Диссертация (Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов), страница 7

В процессе выполнения групповой учебной деятельностиучащиеся самостоятельно устанавливают нормы общения, сами направляютдеятельность, при этом отдавая возможность самому компетентному иответственному учащемуся представить результаты групповой деятельноститому, кто ее задал, или с тем, с кем группа вступает во взаимодействие посценарию занятия. Процесс выполнения группового задания осуществляется,прежде всего, на основе распределения ролей, обмена мнениями иоценками»2.Значительный вклад в осознание проблемы коллективной учебнопознавательной деятельности внесли работы И.Б. Первина, которыйобозначил значение этого вида деятельности для развития таких качествличности,как:коллективизм,взаимопомощь,познавательнаясамостоятельность, активная жизненная позиция3.

Ученый выделил такиехарактеристики коллективной учебно-познавательной деятельности, как:осознаниецелидеятельностикакединойиобъединения усилий каждого члена коллектива;значимой,требующейразделение функций иобязанностей между участниками деятельности; установление отношенийвзаимнойответственностиизависимостипривыполненииработы;осуществление контроля, коррекции и оценки деятельности не толькоЛийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975. – 64 с.Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе (напримере уроков немецкого языка и обществознания).

– Екатеринбург, 2011. – С.89. Режимдоступа: www.study.urfu.ru3Первин И. Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /. - М. :Педагогика, 1985. – 144 с.1235педагогом, но и самими участниками1. Выделенные автором характеристикив той или иной степени раскрываются во многих работах педагоговисследователей: А.В. Мудрика, Е.В. Коротаевой, М.И. Рожкова, Л.В.Байбородовой и других.Х.Й.

Лийметсв своих работах показал, что коллективной учебнаядеятельность становится тогда, когда: «класс воспринимает соответствующеезадание как данное всему классу, за которое весь классный коллектив несетответственность; организация выполнения задания ложится на плечи самойгруппы или класса;возникает взаимная зависимость при выполнениизадания (особенно при условиях разделения труда);возникает взаимныйконтроль и ответственность, особенно тогда, когда каждый член коллективаили группа выполняет определенную роль относительно целого задания»2.Как отмечает Ю.П. Платонов, «в качестве структуры деятельностиразные авторы предлагают различные последовательности ее элементов:«цель – мотив – способ – результат»3. Ю.П. Платонов, раскрываяпсихологические особенности коллективной деятельности, структурировалее характеристики следующим образом: «временное и пространственноеприсутствие участников, которые дают возможность непосредственного(личного) контакта; наличие общей групповой цели, т.е.

определенногопредвосхищаемого результата этой совместной деятельности, которыйотвечает интересам всех индивидов в группе и способствует реализацииотдельных потребностей каждого индивида, включенного в деятельность;наличиеоргановруководстваиорганизации,осуществляющихпланирование, координацию, контроль и коррекцию как общих, так ичастных действий, а также создание организационно-технологическихПервин И. Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /. - М. :Педагогика, 1985.

– С.88 .2Цит. По Учуровой С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе(на примере уроков немецкого языка и обществознания). – Екатеринбург, 2011. – С.88. Режимдоступа: www.study.urfu.ru3Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологическийаспект. –Л: ЛГУ, 1990. – С. 10-11.136условий совместной деятельности; разделение единого процесса совместнойдеятельностимеждуучастниками,обусловленноехарактеромели,средствами и условиями ее достижения, составом и уровнем квалификацииисполнителей»1.Обобщая исследованияЮ.П.

Платонова, И.Б. Первина и Х.Й.Лийметса, С.А. Учурова выделила основные признаки, которые определяютэффективностьучебнойгрупповойдеятельности:«наличиеобщейпознавательной цели, принимаемой всеми участниками деятельности;заинтересованность каждоговзаимообогащениеучастникаучастниковв результате деятельности;групповойдеятельности;совместноепланирование деятельности, разделение функцийобязанностей; наличиеособых(объединениеобщение,отношенийвзаимноговзаимопомощь,сотрудничествавзаимообучение);установлениеусилий,отношенийвзаимной ответственности и взаимной зависимости; контроль и оценкарезультатов деятельности ее участниками»2.Содержательноструктураучебнойпредставлена в работах Е.А. Сорокатой3.деятельностистудентовВ структуре учебной групповойдеятельности студентов ею выделены следующие компоненты: групповаяцель, групповой мотив, групповое действие, групповой результат.

