Автореферат (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 2

Дж. Т. Иконология. Образ. Текст. Идеология / Уильям Джон ТомасМитчелл; пер. В. Дрозд. – Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2017. – 240 с.5расшифровывать культурные коды, заложенные в произведениях искусства;3) необходимостью использования вербальных и визуальных средстврепрезентации гротеска в качестве инструмента анализа художественного текста,позволяющегоопределить значение гротескных образов в сатирическихпроизведениях и тем самым прояснить основу данного понятия как способаизображения странного, загадочного, несущего оценочную функцию, связанного ссоциальной иерархией, концептами власти, остросоциальными проблемами,смыслового катализатора культурной памяти человечества и отсутствиемспециальных исследований, посвященных данной проблеме.Цель исследования – теоретически обосновать, разработать иэкспериментально проверить эффективность методики формирования у учащихсяпонятия «гротеск» в процессе использования его вербальных и визуальныхсредств репрезентации при изучении сатирических произведений в 10 – 11классах.Объектом исследования является процесс изучения в старших классахсредней школы сатирических произведений, характеризующихся наличиемгротескного типа образности.Предмет исследования – методика формирования на уроках литературы в10 – 11 классах средней школы понятия «гротеск» в процессе использования еговербальных и визуальных средств репрезентации.В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: процессформирования у учащихся понятия «гротеск» на уроках по изучениюсатирических произведений в старших классах средней школы будетэффективным, если:– гротеск рассматривается как исследовательское поле, при работе скоторым у читателей-школьников вырабатывается навык выявлять уровниподтекстовой и надтекстовой информации, устанавливать связь с культурноисторическим фоном, что значительно повлияет на проведение целостногоанализа литературных произведений;– учитываются приемы изобразительного и словесного выражений гротеска(нарушениесимметрии,пропорциональности,деформация;алогизм,избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализация метафоры), служащие егоиндикаторами в процессе аналитической рецепции художественных текстов, атакже особенности гротеска (визуальность, биполярность), связанные с работойвоссоздающего воображения и способностью за внешне выраженным планомувидеть знак, и используются современные формы бытования искусства(энвайронмент, арт-перформанс), позволяющие рассмотреть гротескные средствав актуальной культуре;–опираться на принципы рецептивной эстетики, структурносемиотического метода и филологической герменевтики (различения первичной ивторичной рецепции вербального и визуального текста; понимания иинтерпретации; герменевтического круга; вертикального контекста; фоновогознания; декодирования; наращивания смысла; проблематизации);6– реализовать принципы системно-деятельностного и интегративногоподходов (субъектности, рефлективности деятельности, амплификации,целостности, универсальности);– на основе вербальных и визуальных признаков гротеска разработатьсистему приемов работы по формированию данного понятия, включающую в себятрадиционные (выделение ключевых вербальных и визуальных точекпредпонимания; сравнительно-сопоставительный анализ вербальных ивизуальных гротескных средств, бинарных оппозиций; создание словесных иизобразительных ассоциативных рядов и др.) и специфические («письмо автору»;прием «конструктор», предполагающий создание схемы понятия иливосстановление литературного термина по признакам; «пирамида признаков»;прием индикации или выявления словесных и изобразительных признаковиндикаторов понятия).Задачи исследования были обусловлены целью, предметом, объектом игипотезой диссертации:1) провести теоретический анализ философско-методологических,литературоведческих, психологических трудов в процессе исследования понятия«гротеск» как одного из кодов искусства;2) проанализировать специфику восприятия учащимися 10 – 11 классовпроизведений с гротескной направленностью;3) выделить этапы формирования понятия «гротеск» с использованиемвербальных и визуальных средств его репрезентации;4) обосновать необходимость использования вербальных и визуальныхсредств репрезентации гротеска в процессе формирования у учащихся данногопонятия при анализе сатирических произведений;5) изучить, обобщить методический опыт формирования теоретиколитературных понятий в процессе литературного образования;6) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверитьметодику, направленную на формирование у учащихся 10 – 11 классов понятия«гротеск» с использованием его вербальных и визуальных средств репрезентации.Методологическую основу исследования составили:–философские труды Фомы Аквинского, А.

Ф. Лосева, Ф. Ницше,К. Розенкранца, У. Эко и др., посвященные эстетике прекрасного и безобразного;– исследования по рецептивной эстетике Р. Ингардена, Г. Яусса и др.;– работы по структурно-семиотическому анализу произведений литературыи искусства Р. Барта, Ю. М. Лотмана, Б. А. Успенского, В. Б. Шкловского,Б. М. Эйхенбаума и др.;– работы М. М. Бахтина, Ю. Б.

