопроявляющеесяосуществлятьвуправлениеобразовательной деятельностью обучающихся, обеспечивая достижениеличностно и общественно значимых педагогических результатов.73Социальныеценностипредполагаютизменениесущностипедагогического управления, когда воздействие субъекта на объект меняетсяна взаимодействие, выделяя в качестве приоритетных – субъект-субъектныеотношения между педагогом и обучающимися.

Социальные ценностихарактерны для «мягкой» управленческой позиции, когда педагог создаетусловия, позволяющие обучающимся проявить субъектную позицию вобразовательном процессе.Управленческие компетенции будущего педагога рассматриваютсянами как совокупность имманентных резервов личности, направленных наорганизациюэффективногоуправленияучебно-познавательнойдеятельностью школьников в соответствии с основными компонентамипедагогической деятельности – целями, принципами, содержанием.Соответственно основным функциям педагогического управления мывыделили информационнo-аналитическую, мотивационнo-целевую, плановoпрогностическую,организационнo-исполнительскую,контрольнo-диагностическую и коммуникативную компетенции.Структурауправленческойкомпетентностибудущегопедагогапредставлена тремя компонентами.

Ценностно-мотивационный компонентопределяет ценностные ориентации на субъект-субъектные образовательныеотношения,мотивациюэмоционально-волевуюдостижениясферууспеховличности.исформированнуюКогнитивныйкомпонентобеспечивает теоретическую готовность к управлению образовательнойдеятельностью обучающихся. Функционально-деятельностный компонентхарактеризует организаторские и коммуникативные способности личностибудущегопедагогаивключаетумениясознательноговыполненияуправленческих функций в изменяемых условиях.Потребность системы образования в компетентных педагогическихкадрах в области преподавания математики, географии, истории и др.

с однойстороны, и выявленный дефицит психолого-педагогической подготовкибакалавров по направлениям 01.03.01 Математика, 05.03.02 География,7446.03.01 История и др. для осуществления ими педагогической деятельностив соответствии с профессиональным и образовательными стандартами, сдругой, определяет необходимость специальной подготовки будущихпедагогов в условиях дополнительного профессионального образования.Дополнительнаяпрограммаквысшему«Преподаватель»,государственномпрофессиональнаяреализуемаяуниверситетеим.Т.Г.вобразовательнаяПриднестровскомШевченко,предоставляетвозможность будущему педагогу освоить профессиональные компетенции вобласти педагогической деятельности и сформировать готовность решатьпрофессиональные психолого-педагогические задачи обучения, воспитания иразвития обучающихся средствами преподаваемого учебного предмета.Процесс формирования управленческой компетентности будущихпедагогов былорганизованвусловияхдополнительнойпсихолого-педагогической подготовки обучающихся непедагогических направленийпараллельно с освоением основной образовательной программы.Теоретическая модель формирования управленческой компетентностибудущего педагога в дополнительном профессиональном образованиипредставлена комплексом взаимосвязанных блоков: 1) методологический –определяет основные подходы и принципы, в соответствии с которымиорганизуется образовательный процесс; 2) целевой– характеризуетстратегию формирования всех компонентов исследуемой компетентности; 3)содержательныйформирования–включаетуправленческойкомплексно-модульнуюкомпетентностибудущегопрограммупедагогавдополнительном профессиональном образовании; 4) технологический –представлен этапами формирования управленческой компетентности исовокупностьюпсихолого-педагогическихизмерительный–включаетуровнииусловий;критерии5)контрольно-сформированностиуправленческой компетентности будущего педагога; 6) результативный –определяет эффективность практической реализации представленной модели.75ГЛАВA 2.

OПЫТНO-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНOЕ ИССЛЕДOВАНИЕФOРМИРOВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКOЙ КOМПЕТЕНТНOСТИБУДУЩЕГO ПЕДАГOГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ2.1. Диагностика управленческой компетентности будущихпедагоговВ соответствии с логикой ведения научного исследования во второйглаве раскроем содержание опытно-экспериментальной работы, цельюкоторой выступила экспериментальная проверка гипотезы исследования.Опытно-экспериментальнойисследованиеосуществлялосьвтрипоследовательно реализуемых этапа.На констатирующем этапе проведена первичная диагностика уровнясформированностиуправленческойкомпетентностиобучающихсяповыделенным критериям и показателям, разделение выборки исследования наэкспериментальнуюпредполагаликонтрольнуюпрактическуюгруппы.реализациюФормирующийтеоретическоймоделиэтапчерезорганизацию психолого-педагогических условий и апробацию опытноэкспериментальнойкомпетентностипрограммыбудущегопедагогаформированиявусловияхуправленческойдополнительногопрофессионального образования.

На контрольном этапе была определенарезультативность реализации опытно-экспериментальной программы изаявленных психолого-педагогических условий на основе сравнительногоанализа итоговых показателей студентов в экспериментальной и контрольнойгруппе.Базойопытно-экспериментальногоисследованиявыступилПриднестровский государственный университет им.

Т.Г. Шевченко г.Тирасполь, Приднестровье.76Выборку исследования составили 156 студентов-бакалавров почетырем факультетам и шести направлениям подготовки:- филологический факультет – 54 студента – направление подготовки45.03.01 Филология;-факультетфизико-математический–26обучающихсяпонаправлению подготовки 03.03.02 Физика, 01.03.01 Математика;- естественно-географический факультет – 40 студентов – направлениеподготовки 05.03.02 География, 06.03.01 Биология.- факультет общественных наук – 36 обучающихся по направлениюподготовки 46.03.01 История;Все студенты выборки осваивают дополнительную к высшемупрофессиональную образовательную программу «Преподаватель», в рамкахкоторой осуществляется их системная психолого-педагогическая подготовкас правом последующего трудоустройства в образовательную организацию.Диагностика управленческой компетентности будущих педагоговосуществляласьнаосноветрехвыделенныхкритериев:ценностно-мотивационного, когнитивного и функционально-деятельностного.