Автореферат (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 4

Данным обстоятельством обусловленонаше обращение к использованию вербальных и визуальных средстврепрезентации гротеска при формировании понятия.В четвертом параграфе «Специфика восприятия и понимания учащимисягротеска (по результатам констатирующего эксперимента)» представленанализ данных констатирующего эксперимента, который мы проводили вгимназиях, лицеях и частных школах города Волгограда. В его задачи входилоопределить уровень восприятия и понимания учащимися гротеска, его функций. Входе эксперимента старшеклассникам предлагалось прочитать ранее неизученный рассказ и просмотреть современные графические иллюстрации.Учащиеся должны были: 1) определить гротескный элемент, основываясь наего эстетическом воздействии: вызывает ли он удивление, вопрос, кажется ли чемто загадочным, странным, необычным и, соответственно, порождает лиассоциации и желание разгадать заложенный в нем смысл, объяснить логически;2) выделить его составные части: анатомо-морфологические несоответствия,разнородность цветов, форм, линий, композиции, алогизм словесных выражений,несуществующее соединение естественного – неестественного, животного –предметного, человеческого – нечеловеческого; 3) дать определение, связать его сранее изученными теоретическими явлениями и известными произведениямидругих видов искусства.Общий анализ ответов показал, что:1.

семиотическая сущность гротеска осталась непроясненной – 81 %;2. респонденты часто не различали фантастическое и гротескное – 87 %;3. учащиеся, сами того не осознавая, продемонстрировали феномен гротескноговидения, характерного социокультурной ситуации современности – 76 %;4. участникам эксперимента сложно было воспринимать вербальные тексты,потому что они больше привыкли к визуальной информации – 64 %.В итоге нами была отмечена ориентация подростков на зрительные, а не навербальные образы, что поставило задачу – помочь учащимся найти новыйкоммуникационный канал для установления эстетического контакта слитературным произведением.

Учитывая то, что интермодальный контент,присущий природе гротеска, реализуется как в вербальных, так и в визуальныхкатегориях, рецепция и анализ данного художественного явления можетосуществляться на словесном и изобразительном уровнях.Результаты констатирующего эксперимента стали основой для разработкиметодики формирования понятия «гротеск» с использованием вербальных и6Подругина, И. А., Коломиец, О. М.

Формирование системно-понятийного мышления учащихся вучебном процессе / И. А. Подругина // Преподаватель. ХХI век. – 2014. – № 2. – С. 155-162.16визуальных средств его репрезентации.Во второй главе «Методика формирования у старшеклассниковпонятия «гротеск» на основе использования вербальных и визуальныхсредств его репрезентации» раскрываются основные положения методики,выстроенной с опорой на идеи системно-деятельностного и интегративногоподходов в ходе анализа сатирических произведений, приведены данныеконтрольного эксперимента.В первом параграфе представлена программа обучающего эксперимента,показан путь освоения теоретического материала, основанный на принципахиспользования межпредметных связей литературы и изобразительного искусства,в 7 – 9 классах.Обращается внимание на то, что данный термин не имеет однозначнойдефиниции, поэтому рассматривается не только как эстетическая категория илитип образности, но, в первую очередь, как художественный прием.

Особоевнимание уделяется таким признакам гротеска, как резкое преувеличение,карикатурность, неправдоподобие, сочетание фантастических элементов,сатирическое заострение. Понятиями, с которыми учащиеся сопоставляютгротеск, являются изученные ими ранее гипербола и аллегория.Проанализировав существующие программы по литературе, мы считаемцелесообразным выстраивать систему по формированию понятия «гротеск» сизучения сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двухгенералов прокормил» и «Дикий помещик» (на уроке внеклассного чтения),сравнивая тексты этих произведений с карикатурами, созданными Кукрыниксами,Г. Филипповским.В начале занятия и в контрольном, и в экспериментальном классе, выясняяуровень первичного восприятия текста обучающимися, мы предлагалисемиклассникам сформулировать вопросы, которые они хотели бы задать авторусказки. «Письмо автору» – завуалированная модель герменевтическоговопрошания, представленная в игровой форме.

Данный прием можно назватькогнитивным стимулятором, который «снимает» блокировку восприятиягротескных образов и вызывает интерес к разгадке зашифрованного смысла.Семиклассники зачитывали свои вопросы: «Почему крестьяне исчезли, апомещик превратился в зверя?» (Катя Ф.); «Почему помещик не понимал, что без«мужика» ему не прожить?» (Саша М.).

Затем, используя технику «медленногочтения», определяли в тексте сказки фантастические элементы (исчезновениекрестьян, превращение помещика в зверя и т.д.) и характеризовали «необычные»явления, подбирая соответствующие эпитеты.На данном этапе неким когнитивным полем для учащихся служитподробное рассмотрение метаморфозы, трансформации. Читатели-школьникианализировали слова-индикаторы гротеска, сопоставляя с «изобразительными»гротескными индикаторами на иллюстрациях, после чего проводили четкоеразграничениепризнаковисмежныхявлений.Приведемпримерсконструированной учащимися схемы (Табл. 2):17Таблица 2Соотношение значений понятий гротеска, гиперболы и иносказанияГротескГиперболаИносказаниеПризнаки-индикаторыПреувеличениедоневероятныхразмеров,содержиткарикатурноеискажение,деформациютелеснуюиморальнонравственную, уродство.

