Автореферат (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах)

На правах рукописиПАНЧЕНКО Дарья ВладимировнаИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВРЕПРЕЗЕНТАЦИИ ГРОТЕСКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ САТИРИЧЕСКИХПРОИЗВЕДЕНИЙ В 10 – 11 КЛАССАХспециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2018Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательномучреждениивысшегообразования«Волгоградскийгосударственный социально-педагогический университет» на кафедре литературыи методики ее преподаванияНаучный руководитель:доктор филологических наук, доцент Савина Лариса НиколаевнаОфициальные оппоненты:Галимуллина Альфия Фоатовна – доктор педагогических наук, доцент,ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институтфилологии и межкультурной коммуникации им.

Л. Н. Толстого, кафедра русской изарубежной литературы, профессор кафедрыРоманичева Елена Станиславовна – кандидат педагогических наук, доцент,ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Институтсистемных проектов, лаборатория социокультурных образовательных практик,главный научный сотрудникВедущая организация:ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»Защита диссертации состоится «17» декабря 2018 года в 12:00 часов назаседании диссертационного совета Д 212.154.08 на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.Москва, ул. Малая Пироговская, д.

1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва,ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета:http://mpgu.su.Автореферат диссертации разослан «___» ________________ 2018 года.Ученый секретарьдиссертационного советаБелоусова Елена Ивановна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

В период модернизации современнойроссийской системы образования на фоне серьезных изменений всоциокультурной среде отмечается острая необходимость повышенияинтеллектуально-творческого потенциала учащихся. Усиление воздействиятехнических средств, преобладание потребительской культуры затрудняетпроцесс передачи личности культурно-исторического, эстетического опытачеловечества, запечатленного в произведениях искусства, ощущается дефицитпрактик, направленных на формирование навыков обработки и осмысленияинформационных потоков, которым необходимо пройти через «фильтры»человеческого мышления для того, чтобы знание превратилось в познание.Активизировать когнитивные процессы и стать необходимым исследовательскимполем способно глубинное взаимодействие с искусством, являющимся, с однойстороны, практикой, вовлекающей в исследование «материала» с его особеннымязыком, а с другой – реализацией возможностей воображения и, выражаясьсловами выдающегося отечественного ученого-методиста В.

В. Голубкова,их «художественной мерой»1.Однако коммуникация с искусством на уроке литературы, актуализирующаяразвитие учебно-познавательных компетенций, не будет полноценной без опорына теоретическую составляющую предмета «литература», содействующую«углублению читательского опыта учащихся и обогащению их эмоциональнойжизни»2. Невозможно научить чему-либо, не формируя в сознании школьниковфундаментальный запас знаний. Клип-культура рубежа XX – XXI вековзначительно ослабила понятийный аппарат мышления современных людей,вследствие чего деформировалась картина мира вообще и система представленийо литературе как искусстве в частности. Тем не менее, именно искусство можноназвать и моделью образования, и способом социализации восприятия ребенка,вступающего через это познание в некое единение с другими людьми. Теоретиколитературный материал в данном контексте становится связующим звеном междуиндивидуальным читательским пониманием и эстетическим своеобразиемхудожественных произведений.Сложность работы с теорией литературы в курсе школьного изучениязаключается преимущественно в том, что читателю-подростку довольно трудноувидеть и осмыслить эстетическую образность, которая, по выражениюМ.

М. Бахтина, «вырастает на границах слов»3, осознать появляющийсясверхсмысл за пределами прямых лексических значений и рассмотреть его как1Голубков, В. В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. – 7-е изд. – М.:Учпедгиз, 1962. – С.

211.2Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студентоввысших педагогических учебных заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. – М.:Академия, 2008. – С. 294.3Бахтин, М. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественномтворчестве // Собрание сочинений. В 7 т. Т. 1. / М. М. Бахтин.

– М.: Рус. слов., 2003. – С. 305.3художественный элемент. Но именно это открывает перед человеком,вступающим в мир прекрасного, глубину и многогранность произведенийискусства, эстетическивоздействуянасознание,порождаетмножественность ассоциативных связей, задает направления процессам анализа иинтерпретации.Указанноесвойствословесноготворчестватребуетиспользования особой методической стратегии и определенного инструментариядля того, чтобы художественные тексты не воспринимались учащимися слишкомбуквально и поверхностно.В процессе аналитической работы с теоретическим материалом происходитне формализация литературы, приглушающая эмоциональное переживание юныхчитателей, а совершается увлекательное движение от науки к творчеству.Открывая для себя законы создания литературных образов, изучая авторскиеприемы, учащиеся реконструируют эстетическую систему знаков, придуманнуюхудожником слова, проходят путь мыслительных операций, как это делал самавтор.

