Автореферат (971856), страница 9
Текст из файла (страница 9)
П. Сорокинаразработана и апробирована дистанционная система поддержки педагогическойпрактики, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов (содержательный,организационный, коммуникационный) (схема 1).Содержательный компонент системы представлен в виде образовательного портала, где реализуется информационное и методическое обеспечение процесса прохождения педагогической практики.
Студенту предоставляется оперативная информация нормативного характера, методические конструкты по разработке и проведению урочных и внеурочных учебных занятий в ИСТО.Система дистанционной поддержки педагогической практикиСодержательныйОрганизационныйКоммуникативныйкомпоненткомпоненткомпонентИнформационное и методическоеОрганизация процессаОбеспечение интерактивногообеспечение учебнопрохождения педагогическойвзаимодействия междупрофессиональной деятельностипрактикируководителем практики истудентовстудентамиСредства поддержки педагогической практикиНормативные документыЭлектронный дневникМетодические конструктыпедагогической практикиФорум для обсужденийБаза данныхПланы учебных занятийДоска объявленийЭОР, образовательные сайтыСредства рефлексиисетевые сервисы и др.Портфолио студентаСхема 1.Система дистанционной поддержки педагогической практики студентов31Организационный компонент разработан в виде системы электронныхдневников педагогической практики, где студенты отражают процесс учебнопрофессиональной деятельности, фиксируют условия и результаты проведенияучебных занятий в условиях ИСТО, а руководитель практики в оперативномрежиме контролирует и корректирует деятельность студентов.Коммуникативный компонент системы нацелен на создание интерактивного взаимодействия между студентами и руководителем практики.
Студентымогут задать интересующие вопросы руководителю, обсудить проблемы, разметить в сообществе полезные ссылки, поделиться впечатлениями и предложить интересные идеи для проведения учебных занятий.При реализации методической системы на каждом этапе подготовки осуществляется планомерное формирование способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. С этой целью разработана система учебных заданий, которые соотносятся с моделью профессиональной деятельности учителятехнологии в ИСТО, разработанной на основе конструктивной модели профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков).В таблице 3 представлен комплекс заданий по формированию способоввыполнения профессионального действия «Организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся с использованием современных средств ИКТ».Таблица 3Задания по формированию способов выполнения профессиональных действийучителя технологии в ИСТОКомпоненты профессиональнойдеятельности учителя технологии вИСТОГностическийСущностная характеристика компонентов профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТОИзучение,исследованиеобъектов и явлений образовательного процесса вусловиях ИСТОПримеры заданий по формированию способов выполнения профессионального действия «Организация и осуществление контроля, оценки и фиксацииучебных достижений обучающихся с использованием современных средств ИКТ»Изучите классификацию современных средств контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся и выделите их назначение и особенностипри реализации предметной области «Технология».Изучите научно-методическую литературу по организации контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся при изучении технологии с использованием интерактивных, дистанционных и мобильных средств.Проведите исследование по выявлению условий использования мобильных/дистанционных средств контроля знаний на уроках технологии в 6 классе.ЭкспертныйОпределение целесообразности использования интерактивных форм и современных средств в образовательном процессеПроведите анализ сервисов для разработки средствконтроля и оценки знаний, осуществляемых с помощьюмобильныхтехнологий(getkahoot.com,join.quizizz.com, plickers.com) и выделите их технические, организационные и методические особенностииспользования в технологическом образовании.Проведите сравнительный анализ систем оперативного контроля знаний (Smart Response, Votum,Qwizdom, Promethean, Mimio).Проведите анализ и экспертную оценку готовогосредства контроля и оценки знаний, разработанного сиспользованием ИКТ.32ПроектировочныйПостановка целей и задачобразовательного процесса, определение стратегийи способов их достиженияв ИСТОСпроектируйте и разработайте средство для организации промежуточного контроля знаний на урокетехнологиисиспользованиеминтерактивных/мобильных/дистанционных технологий (по выборустудента).КонструктивныйОтбор учебного материала, планирование и построение образовательногопроцесса в ИСТООпределите место, время и методику проведениятестирования на уроке технологии с использованиеминтерактивных/мобильных средств.Разработайте сценарий проведения промежуточного контроля знаний с использованием дистанционных/сетевых технологий.ОрганизационныйСистема профессиональных действий, направленных на включение учащихся в учебную деятельность в ИСТООрганизуйте и проведите на уроке технологии промежуточный контроль знаний учащихся с использованием интерактивных, дистанционных и мобильныхсредств.Проведите анализ результатов промежуточногоконтроля знаний с использованием автоматизированной системы.КоммуникативныйПедагогическое информационное взаимодействиемежду субъектами образовательного процессаОрганизуйте информационное взаимодействие собучающимися с помощью государственной информационной системы «Электронное обучение».В ходе реализации методической системы будущими учителями технологии создано более 120 методических разработок интерактивных уроков и познавательных интерактивных игр по технологии, которые прошли апробациюна всероссийском уровне с 850 обучающимися из 24 регионов России.Методические разработки («Экономическая оценка проекта», «Знакомствос LegoWorld», «Конструирование роботов», «Уход за домом», «Умная техникана кухне», «Электротехника в быту», «Современные станки и оборудование»,«Путешествие в Электроград» и др.) включали в себя интерактивные образовательные ресурсы, творческие и технологические задания, методические конструкты для обучающихся по работе с образовательными ресурсами и сервисами,электронную систему контроля и оценки знаний и т.д.В пятой главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» представлена характеристика педагогического эксперимента, описанход и результаты исследований на основных его этапах.Экспериментальная работа осуществлялась диссертантом в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности (20082017): во времяпреподавания в СГУ им.
