Диссертация (Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании), страница 11

Профессор Непрокина И.В. дает определение модели впсихолого-педагогической науке как общей картины исследуемого процесса61или явления. «Модель – система объектов или знаков, воспроизводящаянекоторыесущественныесвойствасистемы-оригинала,онаявляетсяобобщенным отражением объекта, результатом абстрактного практическогоопыта» [122, с.1].Разработка модели формирования управленческой компетентностиосуществляласьсогласноосновнымпринципаммоделирования,разработанным в педагогике. Принцип наглядности определяет предметностьи доказательность представленной модели. Принцип определенностихарактеризуетчеткуюдифференциациювыделенныхсущественныхпризнаков изучаемого в модели феномена. Принцип объективностипредполагает беспристрастное отношение исследователя к моделируемомуобъектуиполученнымвходемоделированиявыводам.Принципгуманизации, выделяющий человека в качестве центрального блока модели[71; 122].Врамкахпостроениятеоретическоймоделиформированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании обратимся к определению содержанияпонятия формирование.

В педагогическом словаре данная категорияопределяется как «процесс развития и становления личности под влияниемвнешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды» [233].В нашем исследовании данная категория представляет собой процесс«обретения формы определенным содержанием» [29]. Это обуславливает непрямое воздействие на обучающихся в процессе формирования ихуправленческой компетентности, а создание определенных психологопедагогических условий.Процесс формирования управленческой компетентности будущегопедагога представлен нами в качестве компонента его профессиональнойподготовки. С одной стороны, необходимо учесть цели, содержание, методы,организационные формы, в целом специфику освоения обучающимисядополнительной профессиональной программы «Преподаватель».

С другой62стороны важно грамотно отобрать содержание педагогического образованияи организовать практико-ориентированную деятельность обучающихся,учитывая их основное направление подготовки в вузе. Причем данныйпроцесс должен привести на результативном этапе к формированиюуправленческой компетентности у будущих педагогов на оптимальновысоком уровне.Теоретическая модель формирования управленческой компетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительногопрофессиональногообразования представлена комплексом взаимосвязанных и взаимозависимыхблоков, которые требуют последовательного рассмотрения в рамках данногопараграфа (рис. 4).Рассмотрим содержание представленной теоретической модели.1.Методологическийформированиюблокуправленческойпоказываетосновныекомпетентности,подходыприменимыекприреализации модели, а также принципы обучения, в соответствии с которымиорганизуется данный образовательный процесс.В качестве методологических подходов для построения искомоймодели заявлены системный, компетентностный, деятельностный, практикоориентированный и личностно-ориентированный.Системный подход (В.Г.

Афанасьев, М.А. Данилов, В.Н. Садовский идр.) является методологической составляющей исследования всех системуправления. В образовании с позиции данного подхода самостоятельныеэлементы педагогической системы рассматриваются во взаимосвязи сдругими ее компонентами: образовательными целями, методами, формами исредствами,преподавателямииобучающимисякаксубъектамипедагогического процесса.Компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова,А.В.

Хуторской и др.) ориентирует высшее образование на ценностиобучающихся и обеспечивает последовательный переход к преподаванию,1. Методологический блокМетодологические подходы: системный, компетентностный, деятельностный,практико-ориентированный, личностно-ориентированныйПринципы: интегративности, комплексности, модульности; вариативности2.

Целевой блокЦель: формированиe управленческой компетентности будущего педагогa вусловиях дополнительногo профессиональногo образованияЗадачи: 1) развитиe социальных управленческих ценностей; 2) формированиeуправленческих знаний и умений; 3) развитиe управленческих способностейличности; 4) формированиe в дополнительном проф.

образовании деятельностной иличностной готовности к управленческой педагогической деятельности3. Содержательный блокСодержание управленческой компетентности будущего педагогaУправленческие компетенции: мотивационнo-целевая, информационнoaналитическая, плaновo-прогностическая, организационнo-исполнительская,контрольнo-диагностическая, коммуникативнаяСтруктурa управленческой компетентности1.

Ценностно-мотивационный2. Когнитивный3. Функциональнокомпоненткомпонентдеятельностный компонентКомплексно-модульная программа формирования УК в ДПОУчебные модулиНаправления1. Основы управления педагогическими1. Организация самостоятельнойсистемамиработы обучающихся через2. Классное руководствовнеучебные формы деятельности3. Управление образовательной2. Освоение обучающимисядеятельностью обучающихсяпринципов научной организацииМикромодули: аудиторный, внеаудиторныйучебного трудаКомпоненты микромодулей:3.

