Автореферат (Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования), страница 2

Анисимовой,Ю.С. Брановского, Е.З. Власовой, А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой, А.В. Смирнова, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой и др.Большинство диссертационных исследований настоящего времени ориентировано на решение проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов кпрофессиональной деятельности в условиях стремительного развития средствкоммуникации, мобильных, мультимедийных и интерактивных технологий.Н.В.

Александрова, О.В. Данилова, О.В. Насс, Н.Н. Пояркова рассмотрели проблему подготовки студентов педагогического вуза к разработке электронныхобразовательных ресурсов. Д.А. Абдулаев, С.А. Белов, А.И. Готская исследовали вопросы формирования готовности учителей к профессиональному взаимодействию посредством Интернета.Также исследователями рассматривались отдельные проблемы подготовкибудущих учителей к использованию ИКТ в различных предметных областях:С.С. Авганов (иностранные языки); А.А. Панкова (музыка); В.Л.

Акуленко,А.Я. Скорнякова, С.А. Смирнов, А.С. Филимонов (физика и математика). Однако большинство исследований (Г.А. Будникова, Н.Ю. Куликова, А.А. Ляш,А.Н. Сергеев, М.А. Сурхаев, Е.В. Филимонова, В.Г. Шевченко) в данном направлении посвящено подготовке будущих учителей информатики.Проблеме подготовки учителя технологии к использованию ИКТ посвящены исследования Л.Г. Ахметова, А.Н. Богатырева, Ю.А.

Воронина, Д.С. Ги5риной, Е.А. Горневой, Р.И. Коробкова, Г.Н. Некрасовой, Т.И. Пономаренко,Г.В. Рубиной, Л.Г. Четвериковой. Учеными внесен большой вклад в исследование данной проблемы, однако научные работы были выполнены в период с1995 по 2010 г., и в них не учитывался современный уровень развития ИСТО ине отражены новые требования к профессиональной деятельности учителя технологии.Таким образом, результаты анализа теоретических исследований и нормативно-правовой базы, изучение существующей системы подготовки учителятехнологии в педагогическом вузе позволили определить противоречия: между нормативными требованиями по созданию информационной образовательной среды как условия реализации основной образовательной программы и неготовностью учителя технологии к созданию информационной образовательной среды и взаимодействию в ней при реализации предметной области «Технология»; между возросшими требованиями к уровню готовности учителятехнологии к решению профессиональных задач в информационной средетехнологического образования и несоответствующей данным требованиямсистемой подготовки учителя технологии в вузе; между необходимостью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образованияи отсутствием концепции и методической системы данной подготовки.Выявленные противоречия определили актуальность темы исследования«Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования» и его проблему, которая формулируется следующим образом: какой должна быть методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, отвечающая требованиям современного информационного общества и учитывающаятенденции модернизации общего и педагогического образования?Объект исследования – процесс подготовки учителя технологии в системевысшего образования.Предмет исследования – методика подготовки учителя технологии кпрофессиональной деятельности в информационной среде технологическогообразования.Цель исследования – теоретическое обоснование, создание и реализацияметодической системы подготовки учителя технологии к профессиональнойдеятельности в информационной среде технологического образования.Гипотеза исследования.

Повышение уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования будет обеспечено, если: реализация системной, поэтапной подготовки будет осуществляться через профессиональное взаимодействие студентов, обучающихся и учителейтехнологии в процессе активного участия в создании и развитии информационной образовательной среды технологического образования на школьном, ре6гиональном и всероссийском уровнях; содержание подготовки будет расширено за счет включения в дисциплины методической подготовки образовательных модулей, способствующихформированию мотивации, системы знаний и способов осуществления профессиональных действий при решении общедидактических, частнометодическихзадач в информационной среде технологического образования; в методическую систему подготовки будет включен комплекс заданий,моделирующих профессиональные действия учителя в информационной средетехнологического образования и обеспечивающих их освоение в соответствии стребованиями профессионального стандарта педагога и с учетом спецификипредметной области «Технология»; компоненты методической системы будут представлены в виде активных методов, современных электронных средств и интерактивных форм обучения, способствующих поэтапному переходу от учебной к мотивированной профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующиезадачи:1.