П. Сорокина (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь); в процессе проведения курсов повышения квалификации учителей технологии в КРИРО(Сыктывкар), ИРОКР (Краснодар), ПГГПУ (Пермь), ВятГУ и ЦРТДЮ «Лабиринт» (Киров); в процессе научной стажировки в МПГУ (Москва); в рамках руководстванаучно-методическойлабораторией«Информационнокоммуникационная среда технологического образования» и Всероссийским сетевым сообществом учителей технологии по проблемам информатизации технологического образования.Участниками педагогического эксперимента стали: более 1200 учащихсяшкол и более 850 учителей технологии из 28 регионов России более 620 студентов и 57 преподавателей из 15 вузов России, Украины и США.
В диссерта33ционном исследовании условно выделяются три этапа проведения педагогического эксперимента (таблица 4): констатирующий (20082012 гг.); поисковый(20122014 гг.); формирующий (20142017 гг.).Таблица 4Общая характеристика педагогического экспериментаПоисковый этап2012–2014 гг.Констатирующий этап20082012 гг.ЭтапЦельАнализсостоянияпроблемы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТОУточнение концептуальных положений,разработка методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТОЗадачи1.
Проведение анализа существующего состояния подготовкиучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО ввузах РФ.2. Изучение отношения учителятехнологии к проектированию иреализацииобразовательногопроцесса в ИСТО.3. Выявление уровня подготовленности учителя технологии кпрофессиональной деятельности вИСТО.1. Проектированиесодержанияподготовки учителя технологии кпрофессиональной деятельности вИСТО.2. Выявление, отбор и апробацияактивных методов, интерактивныхформ и средств обучения.3. Разработка и апробация диагностической программы определения уровня готовности учителятехнологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО.Экспериментальная базаи участники250 студентов,12 преподавателей вузовМГПУ (Москва), ТПГУ (Тула),ОмГУ (Омск), ВятГУ (Киров),ПГГПУ (Пермь), ЛПГУ (Липецк),ЯГГУ (Ярославль), БГУ (Брянск),НГПУ (Новосибирск),СГУ (Сыктывкар),УлГПУ (Ульяновск)256 учителей технологии из 24 регионов РФ270 студентов,45 преподавателей вузовВятГУ (Киров), МГПУ (Москва),ВГПУ (Воронеж), ОмГУ (Омск),НовГУ (Великий Новгород),ПГГПУ (Пермь), ТГПУ (Томск),ЯГПУ (Ярославль),БГПУ (Бердянск),СГУ (Сыктывкар),НГПУ (Новосибирск),УлГПУ (Ульяновск)Формирующий этап20142017 гг.850 учащихся школ и 480 учителейтехнологии из 28 регионов РФПроверка гипотезыисследования,результативности реализацииметодической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО1.
Выявление и сравнение уровняподготовленности студентов вэкспериментальных и контрольных группах.2. Активная реализация методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.3. Оценка результатов эксперимента.98 студентов вузовСГУ (Сыктывкар),ПГГПУ (Пермь)350 учащихся школ и 480 учителейтехнологии из 28 регионов РФНа констатирующем этапе проводился анализ системы подготовки будущего учителя технологии в вузах РФ, изучалось отношение учителя технологиик проектированию и реализации образовательного процесса в ИСТО, определялся уровень подготовленности будущих и практикующих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, проводилась экспертиза методических разработок по технологии с использованием ИКТ.34В результате проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента получено подтверждение гипотезы о существовании определенныхметодических проблем в подготовке будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и обоснована необходимость усовершенствования данной подготовки путем построения методической системы.На поисковом этапе педагогического эксперимента разрабатывалось и апробировалось содержание подготовки учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО, выявлялись и апробировались активные методы, интерактивные формы и современные средства обучения.В процессе исследования выявлена и обоснована одна из эффективныхформ профессионального взаимодействия преподавателей вуза, студентов иучителей технологии Всероссийский дистанционный педагогический форум смеждународным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», включающий конференцию «Технологическое образование в условиях информатизации», конкурс методических разработок «Уроктехнологии для Новой школы»; фестиваль образовательных сайтов по технологии, дискуссионные площадки; мастер-классы.
В педагогическом форуме с2014 по 2017 г. принимали участие более 530 участников из различных регионов РФ, Украины и США (гистограмма 1). Повышенный интерес к форуму,увеличение количества участников и их активность позволяют считать форуминновационной формой для профессионального развития будущего учителятехнологии в области создания и развития информационной среды технологического образования.2014 г.2015 г.77452016 г.2017 г.7160523942 44326Учителя технологииСтуденты17 1525Аспиранты201Преподаватели вузаГистограмма 1. Распределение участников Всероссийского педагогического форума«Информационная среда технологического образования»В процессе проведения формирующего этапа эксперимента (20142017 гг.)проводилась проверка гипотезы исследования, которая заключалась в исследовании уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО.Задачи формирующего этапа заключались в выявлении и сравнении уровня подготовленности студентов в экспериментальных и контрольных группах,активной реализации методической системы и оценке результатов эксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