Разработка и реализацияпознавательный, практический, контрольноиндивидуальных образовательныхоценочныймаршрутов обучающихся4. Технологический блокЭтапы формирования управленческой компетентности:2. Компетентностно1. Пропедевтический3. РефлексивныйформирующийМежпредметнаяАнализ успешностиРеализация опытноинтеграция – осознаниесобственнойэкспериментальной программы –и синтезирование теорепрофессиональнойпогружение обучающихся втических знанийдеятельностимоделирующую средуТехнологии: личностно-ориентированные, когнитивно-ориентированные,деятельностно-ориентированныеПсихолого-педагогические условия:1)актуализациясубъектнойпозицииобучающихсявосвоениипрофессиональной педагогической деятельности;2) создание практико-ориентированной образовательной среды в условияхдополнительного профессионального образования;3) построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся сучетом их образовательных потребностей, интересов, направления подготовки5.

Контрольно-результативный блокКритерии:ценностно-мотивационныйкогнитивныйфункционально-деятельностныйУровни: низкий / достаточный / оптимальныйРeзультат: повышение уровня управленческoй компетентности будущего педагогаСоздание психолого-педагогических условийУчебно-профессиональная деятельность будущего педагога63Рис. 4.

Теоретическая модель формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в ДПО64которое способствовало бы «…развитию личности обучающихся на основеиспользования инновационных педагогических технологий» [172, с. 43].Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн,Д.Б.

Эльконин и др.) предусматривает формирование системы практическихумений, по отношению к которым учебная информация выступаетинструментом качественного выполнения профессиональной деятельности.Данныйподходреализуетсяпосредствомактивизациидеятельностиобучающихся как в аудиторной, так и во внеаудиторной учебной работе. Втаком случае деятельность становится средством формирования и развитиясубъектности будущего педагога.Практико-ориентированный подход (А.А. Вербицкий, Ю.П. Ветров,Т.А.

Дмитриенко, П.И. Образцов, В.А. Шершнева и др.) ставит одной изглавных целей образования практический результат, на который направленвесь процесс обучения. Использование практико-ориентированного подходав образовательном процессе вуза позволяет формировать фундаментальнуюнаучнуюбазузнанийуобучающихсяпараллельносполучениемпрактических компетенций [79].Личностно-ориентированныйподход(Е.В.Бондаревская,Е.А.

Леванова, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) –«научно-обоснованная стратегия, направленная на обеспечение единствасоциально-нравственного, общекультурного и профессионального развитияличности» [98, с. 449].Реализация данного подхода при формировании управленческойкомпетентностипозволитобеспечиватьиподдерживатьпроцессысамопознания и самореализации личности будущего педагога, отбиратьметоды и формы работы, которые осуществляют педагогическую поддержкус учетом индивидуального развития обучающегося.Методологическуюосновупостроениямоделиформированияуправленческой компетентности будущего педагога составляют принципы:651)принципинтегративностипредполагает,чтоформированиеуправленческой компетентности обучающихся реализуется в условияхобъединения основного и дополнительного профессионального образованияв единый целостный процесс;2) принцип комплексности обеспечивается системой увязанных междусобой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения психологопедагогических действий, направленных на достижение результата;3) принцип модульности позволяет представить образовательнуюдисциплинуилиеесоставныечастиввидевзаимосвязанных,систематизированных модулей;4)принципвариативности–организационно-методическоесопровождение процесса формирования управленческой компетентностибудущего педагога осуществляется различными формами обучения сиспользованием гибкой системы представления содержания программы вразных вариантах: полном, сокращенном, либо углубленном;5)принципдифференциациипредполагаеторганизациюобразовательного процесса и реализацию экспериментальной программы наоснове объединения обучающихся в группы по явно выраженным значимымпризнакам.2.

Целевой блок. Программирует итоговый результат модели, накоторый сознательно направлен процесс формирования управленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительногопрофессионального образования. Цель и задачи, представленные в данномблокемодели,обуславливаютцеленаправленноеипоследовательноеформирование всех компонентов управленческой компетентности.Цель модели состоит в формировании управленческой компетентностибудущегопедагогавусловияхдополнительногообразования.Задачами выступают:1) развитие социальных управленческих ценностей;профессионального662) формирование управленческих знаний и умений;3) развитиe управленческих способностeй и качеств личности;4)формированиeуправленческойдеятельностнойпедагогическойиличностнойдеятельностивготовностикдополнительномпрофессиональном образовании.Целевой блок выступает исходной установкой для запуска ипоследовательного управления всем процессом формирования исследуемойкомпетентностиобучающихся.Предусматриваетсопоставлениепромежуточных достижений обучающихся с прогнозируемым результатом.Также данный блок модели является основополагающим для определениярезультатов формирующей опытно-экспериментальной работы.3.