Автореферат (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 3

Е. Салтыкова-Щедрина,Н. В. Гоголя,М. А. Булгакова,В. В. Маяковского,А. П. Платонова,А. А. Кабакова;11– представлены схемы и таблицы по изучению теоретико-литературныхпонятий, близких гротеску;– предложены темы письменных работ, связанные с анализом вербальных ивизуальных текстов;–подготовленпереченьматериаловвизуальныхискусств,рекомендованных к использованию на уроках по изучению сатирическихпроизведений (графические иллюстрации, примеры авангардной живописи,энвайронмента и арт-перформанса, короткометражные фильмы);– предложены методические рекомендации для учителей старшей школыпо использованию вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска впроцессе анализа сатирических произведений.Достоверность и обоснованность научных результатов и выводовисследования обеспечиваются их ориентацией на фундаментальныетеоретические и методические положения литературоведения, психологии,педагогики, методики обучения литературе, анализом школьной практики,обобщением передового педагогического опыта и личным опытом преподавания.Эффективностьметодическойсистемыподтверждаетсярезультатамиэкспериментального обучения, которые оценивались на основе диагностическихсрезов и анализа устных и письменных высказываний учащихся, а также ихтворческих работ.Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись впроцессе опытно-экспериментального обучения в МОУ гимназии № 3, в лицее №7, частной школе «Поколение» г.

Волгограда. Основные результаты работы былиизложены в докладах и выступлениях автора на X международном фестивале«Учитель русской словесности» (Москва, 2010), на международных научных инаучно-практических конференциях «Рациональное и эмоциональное влитературе и фольклоре» (Волгоград, 2009, 2011, 2013), «Славянская культура:истоки, традиции, взаимодействие.

Кирилло-Мефодиевские чтения» (Москва,2011, 2012, 2015), «Образовательная среда как основа развития индивидуальностиобучающихся и их социализации» (Волгоград, 2015); на всероссийских научнопрактических и научно-методических конференциях «Особенности духовнонравственного формирования личности в современных условиях» (г.

МихайловкаВолгоградской области, 2010), «Проблемы и перспективы филологическогообразования в школе и вузе» (Орск, 2011), «Филологическая наука в XXI веке.Взгляд молодых» (Москва, 2013); на областной научно-практическойконференции «Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» впроцессе преподавания филологических дисциплин» (Волгоград, 2010). Основныеположения диссертации отражены в 11 публикациях, три из которых – в научныхрецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.На защиту выносятся следующие положения:1.Обращение к приемам использования вербальных и визуальныхсредств репрезентации гротеска как инструменту формирования данного понятияи анализа сатирических произведений с гротескной направленностью, которым12свойственна авторская установка на создание определенных зрительныхассоциаций, обусловлено диалогической словесно-изобразительной природойгротеска, ментальными возможностями восприятия литературы, созданиемвпечатления «зримости» и специфическими гротесковыми признаками:визуальной семантикой, двуплановостью, дихотомичностью.2.Рассмотрение гротеска как исследовательского поля для наблюдениянад вербальнымии визуальными его репрезентациями в сатирическихпроизведениях способствует формированию активной читательской позицииучащихся и развитию умения критически осмысливать и интерпретироватьлитературные произведения.3.Использование приемов изобразительного и словесного выражениягротеска, служащих его индикаторами в процессе аналитической рецепциихудожественных текстов (нарушение симметрии, пропорциональности,деформация; алогизм, избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализацияметафоры), а также особенностей гротеска (визуальность, биполярность),связанных с работой воссоздающего воображения и способностью за внешневыраженным планом увидеть знак, совершенствуют интерпретационные уменияучащихся, в том числе при анализе современных форм бытования искусства(энвайронмент, арт-перформанс).4.В процессе анализа текста с наличием гротескной образностиучитываются принципы рецептивной эстетики, структурно-семиотическогометода и филологической герменевтики (различения первичной и вторичнойрецепции вербального и визуального текста, понимания и интерпретации,герменевтического круга, вертикального контекста, фонового знания,декодирования,наращиваниясмысла,проблематизации,метасмысла,иконического знака, символа), раскрывающие присущую гротеску знаковость,которая требует от читателя отношения к нему как к зашифрованному письму;принципы системно-деятельностного и интегративного подходов (принципсубъектности, рефлективности деятельности, амплификации, целостности,универсальности), способствующие выстраиванию многоуровневого диалогамежду двумя видами искусства.5.Эффективность методики формирования понятия «гротеск» сиспользованием вербальных и визуальных средств его репрезентацииобеспечивает сочетание традиционных (выделение ключевых вербальных ивизуальных точек предпонимания; сравнительно-сопоставительный анализвербальных и визуальных гротескных средств, бинарных оппозиций; созданиесловесных и изобразительных ассоциативных рядов и др.) и специфическихприемованализа текста («письмоавтору»;прием«конструктор»,предполагающий создание схемы понятия или восстановление литературноготермина по признакам; «пирамида признаков»; прием индикации или выявлениясловесных и изобразительных признаков-индикаторов понятия).6.Предложенная система работы по формированию понятия «гротеск»,апробированная на уроках по творчеству М.

