Диссертация (Лингводидактическая система формирования коммуникативной компетенции у космонавтов (английский язык)), страница 10

Данноесоответствие, на наш взгляд, позволит устранить возможные трудности,возникающиеуориентированнойпреподавателюкосмонавтовинформациивозможностьпринавосприятиианглийскомуделятьбольшепрофессиональноязыке,вниманияиобеспечитивремениформированию МКК профессиональной направленности.Возможностям применения междисциплинарных связей ИЯ с другимиобразовательными дисциплинами уделяется большое внимание в научно-60методической литературе (И.Л. Бим, М.М. Гохлернер, Н.А. Лошкарева). Так,например, И.Л. Бим отмечает межпредметный характер ИЯ, подразумеваяего способность хранить и передавать необходимую информацию, котораяпозволяет ориентировать содержание обучения на определенный профильпрофессиональной деятельности [Бим 2002: 7–8].

На наш взгляд, связьсодержания языковой подготовки и специальных дисциплин программыкосмической подготовки, т.е. осуществление междисциплинарной связи,обеспечиваетматериалов,высокуюинформативностьиспользуемыхназанятияхиактуальностьпоанглийскомуучебныхязыкускосмонавтами.Профессиональная деятельность космонавтов предполагает наличиепостоянного контакта с различными категориями специалистов, работающихв сфере пилотируемой космонавтики. Это обстоятельство требует от них нетолько приобретения широкого спектра знаний по профессии, но и развитиеуменийинавыковвыстраиваниястратегиикоммуникативноговзаимодействия с представителями этой области деятельности, реализуемойсредствами дискурса.В словаре методических терминов дискурс определяется как «связное,целостное, логическое высказывание в зависимости от ситуации общения икоммуникативной задачи», «текст, погруженный в ситуацию общения»[Азимов, Щукин 2009: 63–64].

Согласно А.Р. Усмановой, дискурс образуетсложноеединствоязыковыхиэкстралингвистическихфакторов,«необходимых для понимания текста, т.е. дающих представление обучастниках коммуникации, их установках и целях, условиях производства ивосприятия сообщения» [Усманова 1999: 222].Особое значение для нашего исследования имеет научная точка зренияВ.Е.

Чернявской, согласно которой дискурс представляет собой «взаимосвязьмножестватекстов,функционирующихкоммуникативной сферы» [Чернявская 2001].врамкахконкретной61Реализацияразныхтиповдискурсапроисходитвситуацияхкоммуникативного взаимодействия специалистов в различных областяхдеятельности человека, в том числе и в космонавтике.Участниками дискурса рассматриваемой категории специалистоввыступают сами космонавты (астронавты); инструктора «космических»дисциплин, участвующие в подготовке космонавтов; специалисты иоператоры ЦУП; представители СМИ.Дискурсвключаетвсебятематическиеблоки,которыеобъективизируют различные фрагменты определенной коммуникативнойситуации.

Тематика дискурса космонавтов охватывает обширный спектрвопросов, непосредственно связанных с их деятельностью в процессеподготовки и осуществления космического полета.Анализпрофессиональныхпотребностейизадач,решаемыхкосмонавтами средствами английского языка в процессе подготовки иосуществления космического полета, а также консультации с инструкторскопреподавательским составом специализированных систем космическогокорабля и МКС позволили определить характер междисциплинарных связейв преподавании английского языка в ЦПК имени Ю.А. Гагарина. По нашемумнению, необходима четкая координация и временная согласованностьанглоязычного материала с такими спецкурсами, как: «Эксплуатациябортовыхсистемобслуживаниеикосмическогоремонткораблябортовых«Союз»,системМКС»,«Техническое«Бортоваядокументация», «Организация повседневной деятельности экипажа наборту МКС», «Внекорабельная деятельность», «Бортовые спортивныетренажеры», «Космическое питание», «Аварийное оборудование на бортуМКС», «Действия в аварийных ситуациях на борту МКС», «Действия приаварийной посадке корабля в экстремальных условиях» (см.