Таким образом, работа с формой произведения, с теоретическим егокаркасом стимулирует познавательную активность, творческий потенциалучащегося как сотворца. В этой связи можно сказать, что формированиетеоретических понятий создает максимально благоприятные условия дляэффективной реализации идей деятельностного подхода, развивающегоинтерпретационную, семиотическую грамотность школьников, что помогает имрасшифровывать заложенные в пространстве культуры коды – хранилищаобщечеловеческих ценностей и представлений людей разных эпох о мире. Однимиз таких кодов искусства выступает гротеск. Наше время часто называют «эпохойгротеска»4, потому что гротесковые модели мышления свойственны периодамсоциокультурных трансформаций.Стоит отметить, что данный тип художественной образности не всегдадоступен пониманию обучающихся.

Затрудненность рецепции гротескаобъясняется в определенной мере изменением общественного сознания,произошедшим в последние десятилетия: абсурдное, безобразное, монструозноене выходит для современных читателей за рамки нормы, а носит скорееразвлекательный характер (к этому они приучены массовым искусством),происходит резкая блокировка восприятия прочитанного.

Поэтому зачастуюучащиеся в ходе анализа сатирических произведений не способны конструироватьгротескный контекст и интерпретировать алогичность, уродливость,фантасмагорию как знак.Традиционно в методике преподавания литературы абстрактные понятияформировались путем наблюдения и выявления характерных признаков. На этомэтапе, подробно рассматривая гротескные образные средства, принципиальноважно разделять их на словесные и изобразительные, привлекая для анализа4Невярович, Н.

Ю. Гротеск в структуре научного и художественного сознания: доксы ипарадоксы / Н. Ю. Невярович // Південний архів. Філологічні науки: зб. наук. праць. –Херсон, 2014. – Вип. 61. – С. 17.4примеры из других видов искусства. Во-первых, сам по себе гротеск обладаетвизуальной семантикой, для него характерна установка на возникновениеустойчивого, «видимого» внутренним взглядом впечатления. Апеллируя квоссоздающему воображению читателей, авторы определенными вербальнымиприемами задают ориентиры для актуализации зримой сущности персонажей.Можно сказать, что гротескные превращения реализуются на грани слова иизображения.

При этом сложная семиотическая организация данного явлениясодержит несколько смысловых надстроек. Примечательно, что слова «монстр»,«монструозный» образованы от латинского глагола «monstro», «mostrare» –«показывать». Двухмерная структура гротеска требует не только представлениянаглядного образа, но и способности увидеть в отвратительных и уродливыхсуществах знак, предостережение – следовательно, наглядную дихотомию«добро-зло». При таком «запуске» семантических механизмов мышлениячитательский опыт формируется в некие ментальные конструкции,закладывающие основу для восприятия и понимания текстов сатирическихпроизведений, в художественную систему которых включены элементы гротеска,гиперболы, литоты, метафоры, аллегории, оксюморона.Во-вторых, представители новых поколений живут в другойкоммуникационной среде, они больше привыкли к визуальной информации, таккак сама культура XXI века, активно перестраивающая психологические исоциальные практики людей, становится визуалоцентричной5.

В этой непростойситуации зрительно воспринимаемое может выступать как инструмент переводас привычного для них языка изобразительного на язык литературный в ходеиспользования иллюстративного материала живописи и графики, современныхформ бытования искусства (энвайронмента и арт-перформанса).Согласно действующим нормативным документам на уроках поформированию понятия «гротеск» достигаются метапредметные и предметныерезультаты, связанные с установлением причинно-следственных связей приидентификации данного понятия и формулировке дефиниции.Таким образом, актуальность исследования обусловлена:1) распространениемвизуальныхсредствкоммуникацииинесформированностью у учащихся навыков анализа новых форм бытованияискусства и фактов культуры, того, что ведет к осмыслению действительности, вкоторой живут современные школьники, и необходимостью развития способностипреобразовывать читательские, зрительские наблюдения в понятийные структурыв процессе приобретения научного знания, отражающего мир;2) требованием нормативных документов к достижению метапредметныхрезультатов, связанных с развитием интерпретационных, интеллектуальнопознавательных умений, направленных на накапливание читателямишкольникамитеоретическогоопытаивырабатываниеспособности5Митчелл, У.