Неимеет однозначной трактовки.Преувеличение.В основе – образсимвол,которыйимеетоднозначную трактовку.Следующим шагом стало создание проблемной ситуации: учащиеся должныбыли назвать основной прием, используемый М. Е. Салтыковым-Щедриным водном из эпизодов сказки. Поскольку семиклассникам гротеск еще не был знаком,они испытывали некоторые трудности, пытаясь выявить его признаки, датьопределение и объяснить художественную функцию.Учитель-словесник акцентировал внимание учащихся на непонятныхместах, требующих комментария.

Затем с помощью приемов герменевтическогоподхода обучающиеся формулировали вопросы к «странным» местам текста,далее подбирали ассоциативный ряд эпитетов, характеризующих описанную вотрывке ситуацию, и создавали схему-кластер или «пирамиду признаков»,располагая эпитеты от менее значимого к наиболее существенному.Прием индикации – один из наиболее эффективных приемов при работе стеоретическими понятиями, на наш взгляд, так как он основан назакономерностях процесса познания. Известно, что мышление движется потраектории от конкретного к абстрактному. Так, при работе со сложнымтеоретическим материалом выделенные конкретные слова или графическиеобъекты помогут визуализировать, схематизировать абстрактное представление огротеске.

Используя эпитеты-индикаторы, семиклассники самостоятельно давалиопределение гротеска как художественного приема, основанного на чрезмерномпреувеличении,соединяющегоконтрастноесочетаниереальногоифантастического, правдоподобного и неправдоподобного, привычного истранного, обыкновенного и необыкновенного, карикатурного, уродливого.На завершающем этапе урока мы просили учеников экспериментальногокласса соотнести текст сказки с карикатурами Кукрыниксов, Г. Филипповского иобъяснить, с какой целью писатель-сатирик и художники-карикатуристыиспользовали гротеск. Сопоставляя словесные и визуальные образы, мыприменяли алгоритм работы, отраженный в таблице № 4 (Табл.

4).Развитие у учащихся представлений о гротеске продолжается в процессеизучения повестей Н. В. Гоголя «Нос» (в рамках урока внеклассного чтения) иМ. А. Булгакова «Собачье сердце», которые читатели-школьники сопоставляют с18иллюстрациями С. Алимова и С. Лемехова. На данном этапе важнымметодическим условием является проведение разграничения между гротеском ифантастикой.

Осмысливая однолинейность фантастики и двуплановость гротеска,читатели-школьники определили, что гротескные ситуации и образы создаются спомощью различных стилистических приемов, лексических средств текста иобразных, визуальных построений, индицирующих особый тип образности –гротескный (Табл. 3).Таблица 3Соотношение значений понятий гротеска и фантастикиГротескВ основе гротеска лежит мотивпревращения.Гротеск – прием реалистическогоискусства (чем отличается от фантастики),потому что признает действительность,осуждая ее изъяны, намеренно деформируяпредметы. В гротескную, уродливую формуавтор облачает пороки, чтобы показать их.ФантастикаФантастика – это разновидностьхудожественной литературы и особый типобразности,которыйоснованнаизображениивымышленногомира,странного, неправдоподобного.На основании программы обучающего эксперимента был разработаналгоритм, направляющий самостоятельную учебно-познавательную деятельностьучащихся по пути определения и анализа гротескного образа в произведенияхлитературы и визуальных искусств.Таблица 4Алгоритм структурно-семиотического анализа гротескаСпособы работы с вербальнымисредствами выражения гротеска в текстеСпособы работы с визуальнымисредствами выражения гротеска наиллюстрации1.

Фокусировка «художественного» зрения как «понимания» на понятном или непонятномместе в тексте и на иллюстрации.2. Детализированное рассмотрение фразы или 2.Детализированноерассмотрениеэпизода.материалов графического изображения,техники исполнения, основных образов.3.

Составление смысловых цепочек ключевых слов к данным элементам.4. Формулировка вопроса, адресованного к 4.Формулировкавопросаэтой фразе, эпизоду.художественному элементу.5. Осмысление значимой детали-индикатора(слова, синтаксической конструкции) какчасти образа-символа и способов егореализации и функции в ткани текста(стилистические приемы, тропы).к5. Осмысление компонентов структурыкартины(индикаторов):композиции,перспективы,точки зрения, уровнягоризонта, ракурса, ритмического строя,силуэта, цвета, колорита, света, формы,19линии,ритма.размеров,текстуры,визуального6.

Подбор эпитетов, составление словосочетаний, сопоставление эпитетов, синонимов,антонимов с цветами и линиями на иллюстрации.7. Составление ассоциативного ряда,сравнение с его понятийной составляющей.7. Сопоставление визуальногоассоциативного образа с его вербальнымвоплощением.8. Выделение бинарных оппозиций, смысловых противопоставлений.9. Составление схемы из ассоциативно- 9.

Составление схемы «Форма + цвет =смысловых цепочек, эпитетов, синонимов, образ».выбор главных и второстепенных.10. Конструирование определения с опорой на схему. Формулирование определения наоснове ассоциативного ряда, эпитетов, ключевых слов, словосочетаний.11. Осмысление механизма работы гротескного образа в тексте и на иллюстрации.12. Составление смысловой цепочки, основанной на связи с культурной парадигмой иэстетикой. Переход от текстового, сюжетно-композиционного уровня на подтекстовый, чтобы«прочитать» значение того или иного приема, понять авторскую позицию, затем нанадтекстовый уровень, связывающий текст и историко-культурный контекст.13.