схему 2).Учитывая специфику профессиональной технической подготовкикосмонавтов, описанную ранее (с. 28–29, 38), обучение профессиональноориентированномуобщениюкосмонавтов на английскомязыкемы62рекомендуем начинать уже с I этапа специализированной подготовки срассмотрения следующих вопросов общекосмической тематики: отборкосмонавтов в разных странах; космические полеты и экипажи; космическоепитание; космические агентства и тренажерные базы и т.д. [Михеева,Дворядкина 2015: 65].Космонавтам II этапа технической подготовки, в ходе обучение языку,интересны темы, связанные с устройством и перспективами модернизациикосмического корабля и станции; специализированной подготовкой заграницей; особенностями подготовки к работе в многонациональномэкипаже.

Тематика курса языкового обучения космонавтов III этапаподготовки, на наш взгляд, должна включать вопросы взаимодействия ивзаимопонимания членов международного экипажа в период реальногокосмического полета на борту МКС: совместная деятельность привыполнении штатных и аварийных работ; выход в открытый космос и т.д.Схема 2Междисциплинарные связи в преподаваниианглийского языка космонавтамЭКСПЛУАТАЦИЯБОРТОВЫХ СИСТЕМКОСМИЧЕСКОГО КОРАБЛЯ«СОЮЗ»ТЕХНИЧЕСКОЕОБСЛУЖИВАНИЕ ИРЕМОНТ БОРТОВЫХСИСТЕМ МКСАВАРИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ,ДЕЙСТВИЯ В АВАРИЙНЫХСИТУАЦИЯХ НА БОРТУ МКСБОРТОВАЯДОКУМЕНТАЦИЯАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫКДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙКОСМОСАОРГАНИЗАЦИЯПОВСЕДНЕВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКИПАЖАНА БОРТУ МКСВНЕКОРАБЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬБОРТОВЫЕ СПОРТИВНЫЕТРЕНАЖЕРЫ,КОСМИЧЕСКОЕ ПИТАНИЕДЕЙСТВИЯ ПРИАВАРИЙНОЙ ПОСАДКЕКОРАБЛЯ ВЭКСТРЕМАЛЬНЫХУСЛОВИЯХ63По нашему мнению, преодолению всех возможных трудностей,возникающих в процессе реализации профессионально ориентированногокурса обучения английскому языку космонавтов, способствует активноевзаимодействие представителей различных структурных подразделенийроссийского и зарубежных космических центров подготовки, а именно –преподавателей английского языка и инструкторов специальных техническихдисциплин, обучающих специалистов по программе полета как в ЦПК(бортовые системы космического корабля «Союз» и российского сегментаМКС, внекорабельная деятельность и др.), так и в НАСА (бортовые системыамериканского сегмента МКС) [Михеева, Дворядкина 2015: 63].Особое внимание при определении содержания профессиональноориентированного обучения английскому языку космонавтов, на наш взгляд,следует уделять отбору видеоматериалов, поскольку одной из формпрофессионального взаимодействия специалистов выступает общение сиспользованием средств телевизионной и радиосвязи.

Такой вид общениявключает переговоры с иностранными членами своего экипажа во времявыполнения работ в разных сегментах МКС или осуществления выхода воткрытый космос; ведение связи с иностранными наземными службамиуправленияполетом;общениесрадиолюбителямисовсегомирапосредством любительской радиосвязи; ведение репортажа с орбиты вовремя переговоров экипажей МКС с представителями СМИ или известнымигосударственными лицами в прямом эфире. При этом представляетсяцелесообразнымиспользованиеаутентичныхвидеоматериаловпрофессиональной направленности из популярных Интернет-ресурсов.Эффективность обучения профессионально ориентированному ИЯвзрослыхдостигаетсяприкомплекснойреализациидидактических,методических и андрагогических принципов обучения, составляющихфундамент теории обучения взрослых.К методическим принципам, отражающим специфику преподаванияИЯ, большинство авторов относит следующие: сознательности, активности,64доступностиипосильности,коммуникативнойнаправленности,воспитывающего обучения, учета родного языка, дифференцированного иинтегрированного обучения, наглядности, прочности, индивидуализации[Рогова, Рабинович, Сахарова 1991: 25–32].

