Автореферат (Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов)

На правах рукописиСУФИАХ РАЕДУЧЕБНАЯ ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯИННОВАЦИОННОСТИ СТУДЕНТОВ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре психологии образованияНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорПодымова Людмила СтепановнаОфициальные оппоненты: Сороковых Галина Викторовна, докторпедагогических наук, профессор, ГАОУ ВОгорода Москвы «Московский городскойпедагогический университет», институтиностранных языков, кафедра французскогоязыка и лингводидактики,профессор кафедрыШехирева Наталья Александровна,кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО«Российский экономический университетимени Г.В.

Плеханова» (г. Москва),кафедра иностранных языков № 2,старший преподаватель кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Курский государственныйуниверситет»Защита состоится «17» июня 2019 года в 16.00 на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.

1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу http: //mpgu.suАвтореферат разослан «____» ____________ 2019 г.Учёный секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир АндреевичОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Проблема развития творческой личности впедагогике высшей школы всегда рассматривалось как стратегическая задача,а проектирование и реализация технологий персонифицированного обучения –одно из основных направлений модернизации системы высшего образования вХХI веке.Актуальность исследования технологий развития инновационностистудентов связана с быстро меняющейся действительностью, сменойтехнологий обучения и социальных практик, поддержкой обучения в течениевсей жизни, гибкостью и открытостью образовательного пространства,ориентированностью на принятие и создание нового, акцентированиемвнимания на организацию сотрудничества и командной работы обучающихся вучебной деятельности, проектно-ориентированного обучения через совместноеисследование.

Игнорируя факт нестабильного существования социума исистемы образования, педагогическая наука оказывается не в состоянииисследовать развитие личности и всей системы образования в ситуациибыстрых изменений.Готовность к принятию ситуации неопределенного будущего взначительной степени детерминирована теми психологическими параметрамиличности, которые связаны с его компетентностью в сфере инновационныхтехнологий, программ и направлений развития в разных сферах деятельности.В структуре таких параметров личности выделяется инновационность какспособность человека воспринимать, выделять, дорабатывать и внедрять новыеи оригинальные идеи.

В этом контексте развитие инновационности студентовпредставляется одной из актуальных проблем педагогики высшей школы.Инновационная образовательная среда современного вуза позволяет всемее субъектам быть включенными во взаимодействие через создание, внедрениеи рефлексию новшеств. Одним из способов организации такого взаимодействияявляется учебная групповая деятельность, позволяющая создать атмосферувзаимной поддержки и уважения, принятия совместных решений, соотнесениясобственных целей и потребностей с целями и потребностями другихучастников.Между тем, в методике профессионального образования имеется дефицитпедагогических технологий учебной групповой деятельности студентов,направленных на восприятие, разработку, оценку и внедрение новшеств,оказания поддержки в преодолении проблем в межличностном общении приразработке инновационных проектов, в воспитании коммуникабельности вусловиях онлайн-кооперации, социальном проектировании, взаимодействии смежкультурным пространством и профессиональным сообществом.В теории и практике профессионального образования актуализируютсяпроблемыобеспечениябезопасностиобразовательнойсреды,доброжелательности, уважительного отношения к другому мнению,вовлеченности в обучение социальным навыкам взаимодействия винформационно-образовательной среде.

В данном контексте развитие4инновационности студентов в процессе взаимодействия в учебной групповойдеятельности позволяет актуализировать личностное отношение к содержаниюинновации, порождаемым изменениям, к участникам инновационногопроцесса.Обеспечение процесса развития инновационности как интегральноголичностного качества студентов предполагает исследование педагогическихусловий, стимулирующих потребность в решении сложных профессиональныхпроблем в сотрудничестве с другими людьми, расширении учебных ипрофессиональных интересов; активности, гибкости, способности работать вкоманде. Перечисленные проблемы непосредственно связаны с теорией иметодикой преподавания педагогических дисциплин в вузе, технологиямиразвития инновационности студентов.Научные представления о технологиях развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности многообразны и противоречивы.Этоопределяетполемичностьпроблемыкаксамогофеноменаинновационности, так и технологий его развития у студентов в учебнойгрупповой деятельности.Состояние и степень разработанности проблемы исследования.Инновационность впсихолого-педагогических исследованияхрассматривается как педагогический принцип (М.В.

Пац, В.А. Медведев),характеристика субъекта образования (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова),социокультурная и экзистенциальная ценность образования (Л.В. Баева),характеристика процесса обучения и его социально значимого результата (В.Я.Ляудис), как один из показателей готовности специалистов к решениюконкретных проблем, выработке эффективных способов их выполнения (В.И.Загвязинский).Висследованияхпопсихолого-педагогическойинноватикеанализируются особенности субъектов инновационного образовательногопространства, структура педагогического коллектива как субъектаинновационной деятельности, отношения педагогов к новшествам,инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационнойдеятельности, препятствия в восприятии новшеств (О.Е.