Борева, А. С. Бушмина, Л. М. Геллера,Т. Ю. Дормидоновой, Я. О. Зунделовича, Д. В. Кобленковой, Ю. В. Манна,Н. Ю. Невярович,Г. А. Недошвина,Д. П. Николаева,О. Н. Николенко,Л. Е. Пинского,В. Я. Проппа,Н. Д. Тамарченко,В. И. Тюпы,О. В. Шапошниковой, Б. М. Эйхенбаума, С. Е. Юркова и др. о знаковой природеи художественной функции гротеска;7– исследования С. П. Лавлинского, В. Я.

Малкиной, Н. Д. Тамарченко,В. Е. Хализева и др. по проблемам визуального в литературе;– исследования Г. И. Богина, в которых рассматриваются принципыфилологической герменевтики;– исследования Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. А. Менчинской,С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, М. А. Холодной, Л. А. Ясюковой и др.,содержащие опыт осмысления проблем формирования научных понятий,понятийного, вербального мышления;– исследования Р. Арнхейма, М. Вертгеймера, В. П. Зинченко, посвященныепсихологическим основам визуального восприятия и визуального мышления;– работы А. Г.

Балыбердина, Г. И. Беленького, О. Ю. Богдановой,В. В. Голубкова,А. В. Дановского,Н. И. Кудряшева,М. А. Снежневской,Н. И. Прокофьева, М. А. Рыбниковой, Л. В. Тодорова и др., посвященныеметодическим аспектам изучения теории литературы в школе;– работы С. А. Зинина, Г. Н. Ионина, Л. И. Коноваловой, В. Г.

Маранцмана,Е. С. Романичевой И. В. Сосновской, В. Ф. Чертова, Е. Р. Ядровской и др.,посвященные проблемам герменевтического подхода в литературномобразовании;– статьи и монографии Г. Л. Ачкасовой, Т. Г. Браже, В. С. Гречинской,В. А. Доманского,Е. Н. Колокольцева,С. А. Леонова,В. Г. Маранцмана,Н. Д. Молдавской, З. С. Смелковой, в которых рассматриваются особенностиреализации принципов интеграции литературы и изобразительного искусства;– исследования А. М. Антиповой, посвященные взаимосвязи теоретиколитературных понятий и эстетических категорий в школьном курсе литературы, иработы Е.

В. Гетманской по проблемам работы с невербальными текстами,влияния мультимедийной среды на процесс чтения.При реализации поставленных задач были определены следующие методыисследования:–теоретический: анализ философских, литературоведческих,психологических,педагогическихисточниковвсоответствиисметодологическими установками данного исследования;– социолого-педагогический: анализ учебных программ, учебников,методических рекомендаций в аспекте исследуемой проблемы; разработкаметодической системы; наблюдения за процессом использования вербальных ивизуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирическихпроизведений; беседы с учениками и учителями; анализ и обобщение опыта попроблеме диссертации;– экспериментальный: организация и проведение констатирующего,обучающего и контрольного экспериментов;–статистический: анализ и обобщение в процессе исследованияэкспериментальных данных.Организация и этапы исследования: эксперимент осуществлялся напротяжении семи лет с 2010 по 2017 год в средних общеобразовательных8учреждениях: гимназии № 3, лицее № 7, частной школе «Поколение» городаВолгограда.