Исследуя андрагогическиепринципы обучения, ведущий отечественный методист С.И. Змеев выделяет:1) принцип опоры на опыт изучающего ИЯ (жизненный опыт обучающегося(бытовой, социальный, профессиональный), который служит одним изисточников обучения); 2) принцип приоритета самостоятельного обучения(самостоятельная организация процесса собственного обучения); 3) принципконтекстности (организация процесса обучения с учетом профессиональныхинтересовспециалистов);(совместнаядеятельность4)принципвсехколлективнойучастниковпроцессадеятельностиобученияпопланированию, реализации, оцениванию и коррекции обучения); 5) принципиндивидуализации процесса обучения (совместные действия обучающего собучающимся по созданию индивидуальной программы обучения, сориентированной на конкретные цели и потребности обучения); 6) принципактуализацииполученныхрезультатовобучения(незамедлительноеприменение приобретенных знаний, умений и навыков на практике);7) принцип элективности (обучающемуся предоставляется определеннаясвобода выбора целей, содержания, форм, методов, источников обучения ит.д.); 8) принцип осознанности обучения (осмысление обучающим иобучающимсясвоихобразовательногодействийпроцесса);9)попараметрампринципразвитияиорганизацииобразовательныхпотребностей (формирование новых образовательных потребностей последостиженияопределеннойцелиобучения)[Змеев2000:101–103].Отечественные исследователи В.И.

Подобеда и А.Е. Марона в образованиивзрослых дополнительно выделяют: 1) принцип результативности обучения(гарантия получения нужного результата, улучшающего качество жизниобучающегося); 2) принцип экологичности результатов обучения (признаниепродуктивными только такие результаты обучения, которые не были65антигуманными, противоречащими нормам права, этики, общечеловеческимценностям); 3) принцип валеологичности процесса обучения (применение«…продуктивныхисберегающихсилыобучаемоготехнологий…»,поскольку «…естественное вписывание обучения в жизнь, без вытеснения имдругих функций, особенно важно в образовании взрослых»); 4) принциппсихологическойкомфортности(развитиетворческогопотенциалаобучающегося, его скрытых возможностей); 5) принцип оптимистичностиобучения (укрепление у обучающегося веры в себя и свои возможности)[Подобеда, Марона 2003: 42–45].Учитывая специфику и задачи англоязычной подготовки космонавтов вЦПК, мы считаем, что для эффективной реализации конечной цели –формированияпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативной компетенции космонавтов важными в процессе ихобучения должны, прежде всего, стать следующие принципы: 1) принципкоммуникативности – предполагает обучение АЯ как средству социальноговзаимодействия и формирование готовности осуществлять коммуникацию сносителями других культур.

Процесс обучения английскому языку в рамкахданного принципа предусматривает передачу космонавтам знаний, развитиеумений и формирование навыков, необходимых для осуществлениякоммуникациивполикультурнойсредемеждународныхэкипажей,зарубежных коллег. С этой целью на занятиях необходимо применятьситуацииреальногообщения;проблемныеситуации,творческиеиколлективные формы занятий, предусматривающие вовлечение специалистовв общую деятельность; 2) принцип профессиональной направленности –проявляетсявпрофессиональнойучетеинтересовдеятельности.космонавтовДанныйпринципотносительноихпредусматриваетпрофессиональную направленность содержания материалов, применяемых вобучении английскому языку космонавтов: изучение и отработка новыхграмматических правил на основе лексики общего и профессиональногохарактера; работа над специальными текстами, имеющими ярко выраженную66профессиональную направленность; изучение лексического материала и тем,связанных с профессиональной деятельностью космонавтов для развитиянавыков устной разговорной речи в сфере соответствующей профессии;3) принцип межпредметных связей – нацеливает на формулированиевопросов, проблем и заданий для космонавтов, ориентированных наприменение и обобщение в процессе англоязычной подготовки знаний,умений и навыков, приобретенных в сфере профессиональной деятельности.В целях реализации данного принципа при организации процесса обучениядля космонавтов возникает потребность в использовании комплексных формобучения, требующих коллективного обсуждения вопросов, решениекоторыхпредполагаетопорунаранееусвоенныевспециальныхдисциплинах знания.