Автореферат (Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования), страница 4

Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования должно базироваться на учете специфики предметной области «Технология», основныхнаправлений развития информационных и перспективных технологий и включать образовательные модули: «Информационная среда технологического образования», «Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие вИСТО», «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъектаИСТО».4. Реализацию методической системы подготовки учителя технологии кпрофессиональной деятельности в информационной среде технологическогообразования необходимо осуществлять поэтапно в соответствии с периодамипрофессионального становления педагога и при создании условий для обеспечения перехода от учебной деятельности к мотивированной профессиональной.4.1.

На первом этапе подготовки необходимо формировать мотивацию кпрофессиональной деятельности и знания о сущности ИСТО в рамках учебнопознавательной деятельности по выполнению аналитических, исследовательских заданий и заданий на моделирование, при применении проблемного метода, метода дискуссий, форм «перевернутая лекция» и сетевой практикум.4.2. На втором этапе подготовки необходимо формировать знания и умения по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО в рамках учебно-профессиональной и исследовательской деятельности по решению педагогических ситуаций, разработке проектных заданий, написанию эссе, проведению мини-исследований и профессиональныхпроб при применении проектного метода, кейс-метода, метода деловой игры впроцессе проведения сетевого мастер-класса и педагогической мастерской.4.3. На заключительном этапе необходимо формировать способы осуществления профессиональных действий в ИСТО в рамках учебнопрофессиональной и исследовательской деятельности при активном взаимодействии с обучающимися (в процессе проведения интерактивных уроков и познавательных игр, сетевых учебных проектов, дистанционной олимпиады и предметной декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях) и с учителями технологии (при участии во Всероссийскомпедагогическом форуме, дистанционных конференциях, конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы», фестивале образовательных сайтов, дискуссионных площадках).Экспериментальной базой исследования являлись: ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный педагогический университет им.

Питирима Сорокина», ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогическийуниверситет», ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», ГОУ ДПО«Коми республиканский институт развития образования».13Апробация результатов исследования. Основные положения исследования, его теоретические и практические результаты неоднократно обсуждалисьв педагогическом сообществе в ходе:– международных научно-практических конференций: «Общность проблем глобализации образования» (США, Хантсвилл, 2015, 2017), «TCEA»(США, Остин, 2015), «Современное технологическое образование» (Москва,2016), «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы иперспективы развития» (Москва, 2016, 2017), «Традиции и инновации в подготовке детей и молодежи к творческой деятельности в области декоративноприкладного искусства» (Елабуга, 2016), «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества» (Москва, 2012), «Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны» (Москва 2008, 2012, 2013), «Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования» (Архангельск, 2012), «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2011);– всероссийских конференций с международным участием: «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» (Сыктывкар20142016), «Информационные технологии в науке, образовании и экономике»(Якутск, 2012), «Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере» (Сыктывкар, 20122015); всероссийских конференций: «Обсуждение содержания профессионального стандарта педагога» (Москва, 2016), «Проблемы художественнотехнологического образования в школе и вузе» (Киров, 20142016), «Электронная информационно-образовательная среда вуза: проблемы формирования,контекстного наполнения и функционирования» (Киров, 2015), «Электронноеобучение: стратегии и тактики педагогического проектирования» (Киров, 2014),«Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителятехнологии» (Коломна, 20122013), «Педагогические встречи в Сыктывкарском университете: Компьютер.

Образование. Интернет» (Сыктывкар, 2010); межрегиональных конференций: «Совершенствование технологическогообразования в условиях внедрения ФГОС» (Пермь, 2014), «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (Сыктывкар,20092013), «Актуальные проблемы технологического образования в школе ивузе (Сыктывкар, 20052013); региональных мероприятий: республиканский образовательный форум«Образование. Государство, Общество» (Сыктывкар, 2016), конференция «Информационные технологии в образовании» (Сыктывкар, 2015), научноинновационный форум «СорокИНН» (Сыктывкар, 20152016), «Проблемы художественно-технологического образования в школе и вузе» (Киров, 2013), научно-методический семинар для учителей технологии Пермского края «Научно-методическое обеспечение технологического образования» (Пермь, 2014).В течение 2009–2017 гг.

