Диссертация (Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании), страница 12

Содержательный блок. Данный блок модели обеспечиваетреализацию основного содержания процесса формирования управленческойкомпетентностиформирующейобучающихсясогласновыделеннымопытно-экспериментальнойработы.направлениямСформированнаяуправленческая компетентность характеризует обучающихся, как будущихпедагогов, владеющих управленческими компетенциями, представленными втеоретической модели и описанными в предыдущем параграфе.Способствуя решению поставленных в модели задач, процесс обучениянаправленнакомпетентностиформирование–трехкомпонентовценностно-мотивационного,функционально-деятельностного,подробноеуправленческойкогнитивногоописаниекоторыхибылоприведено в предыдущем параграфе.Содержательный блок модели включает опытно-экспериментальнуюпрограммупедагогаформированиявусловияхобразовательнойуправленческойосвоенияпрограммыкомплексно-модульныйкомпетентностидополнительной«Преподаватель».характериучитываетбудущегопрофессиональнойПрограмманоситиндивидуальныхобразовательных потребностей и интересы будущего педагога в аспектенаправления его подготовки.67Каждый модуль опытно-экспериментальной программы включает двамикромодуля–организациюаудиторнойивнеаудиторнойучебнойдеятельности студентов, органично сочетающихся друг с другом.

Отдельныймикромодульвключаеттривзаимосвязанныхкомпонента:1) познавательный, 2) практический и 3) контрольно-оценочный.Аудиторная работа предполагает лекционные и практические занятия,деловые игры, решение кейсов, и др. В аудиторный микромодуль включенпсихолого-педагогический тренинг, направленный на развитие личностныхособенностей обучающихся в аспекте формирующихся в данном модулеуправленческихобучающихсякомпетенций.втворческуюПредусмотренопроектнуюактивноевключениенаучно-исследовательскуюдеятельность в рамках участия в студенческом научном обществе «Педагог».Внеаудиторныймикромодульпредполагаетвключениебудущихпедагогов в активную профессионально-педагогическую деятельность впериод прохождения практики, а также волонтерство.

Волонтерскаядеятельностьформируетзатрагиваетунихэмоциональнуюстойкуюмотивациюсферуибудущихустойчивыепедагогов,социально-педагогические ценности. В связи с этим, содержит в себе огромныйпотенциал для формирования управленческой компетентности. В ходеосвоения практико-ориентированного внеаудиторного модуля у будущегопедагога формируется позиция субъекта управления образовательнойдеятельностью обучающихся. Отличительными особенностями даннойпозициивыступают:мотивированиеобучающихся,планированиеиорганизация их образовательной деятельности, развитие умения учиться,построениеконтролякоммуникативногоирефлексии,апроцесса,такжереализацияформированиепедагогическогопозициисубъектаобразовательной деятельности у школьников.4.

Технологический блок выступает узловой частью теоретическоймодели. Согласно научной позиции Е.А. Левановой «…возможностьтехнологизировать любой процесс, в том числе процесс взаимодействия,68характеризуется возможностью осмысления труда, возможностью работынад конечным результатом и развитием собственной педагогическойрефлексии» [95, с. 202].Процесс формирования управленческой компетентности обучающихсянепедагогических направлений подготовки осуществляется в условияхосвоения дополнительной образовательной программы «Преподаватель». Этоцеленаправленный, управляемый процесс, в котором последовательноосуществляютсякачественныеиколичественныеизменениявсехпредставленных в модели компонентов.На пропедевтическом этапе теоретические психолого-педагогическиезнания студентов проходят осмысление и обобщаются посредствоммежпредметной интеграции учебных дисциплин психолого-педагогическогоцикла. Второй этап – компетентностно-формирующий, заключается внепосредственнойформированияусловияхреализацииуправленческойдополнительногозаключительномтретьемосуществляетсяанализопытно-экспериментальнойкомпетентностибудущегопрофессиональногоэтапе–успешностипрограммыпедагогаобразования.вНарефлексивном,обучающимисясобственнойпедагогическойдеятельности в условиях прохождения заключительной педагогическойпрактики, и участия в волонтерской деятельности в образовательныхорганизациях.Выделение рассмотренных выше этапов детерминированы не столькокалендарными сроками обучения и количественными показателями, сколькокачественным приращением практико-ориентированных управленческихзнаний, умений и личностно-профессионального опыта.

