Диссертация (Лингводидактическая система формирования коммуникативной компетенции у космонавтов (английский язык)), страница 14

На основании вышеизложенного мы выделяем 3главные функции, выполняемые космонавтом в процессе космическогополета и определяющие тип профессионального дискурса:1) техническое обслуживание и ремонт бортового оборудования сиспользованием полетной документации, инструкций и радиограмм;2) прием и передача необходимой информации по радиосвязи с ЦУП;3) организация взаимодействия и руководство деятельностью экипажа.Спецификасодержанияобученияанглоязычномуобщениюкосмонавтов заключается в его соответствии контексту профессиональнойдеятельности специалистов.

Во время профессионально ориентированногообщения космонавтам необходимо уметь оперировать англоязычнымипонятиями из всех вышеуказанных областей.Нельзя не согласиться с мнением о том, что ИЯ необходимо изучать«…в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этихязыках» [Тер-Минасова 2004: 28]. Учитывая национально-культурноемногообразие профессионального сообщества космонавтов и астронавтов,общение, реализуемое в его рамках, можно определить с позициймежкультурной коммуникации как диалог профессиональных культур, в ходе85которого происходит обмен и обогащение профессиональными ценностями вконтекстемежнациональнойкоммуникации.Однимизпрофессиональнозначимыхориентированнойкомпонентовздесьвыступаетмежкультурный компонент.

В процессе языковой подготовки космонавтовпроисходит вовлечение обучающихся в активный процесс использованияанглийского языка для общения с коллегами, знакомство с некоторымиособенностями культуры и речевого этикета в стране изучаемого языка;спецификойустногоиписьменногодискурсавконтекстеихпрофессиональной деятельности; изучение способов преодоления языковыхи социокультурных трудностей межкультурного общения, разрешенияспоров и конфликтных ситуаций в полете; знакомство обучающихся справилами подготовки и особенностями выступления на публичныхмероприятиях (пресс-конференция, выступления на торжественных проводахи встрече экипажа).Реальное общение космонавтов с их зарубежными коллегами ипартнераминеможетограничиватьсяобсуждениемисключительнопрофессиональных вопросов.

В связи с этим, обучение языку общения всфере профессиональной деятельности проходит без отрыва от обученияанглийскому языку как средству общения в повседневной и социокультурнойсферахкоммуникации,посколькуработакосмонавтовпредполагаетзарубежные командировки в период подготовки, а также проведениеразличных мероприятий в составе международного экипажа во времякосмическогополета,когдакосмонавтынеизбежноучаствуютвмежличностном повседневном общении с представителями разных культурна английском языке. Таким образом, содержание обучения английскомуязыку в ЦПК необходимо рассматривать как совокупность того, что́ должныусвоить в процессе обучения космонавты, чтобы качество и уровеньвладения языком соответствовали цели языковой подготовки.Очевидную значимость представляет вопрос последовательностиработыспрофессиональноориентированнымсодержаниемпри86моделированиипрофессиональногообщениякосмонавтов.Вработеисследователя Н.П.

Шабаевой «Профессионально ориентированные учебноречевые ситуации в подготовке специалистов для сферы туризма (на примереобучения английскому языку)» моделирование профессионального общениярассматривается как процесс отбора языкового и речевого материала,планированияречевогообщениявсоответствиисуровнемпрофессиональной и языковой подготовки обучаемых, этапа обучения и целипрактического занятия [Шабаева 2004: 88].Рассматривая специфику организации профессиональной подготовкиспециалистов и возможные ситуации профессионального общения, мыприходим к выводу, что весь процесс обучения АЯ космонавтовцелесообразно построить в виде трех взаимосвязанных ступеней обучения,выделяемыхпоколичествуэтаповпрофессиональнойподготовкиспециалистов и реализующих необходимый уровень владения английскимязыком.

В рамках каждой ступени моделируется профессиональное общениев специально отобранных типичных для профессиональной коммуникациикосмонавтов ситуациях в зависимости от этапа «космической» подготовки.Отбор осуществлялся с учетом вероятности возникновения аналогичныхситуаций в реальной действительности.При моделировании I ступени языковой подготовки космонавтовучитывалась ее роль, состоящая как в обеспечении условий достижениязаявленнойцелиобученияанглийскомуобщекосмическойподготовкиориентированноймежкультурнойминимальномуровневладения–языкувформированиякоммуникативнойАЯ,–такиврамкахэтапапрофессиональнокомпетенциикоррекциинаранеесформированных англоязычных умений и навыков во всех видах речевойдеятельности, а также в создании благоприятных педагогических условий назанятиях,способствующихснятиютрудностейпсихологическогоилингвистического характера путем организации условий для активнойиноязычнойпрактикивтипичныхситуацияхповседневного87профессионального общения.