Выявить состояние проблемы подготовки будущего учителя технологиив вузе к профессиональной деятельности в условиях развития информационнойобразовательной среды.2. Определить сущность, дать характеристику информационной средытехнологического образования на основе специфики предметной области «Технология» и выделить новые формы педагогического взаимодействия в этойсреде.3.

Выделить профессиональные действия учителя технологии в информационной среде технологического образования при решении общедидактическихи частнометодических задач на основе требований профессионального стандарта педагога.4. Определить структуру и наполнить содержанием концепцию методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.5.

Разработать модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.6. Создать учебно-методическое обеспечение по осуществлению процессаподготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.7. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.Методологические основы исследования:– системный подход к педагогическому процессу (Ю.К.

Бабанский, М.А.Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.);7– средовой подход в образовании (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);– деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);– личностный подход в обучении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.И. Загвязинский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);– методологические основы развития информационного общества(Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер, А.Д.

Урсул и др.).Теоретические основы исследования: теоретические аспекты создания и развития ИОС (Т.Б. Захарова, С.В.Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.В. Смирнов, М.А. Сурхаев, Г.А. Федорова, Е.В. Чернобай и др.);– теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использования ИКТ (М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, С.Г. Григорьев, Т.А.

Лавина,В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, С.Р. Удалов, Т.Ш. Шахнабиева и др.);– теоретические основы профессионального развития педагога (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);– теоретические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.М.Жучков, В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.);– теоретические основы подготовки учителя технологии к использованиюИКТ (Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, И.Б. Готская, Г.Н.

Некрасова и др.).Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:теоретические – анализ философско-методологической, педагогической,психологической, методической литературы, посвященной современным проблемам образования; общенаучные методы (системный анализ, сравнение, синтез, конкретизация, моделирование, сопоставление, систематизация, обобщение);экспериментальные – анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов и учителей технологии, экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, личное преподавание, статистические методы обработки экспериментальных данных.Научная новизна результатов исследования:1.

Введено понятие «информационная среда технологического образования», определена структура и описаны особенности организации образовательного процесса в информационной среде технологического образования с учетом специфики предметной области «Технология» (практическая направленность учебно-проектной деятельности обучающихся, развитие автоматизации иинформатизации учебного технологического процесса по созданию материального объекта, высокий уровень вариативности содержания и необходимость воперативном его обновлении, развитие профессионального самоопределенияобучающихся).82. Разработаны и описаны интерактивные формы педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающегося в информационной образовательной среде при интеграции учебной и внеучебной деятельности (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада по технологии).3.

Разработана концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, основные положения которой формулируются следующим образом: 1) ИСТО создается и развиваетсяпри обучении предметной области «Технология» в процессе педагогическоговзаимодействия субъектов образовательного процесса через новые формы нашкольном, региональном и всероссийском уровнях и способствует появлениюновых профессиональных действий в педагогической деятельности будущегоучителя технологии; 2) формирование готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо рассматривать как целенаправленный, поэтапный, педагогически управляемый процесс развития и становления будущего учителя технологии как личности, субъекта образовательной деятельности, субъекта ИСТО; 3) готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО определяется как интегральное качестволичности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодическихзадач с применением средств ИКТ в процессе реализации предметной области«Технология»; 4) методическую систему следует рассматривать как подсистемупредметной и методической подготовки учителя технологии в системе высшегообразования в условиях реализации ФГОС ВО с учетом требований профессионального стандарта педагога, а функционирование методической системы необходимо осуществлять во взаимосвязи её компонентов на основе деятельностного, компетентностного, системного, средового, личностного и профессионально-направленного подходов; 5) реализация методической системы основывается на идее профессионального становления будущего педагога через поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в ИСТО сопределением на каждом этапе соответствующего содержания, ведущего видаучебной деятельности, формируемых компонентов готовности и профессиональных действий; 6) подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО целесообразно осуществлять на основе деятельностногоподхода при единстве организации основных видов учебной деятельности(учебно-познавательной,учебно-профессиональной,научноисследовательской).4.