В педагогическом эксперименте участвовал 161 учащийся 7 – 11-хклассов.Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:Первый этап (2010 – 2011 гг.) включал изучение литературоведческих,философских, психолого-педагогических, методических источников по темеработы; определение целей, задач, гипотезы исследования; разработкутеоретической базы и составление плана опытно-экспериментальнойдеятельности; проведение констатирующего эксперимента с целью выявленияпервичного уровня сформированности у учащихся понятия «гротеск»посредством анкетирования, бесед с учащимися и учителями, наблюдения ианализа.Второй этап (2012 – 2015 гг.) был посвящен разработке методики,направленной на формирование у учащихся понятия «гротеск» с использованиемсредств его вербальной и визуальной репрезентации; организации и проведениюобучающего и контрольного экспериментов с целью выявления эффективностипредложенной методики; анализу предварительных результатов и корректировкеобучающего эксперимента.Третий этап (2016 – 2017 гг.) предполагал уточнение и доработкуотдельных методических рекомендаций, завершение обучающего и контрольногоэкспериментов, обобщение и анализ полученных данных, оформление работы.Научная новизна диссертационного исследования заключается вследующем:предложена, теоретически обоснована и экспериментально проверенаметодика формирования понятия «гротеск» с использованием вербальных ивизуальных средств его репрезентации при изучении сатирических произведенийс учетом семиотической природы данного явления и диалогического пересеченияего словесных и изобразительных признаков;уточнены приемы изобразительного и словесного выраженийгротеска, служащие его индикаторами в процессе аналитической рецепциихудожественных текстов (нарушение симметрии, пропорциональности,деформация; алогизм, избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализацияметафоры);выделены особенности гротеска (визуальность, биполярность),связанные с работой воссоздающего воображения и способностью за внешневыраженным планом увидеть знак и используемые в рамках развитияинтерпретационных умений при анализе современных форм бытования искусства(энвайронмент, арт-перформанс);определена функция вербальных и визуальных средств репрезентациигротеска, используемых в качестве инструмента анализа сатирическихпроизведений, работа с которыми строится на основе принципов рецептивнойэстетики, структурно-семиотического метода и филологической герменевтики(различения первичной и вторичной рецепции вербального и визуального текста,9понимания и интерпретации, герменевтического круга, вертикального контекста,фонового знания, декодирования, наращивания смысла, проблематизации,метасмысла, иконического знака, символа);отмечены способы использования гротеска в современном искусстве,составившие методическую основу для развития умения анализировать реалииактуальный культуры постмодернизма (при создании в рамках современной модыгибридных форм костюма, трансформирующих естественное строениечеловеческого тела, а также как способ художественного конструированияпространства и времени в арт-практике энвайронмента);предложены задания, ориентированные на развитие рецептивных ианалитических умений, связанные с анализом и интерпретацией художественныхпроизведений, включающие в себя традиционные (выделение ключевыхвербальных и визуальных точек предпонимания; сравнительно-сопоставительныйанализ вербальных и визуальных гротескных средств, бинарных оппозиций;создание словесных и изобразительных ассоциативных рядов и др.) испецифические («письмо автору»; прием «конструктор», предполагающийсоздание схемы понятия или восстановление литературного термина попризнакам; «пирамида признаков»; прием индикации или выявления словесных иизобразительных признаков-индикаторов понятия).Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:проанализирована и раскрыта роль использования вербальных ивизуальных средств репрезентации гротеска как инструмента анализасатирических произведений с опорой на научные исследования в областифилософии, литературоведения, психологии и методики преподаваниялитературы;применительно к анализу сатирических произведений проведеноразграничение гротеска со смежными теоретическими понятиями (гиперболой,аллегорией, фантастикой, сатирой, карикатурой), уточнены признаки гротеска(резкое преувеличение, неправдоподобие, динамизм, двуплановость, сдвоенность,переходность, оппозиционность, визуальность, дихотомичность, оценочность,алогичность), представляющие собой материал для школьного научногоисследования гротескной образности;классифицированы изобразительные и словесные средства выражениягротеска в текстах, необходимые для детального анализа художественных образов(нарушениесимметрии,пропорциональности,деформация;алогизм,избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализация метафоры);выявленыуровнифункционированиягротеска(текстовый,подтекстовый, надтекстовый), обогащающие интерпретационную деятельностьучащихся смысловыми опорными точками для наблюдения и анализа надхудожественными явлениями;определены условия рецепции гротеска школьниками (различение впроцессе эстетического восприятия прекрасного и безобразного, переход отсубъективной к объективной, аналитической позиции всматривания,10настраивание творческого ракурса видения, готовность к пониманию условнойреальности, символического текста), выявлены читательские установки,затрудняющие восприятие гротескных образов (установка на развлечение,установка на пустое поглощение, а не осмысленное потребление информации,основанное на познавательном интересе);описан алгоритм структурно-семиотического анализа гротеска,организующийучебно-исследовательскую,познавательнуюдеятельностьучащихся в рамках интегрированного изучения художественного произведения,продуктом которой станет определение структуры и объема понятия,формулирование дефиниции;проанализированы подходы к анализу гротескной образности спозиции рецептивной эстетики, структурно-семиотического метода (учетпервичного и вторичного восприятия гротескных образов на начальном этапеанализа, выявление вербальных и визуальных средств, последующеедекодирование, осмысление их знаковой природы) и филологическойгерменевтики (понимание и интерпретация гротескной образности классическихсатирических произведений и сравнение с такими примерами современногоискусства, как арт-перформанс и энвайронмент);охарактеризованы этапы реализации методики формированиятеоретико-литературного понятия «гротеск» на уроке литературы, включающие:1)на вступительных занятиях – применение приемов, снимающихблокировку восприятия гротескных образов и вызывающих интерес к разгадкезашифрованного смысла, что позволит выделить вербальные и визуальные точки«предпонимания» и сформулировать вопросы к непонятному месту в тексте илипрояснить семантику слова;2)на этапе анализа текста – выделение вербальных и визуальныхиндикаторов, бинарных оппозиций, создание словесно-изобразительныхассоциативных рядов, разделение их на наиболее важные или второстепенные длявыстраивания «пирамиды признаков» гротеска, создание схемы понятия дляпроведения сравнительно-сопоставительного анализа гротескных образов влитературном произведении и произведении изобразительного искусства,составление словаря символики цветов текстов и иллюстраций;3)на заключительном этапе – создание схемы «круг понятий» дляразличения смежных явлений; вербальных и визуальных сценариев, в процессечего отражается целостное представление учащихся о художественномпроизведении.Практическая значимость работы заключается в том, что:– разработаны планы уроков по анализу сатирических произведений встарших классах, которые могут быть использованы учителями-словесниками;–предложены дидактические материалы (задания, иллюстрации,видеофрагменты) к урокам по творчеству М.