под руководством автора были организованы ипроведены: конференции, конкурсы, фестивали: Межрегиональная научно14практическая конференция «Современные и аудиовизуальные технологии в образовании» (20092013), Всероссийский педагогический форум «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» (20142017),Межрегиональная студенческая научно-практическая дистанционная конференция «ИКТ в технологическом образовании» (20132014), Всероссийскийконкурс методических разработок «Урок технологии для Новой школы»(20092017), Всероссийский фестиваль образовательных сайтов по технологии(20142017); очные семинары: «Проектно-исследовательская деятельность школьников в условиях развитии информационной образовательной среды» (Анапа,2016), «Информационные ресурсы технологического образования» (Пермь2012; Сыктывкар, 20122017), «Организация сетевых проектов» (Киров, 2012),«Особенности сетевого взаимодействия» (Сыктывкар, 20122017), «Проектирование информационно-коммуникационной среды технологического образования» (Сыктывкар, 20122017), «Сетевые интерактивные ЭОР в технологическом образовании» (Киров, 20132015; Пермь, 2013; Сыктывкар 20122017); сетевые семинары: «Образовательный сайт в организации сетевоговзаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевой марафон»(20132017), «Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии»(20132016), «Сетевое взаимодействие в среде Wiki» (2011), Вебинар «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии в современной школе» (2014) и др.Структура диссертации.

Диссертация содержит введение, пять глав, заключение, список литературы (375 источников) и 14 приложений. Общий объем диссертации 485 страниц, в том числе основного текста 368 страниц. Диссертация включает 43 таблицы, 21 рисунок, 19 диаграмм и 8 схем.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и гипотеза, формулируются задачи,приводятся сведения о методах и этапах исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость результатов исследования.В первой главе «Состояние проблемы подготовки учителя технологиив условиях развития информационной образовательной среды» рассматриваются основные предпосылки формирования ИОС, выделяются общие проблемы в системе подготовки педагогов и проблемы подготовки учителя технологии в условиях развития ИОС.Анализ исследований Т.А.

Лавиной, М.Б. Лебедевой, М.А. Сурхаева,Е.В.Чернобай и др. показал, что процессы информатизации образования требуют изменений в функционале современного учителя за счет расширения исследовательской, технологической, консультативной составляющих его профессиональной деятельности и соответствующей подготовки в вузе.15Для исследования важно положение Т.А.

Лавиной о том, что на вузовскомэтапе происходит формирование готовности студентов всех специальностей понаправлению «Педагогическое образование» к работе в школе в условиях информатизации образования, что является фундаментом для дальнейшего развития учителей-предметников в данной области. При этом М.Б. Лебедева указывает, что подготовка учителя-предметника в области ИКТ должна отличаться отподготовки учителей информатики, поскольку в их деятельности компьютерявляется, прежде всего, средством обучения, а не объектом изучения. В то жевремя большинство исследований по данной проблеме посвящены вопросамподготовки учителей информатики (Е.В.

Баранова, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, А.Л. Денисова, М.И. Лапчик, В. П. Линькова, А.В. Могилев, В.И. Пугач,Н.И. Рыжова и др.), и предложенные теоретические и методические положенияне всегда соответствуют специфике подготовки учителей по другим предметам.Для оценки состояния подготовки учителя технологии был проведен анализ изменений образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего образования (бакалавриата) за период 20052016 гг.Сравнительный анализ основных образовательных программ высшего образования ГОС ВПО (2000, 2005) позволил выявить дисциплины, ориентированные на подготовку учителя технологии к использованию ИКТ («Информатика», «Информационные технологии», «Графика», «Педагогика», «Теория иметодика обучения технологии и предпринимательству», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современные средства оценивания результатов образования»), и определить, что в содержании данных дисциплин невключались вопросы, касающиеся ИСТО, и не было представлено целостнойсистемы подготовки в области применения ИКТ в обучении технологии.Сравнительный анализ основных образовательных программ бакалавриатаФГОС ВПО (2009, 2011) по направлению «Педагогическое образование» показал, что при активном развитии ИКТ и коммуникационных средств связи, появлении современных технических, мультимедийных и интерактивных устройствподготовка учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО неразвивалась.