В связи с этим,каждыйэтаппроцессаформированияискомойкомпетентностиуобучающихся представлен целостной системой принципов, форм, методов иобразовательных технологий.Весь процесс формирования управленческой компетентности построенна приоритете активной личностно-профессиональной позиции будущих69педагогов. В процессе качественных и количественных изменений уобучающихсярасширяютсянеобходимостьобразовательныепрофессиональногопотребности,самоопределения,появляетсяформируетсяустойчивая субъектная позиция [176].Это обуславливает наличие одного из важнейших компонентовтеоретической модели – активной учебно-профессиональной деятельностиобучающихся, проходящего «красной нитью» через все перечисленные вышеблоки и компоненты.Не менее значимой в процессе формирования управленческойкомпетентности будущего педагога является деятельность преподавателявысшей школы, направленная на создание определенных психологопедагогическихусловий,профессиональнойспособствуюткоторыевобразовательнойформированиюуходеосвоенияпрограммыбудущихдополнительной«Преподаватель»педагоговуправленческойкомпетентности.К таким психолого-педагогическим условиям отнесем:1) актуализацию субъектной позиции обучающихся в освоениипрофессиональной педагогической деятельности;2) создание практико-ориентированной образовательной среды вусловиях дополнительного профессионального образования;3)построениеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовобучающихся с учетом их образовательных потребностей, интересов,направлений базовой подготовки.5.

Контрольно-измерительный блок представлен тремя уровнямисформированности управленческой компетентности будущего педагога:оптимальный, достаточный и низкий уровень. Также данный блок содержиткритерии сформированности данных уровней: ценностно-мотивационный,когнитивный,выделениифункционально-деятельностныйданныхкритериевмыиихосновывалисьпоказатели.наПрирезультатах70теоретическогоиэмпирическогоанализасодержанияиструктурыуправленческой компетентности будущего педагога.Приведемкраткуюхарактеристикуценностно-мотивационногокритерия: социальные ценностные ориентации, мотивационные установки наосознанноеисполнениефункцийпедагогическогоуправления,индивидуальные нормы профессионального поведения, основанные наличных убеждениях будущего педагога, ярко выраженная субъектнаяпозиция в управлении образовательной деятельностью обучающихся.Выражается в следующих показателях: ориентация на субъект-субъектныеотношения со всеми участниками образовательного процесса; активнаясубъектная позиция в профессиональной деятельности; коммуникативность;стремление к активному участию в жизни образовательного учреждения;преобладание мотивации достижения успехов; способность к самомотивациии мотивации всех субъектов образовательных отношений; личностнаяготовность к профессиональному развитию.Когнитивныйкритерийобеспечиваетбудущемупедагогутеоретическую готовность к управлению образовательной деятельностьюобучающихся.

Предполагает оценку управленческого кругозора будущегоспециалиста, системность его мышления, формируемого на основе усвоенияуправленческихзнаний.Когнитивныйкритерийхарактеризуетсяследующими показателями: ясное осознание наличия элементов управлениявдеятельностиучителя;системныезнанияосновпедагогическогоуправления, в том числе, практико-ориентированные знания по основнымнаправлениям управленческой деятельности педагога в образовательномпроцессе.Прикладные аспекты управленческой деятельности будущего педагогаобеспечивает функционально-деятельностный критерий.

Согласно данномукритерию возможно определить наличный уровень владения будущимспециалистом управленческими компетенциями, выявить уровень развитиякритическогомышлениянаосновечеткогоисполненияфункций71педагогического управления в квазипрофессиональной деятельности, но визменяемых условиях, оценить коммуникативные и организационныеспособностиобучающихся.деятельностногокритерия:Базовыеналичиепоказателифункционально-управленческихкомпетенций,«принятых» будущим педагогом; выраженные организаторские способности;готовность единолично принимать решения на основе их коллегиальногообсуждения;развитыепланово-прогностическиеиконтрольно-диагностические способности; готовность к принятию нестандартныхуправленческихрешений,стремлениексамоорганизацииисаморегулированию в профессиональной деятельности.6.