Содержание I ступени обучения должнослужить отправной точкой погружения космонавтов в профессиональнуюдеятельность, реализуемую средствами английского языка. Обучение на этомэтапеязыковойподготовкипризваноактивизироватьанглоязычнуюдеятельность космонавтов и подготовить обучающихся к восприятию болеенасыщенного профессионального иноязычного материала и к реализацииболее сложных коммуникативных задач, представленных на последующихступенях. Задачей II ступени является формирование профессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенциинапромежуточном уровне.

Она разрабатывалась с целью формирования знаний,умений и навыков, необходимых космонавтам в среде межкультурногопрофессионального общения на II этапе «космической» подготовки. В своюочередь, III ступень призвана развить умения и навыки, требуемыекосмонавтамдлядостижениямаксимальногоуровнявладенияАЯ,необходимого им на завершающем этапе подготовки к космическому полету.Цель и задачи языковой подготовки космонавтов в ЦПК предполагаютвыбортакихобразовательныхтехнологий,которыепозволилибыорганизовать учебный процесс с ориентацией на профессиональнуюдеятельностьреальногообучающихся,межличностногообеспечиваяобщениявозможностьвпроцессеосуществлениямоделированияестественных ситуаций профессионального общения. При этом такженеобходимо учитывать общечеловеческие нормы и законы взаимодействия;профессиональную корпоративную культуру, в значительной степениопределяющую поведение и ролевые позиции космонавтов; личностьпрофессионала, его индивидуальные особенности, во многом обусловленныевозрастом, интересами и потребностями.Нанашвзгляд,однимизлучшихспособов,позволяющихсмоделировать ситуации межкультурного профессионального общениякосмонавтов на занятиях по английскому языку, выступает активноевнедрение в учебный процесс современных интерактивных методов88обучения, а также компьютерных средств и интернет-технологий, которые всовокупности обеспечивают «согласованность» всех учебных действий,объединенных общим замыслом и единой целью– формированияпрофессиональнокоммуникативнойориентированноймежкультурнойкомпетенции космонавтов, предусматривающей не только практическоевладение английским языком, но и умение работать в команде привыполнениисовместнойдеятельностивмежкультурнойсредемеждународных экипажей.В первую очередь, мы обращаем внимание на необходимость выборатакой формы организации процесса обучения, которая бы создавалаоптимальные условия для взаимодействия космонавтов на практическихзанятияхпоанглийскомуязыкувходеобсуждениявопросовпрофессионального характера и выражения личностного отношения кпроблемам, что характерно для реалий профессиональной деятельности.Средством моделирования условий, приближающих процесс обучения креалиям профессиональной деятельности космонавтов во время подготовки ивыполнения космического полета, была выбрана проектная деятельность.Именно осмысление и применение метода проектов дает основаниярассматривать проектную деятельность как образовательную технологию,позволяющую эффективно решать задачи применения компетентностногоподхода в обучении космонавтов английскому языку.Рассматривая процесс обучения в ЦПК в рамках профессиональноориентированной парадигмы, особое внимание мы уделяем разработкепрофессиональноориентированныхпроектов.Подпрофессиональноориентированным проектом нами понимается такая форма организациидеятельности космонавтов на занятиях по английскому языку, котораяпозволит обучающимся решать практически значимые в профессии вопросыи проблемные ситуации, а также будет способствовать формированиюкомпетенций, необходимых специалистам для осуществления коммуникациив естественных условиях профессионального взаимодействия.

Проектную89деятельность на занятиях по английскому языку с космонавтами мырассматриваем как деятельность, направленную на овладение языковымисредствами и реализованную в комплексе заданий, который завершаетсяпрезентацией проекта.Впроцессеэкспериментальногообученияанглийскомуязыкукосмонавтов, при использовании проектной деятельности, реализовывалсяряд принципов, которые сделали метод проектов наиболее эффективнымсредствомвдостижениипрофессиональнокомпетенциицелиориентированнойкосмонавтов.Приисследованиимежкультурнойвыполнении–формированиякоммуникативнойпрофессиональноориентированной проектной работы у космонавтов, с одной стороны,появляется возможность одновременного применения знаний, получаемых вразличных областях профессиональной подготовки, а, с другой стороны,английскийязыквыступаеткаксредствоприобретенияновойпрофессионально значимой информации.

Отбор актуальной для космонавтовпрофессиональной проблематики и поиск информации осуществляетсясовместно с преподавателями английского языка в ЦПК, а такжеинструкторами технических систем космического корабля и станции.Тематика, объем и сложность проектной работы зависят от этапапрофессиональной подготовки и находятся в пределах освоенного курсатехническойподготовки,специализированныхзнанийспособствуяиуглублениюрасширениюнаполученныхихосновелингвопрофессиональной компетенции. Таким образом, проектная работаставит космонавтов в ситуацию реального применения английского языка ипозволяет усилить значение изучаемого языка как средства расширения исовершенствования профессиональных знаний.Совместная работа космонавтов при выполнении проектных заданийтакже предполагает организацию коллективного творчества и диалоговогообщения, в результате которого обучающимся необходимо достичьвзаимопонимания и прийти к единому общему мнению.