Е. Салтыкова-Щедрина, Н. В. Гоголя,13М. А. Булгакова, В. В. Маяковского, А. П. Платонова, способствует изучениюсмежных теоретико-литературных явлений, интерпретации семиотическогозначения гротеска, его функции в культуре, влияет на качество эстетическоговосприятия и полноценность анализа произведений литературы и визуальныхформ искусства.Объем и структура работы определяются поставленной целью ихарактером исследуемого материала. Диссертация состоит из введения, двух глав,заключения,спискаиспользованнойлитературы,насчитывающего239 источников.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении дается общая характеристика работы: обоснованаактуальность выбранной темы, определены цель, задачи, методы исследования,сформулирована гипотеза, теоретическая и практическая значимость, научнаяновизна исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические основы формирования понятия«гротеск» в процессе литературного образования в современной школе»отражены основные положения работ по литературоведению, в которыхпредставлены сведения о гротеске как о семиотической структуре и видехудожественной образности, проанализированы психологические законыфункционирования понятийного и визуального мышления, проведенасистематизация исследований по формированию теоретических понятий вметодике обучения литературе, рассмотрены возможности интегративногопринципа в процессе формирования понятия «гротеск».В первом параграфе «Философско-эстетическая и литературоведческаяинтерпретация гротеска как семиотической структуры и как видахудожественной образности» определяется особое место гротеска в теориилитературы.

Анализ данного явления позволил установить, что гротеск всовременной науке принято рассматривать в контексте теоретической,исторической поэтики и эстетики. Исторический подход обусловлен анализомразличных форм сознания в рамках ментальной картины мира, теоретическая жепоэтика гротеска – это поэтика сложного семиотического образования.Романтиками гротеск понимается как категория философско-эстетическая,учеными XIX века – как проявление фантастического, исследователями XX –XXI веков – как форма мироощущения.Именно неоднозначность толкования гротеска обусловила наше обращениек истории его возникновения. В процессе разработки методики формированияданного понятия в системе школьного образования были определенытерминологические границы (Табл.

1) и выделены основные признаки:чрезмерноепреувеличение,алогизм,парадокс,амбивалентность,иносказательность, наличие фантастического элемента, оппозиционность,выражающая борьбу противоположностей, семиотичность, визуальность,14биполярность,динамизм,двуплановость,дихотомичность, оценочность.сдвоенность,переходность,Таблица 1Сравнительная таблица смежных понятийФантастикаКарикатураГиперболаСатираГротескный типобразности содержитэлементфантастическогопревращенияРеализуется в жанрекарикатурыГротескные ситуациии образы создаются спомощью приемагиперболизацииСатирическаяфункция гротескаПреувеличениеОбличениеРазрушение границ реальностиОтличается от понятия«фантастика»Не входит в понятие«карикатура»Входит в понятие«сатира»Обращение к трудам по философии, литературоведению, педагогике,психологии и методике помогло создать траекторию изучения сатирическихпроизведений и выбрать наиболее эффективные для работы с гротескнымиобразами педагогические технологии.Во втором параграфе «Психолого-педагогический аспект формированияпонятийного и визуального мышления учащихся» обобщен опыт ученых,связанный с разработками положений теории поэтапного формированияумственных действий, рассмотрены взаимосвязи между усвоением иприменением знаний в ходе работы над отвлеченными понятиями, а такжеопределена роль визуального мышления, оказывающего положительный эффектна художественную рецепцию текстов.Учитывая то, что современную среду, в которой живет человек началаXXI века, определяют как зрительно ориентированную, а культуру –визуалоцентричную, большую часть информации школьники, представители«цифрового» поколения Z, получают посредством зрительных образов.

Однакопри отсутствии навыка обработки и осмысления визуальной информацииучащиеся встречают затруднения в процессе проведения логических операций исоздания вербальных высказываний на уроках филологического цикла. Поэтому вданном исследовании отмечена определяющая роль развития визуальногомышления, активно влияющего на восприятие литературы. Для гротескнойобразности особенно характерна установка на зрительные ассоциации.В третьем параграфе «Интегративный подход к формированию теоретиколитературного понятия «гротеск» в практике школьного преподавания» наоснове анализа методической литературы, посвященной процессу работы слитературоведческим материалом и исследованиям механизмов и условий егоусвоения учащимися разного возраста, представлена последовательностьформирования абстрактных понятий на уровне «микросистемы» и15«макросистемы»6, подробно рассмотрены возможности межпредметнойинтеграции.В представляемой концепции особым дидактическим потенциалом обладаетдиалогичность, присущая гротеску, которая проявляется в его амбивалентномхарактере и в самом зарождении термина, обнаруживающем историческую связьсловесного и изобразительного искусств.