Ермакова, Ю.В.Зиборова, И.А. Кондратьев, В.С. Лазарев, Е.А. Ларина, Н.А. Подымов, Т.Н.Разуваева, С.Л. Фоменко и др.).Спецификасодержанияиструктурыинновационностивпрофессиональной деятельности педагога представлена в работахЛ.А. Долинской, Л.И. Духовой, М.М. Карикиной, Л.С. Подымовой, В.А.Сластенина, М.С. Сотниковой.Проблемыстимулированияинновационнойдеятельностииинновационной восприимчивости в педагогике рассматривались в работах Б.П.Мартиросяна, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А. Серикова, О.Г. Хомерики,А.В. Хуторского.5Содержание и структура учебной групповой деятельности анализируется вработах М.Д.

Виноградовой, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметса, А.В. Мудрика,И.Б. Первина, А.Г. Ривина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.В педагогической науке недостаточно представлены концептуальныеосновы содержания понятия «инновационность», возможности использованияпедагогических технологий для развития инновационности студентов в вузе,не осуществлен анализ влияния учебной групповой деятельности на развитиеинновационности студентов. В научно-теоретическом и практическом планеактуальность исследования определяется необходимостью преодолетьфрагментарность данных о технологиях развития инновационности студентов вучебной групповой деятельности, выработать теоретические представления оспецифике развития инновационности будущего специалиста в вузе.Важность решения задач развития инновационности студентов, а такженаучнаяперспективностьиспользованияметодологиисоциальнопедагогического проектирования в педагогических исследованиях обусловилиактуальность темы нашей диссертации.В этой связи необходимо разрешить противоречия между:– современными требованиями к качеству результатов обучениявыпускников вузов, готовых к работе в ситуации неопределенности,инновационным видам деятельности и неразработанностью теоретическихоснов и ресурсного обеспечения образовательного процесса, ориентированногона развитие инновационности как характеристики субъекта образования;– быстрой сменой технологий обучения в высшей школе и неготовностьюобучающихся к реализации себя в активной, преобразующей деятельностнойпрактике;– возросшей потребностью и возможностями современной дидактики вреализации социокультурных технологий в образовательном процессе высшейшколы и недостаточной разработанностью технологического обеспеченияразвития инновационности студентов в учебной групповой деятельности.Названные противоречия позволили выделить проблему исследования:каковы педагогические условия развития инновационности студентов вучебной групповой деятельности?Цель исследования: выявить педагогические условия организацииучебной групповой деятельности для развития инновационности студентов.Объект исследования: процесс развития инновационности студентов.Предметисследованияпедагогическиеусловияразвитияинновационности студентов в учебной групповой деятельности.В соответствии с объектом, предметом и целью были поставленыследующие задачи исследования:1.

Систематизировать теоретические подходы к содержанию понятия«инновационность обучающихся»;2. Определить специфику и характеристики учебной групповойдеятельности в контексте развития инновационности студентов;63. Выделить организационно-педагогические условия к развитиюинновационности студентов в учебной групповой деятельности;4. Апробировать педагогические технологии развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности и осуществить анализ ихэффективности.Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитиеинновационности студентов в учебной групповой деятельности будетэффективно, если будет обеспечено:– включение механизма когнитивного обогащения, которыйспособствует получению новой информации, выявлению основных способовтранслирования педагогических новшеств и проблем их переноса в будущуюпрофессиональную деятельность, изменению отношения к новшеству иучастникам инновационного процесса;– определение ценностно-смысловых и процессуальных характеристикучебной групповой деятельности студентов в процессе освоения культурногомногообразия образовательной деятельности и их влияния на развитиеспособности к принятию и трансформации новых идей;– педагогическое проектирование учебной групповой деятельности вконтексте диалога культур как технологии развития инновационности.Методологическую основу исследования составили:– деятельностный подход, признающий деятельность условиемполноценного развития и саморазвития личности (А.Н.

Леонтьев,А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);– социально-педагогический подход, рассматривающий общение какобмен ценностями во взаимодействии людей с агентами социализации (Х.Й.Лийметс, А.В. Мудрик; В.А. Плешаков, Т.В. Склярова);– научные исследования учёных в области педагогической инноватики(К. Ангеловски,В.И. Загвязинский,А.В. Лоренсов,Б.П. Мартиросян,А.М. Моисеев, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин,О.Г. Хомерики, А.В.