Даннаяструктура отражает общую структуру деятельности, разработанную А.Н.Леонтьевым, поэтому содержательно все компоненты представлены в общейлогике структуры индивидуальной деятельности, вплетенной в контекствзаимодействия учебной группы.Представим содержание каждого компонента учебной групповойдеятельности. Первый компонент – групповая цель, которая представлена какПлатонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологическийаспект. –Л: ЛГУ, 1990. – С. 10-11.2Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе (напримере уроков немецкого языка и обществознания).

– Екатеринбург, 2011. – С.88-89.www.study.urfu.ru3Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов //Молодой ученый. — 2015. – № 6. – С. 686.137результат совместной деятельности студентов в форме частных групповыхзадач, решение которыхизначальнопоставленной«приближает учебную группу к достижениюобщейгрупповойцели»1.Здесьперекодировка учебной цели в задачи групповой работы.важна«Групповаядеятельность выполняет одновременно три задачи: учебно-познавательную,непосредственносвязаннуюсконкретнойучебнойситуацией,коммуникативно-развивающую, направленную на развитие навыков иумений общения внутри и за пределами группы, социально-ориентационную,воспитывающую качества человека как гражданина, необходимые дляадекватной социализации личности в обществе»2.Второй компонент учебной групповой деятельности студентов –групповой мотив – «это непосредственная сила побуждения, т.е.

то, что какраз и побуждает учебную группу к исполнению совместной деятельности»3.Третий компонент –групповое действие, т.е. реализация студентамисовместной учебной деятельности, направленной на решениегрупповойучебной задачи.Четвертый компонент – групповой результат – «реальные достижениягруппы в совместной деятельности»4.Пятый компонент групповой учебной деятельности–групповаяоценка. Он характеризует успешность выполнения учебной задачи на основеопределенных критериев совместной деятельности и поставленной учебнойцели, а также получениеобратной связи о проблемах и перспективахвыполнения учебной задачи.Шестой компонент – контроль и корректировка групповой учебнойдеятельности, которые определяют возможные способы1ее изменения иСорокатая Е.А.

Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов //Молодой ученый. — 2015. – № 6. – С. 6872Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьника. М.:.2007.– С.164.3Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов //Молодой ученый. — 2015. – № 6.

– С. 687.4Сорокатая Е.А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов //Молодой ученый. — 2015. – № 6. – С. 687.38развития участникам совместной деятельности. Выделенная структурагрупповой учебной деятельности была положена в основу эмпирическойчасти нашего исследования.Отмечая особенности и структуру групповой учебной деятельности,необходимовыделить отдельно исследования, направленные на решениетворческих задач в совместном поиске, т.к.

развитие инновационностисвязано с процессом решения и преобразования учебных действий. В этомключе отметим работы В.В. Рубцова1, который обосновал значениесовместныхдействийучастниковобразовательногопроцесса,опосредствования отношений между субъектами деятельности для развитияучебно-познавательных процессов.Ученыйпоказал,определяющая генезисчто«организациясовместныхдействий,учебно-познавательной деятельности у ребенка,предполагает связь различных моделей преобразования объекта (схемдействия) и дифференциацию этих моделей относительно совокупногопродукта деятельности»2.В.В. Рубцов доказал, что включение разных схем действия с объектомв процессе выполнения совместной учебной деятельности влияет напостроение вариативности моделей деятельности и получение творческогорезультата.

Он предложил методику организации совместной учебнойдеятельности, основанную на выделении существенных свойств объектов,структурно-содержательноманализевпроцессеколлективногомоделирования, когда «само действие становится предметом рефлексиисубъекта»3. Исследуя роль совместных учебных действий, ученый показалих значение для овладения детьми новой системы отношений со взрослымиисверстниками(овладениеформделовогосотрудничестваиРубцов В.В. Организация и развития совместных действий у детей в процессе обучения.–М.: Педагогика, 1987. – 160 с.2Рубцов В.В.

Организация и развития совместных действий у детей в процессе обучения.–М.: Педагогика, 1987.– С. 151.3Там же. С. 152.139содержательногообщенияучастниковмеждусобой,формированиесовместных целей и творчески преобразовательных действий, овладениезнаковымисредствамиуправленияучебнойдеятельностью, развитиевзаимопонимания и коммуникации).Г.А.