Диссертация (Лингводидактическая система формирования коммуникативной компетенции у космонавтов (английский язык)), страница 9

Как уже отмечалосьранее, в настоящее время многими отечественными и зарубежными ученымиведущимвобразовании,втомчисле,иноязычном,признаетсякомпетентностный подход и разработанные на его основе модели обучения.Исследователь О.Н. Федорова в своей работе «Обучение английскому языкустудентов неязыкового вуза на основе компетентностного подхода»,отмечает, что компетентностный подход к обучению ИЯ характеризуетсясистемностью, междисциплинарностью, а также контекстным, личностным идеятельностным аспектами; является профессионально- и личностноориентированным; имеет практическую и прагматическую направленность.54Автор также подчеркивает, что все перечисленные составляющие подходанеразрывно связаны и находятся в постоянном взаимодействии друг с другом[Федорова 2007: 35–36].В предыдущем параграфе отмечалось, что главной целью обучения АЯкосмонавтов является формирование профессионально ориентированноймежкультурной коммуникативной компетенции как потенциала личностикосмонавта, позволяющего ему решать различные коммуникативные задачив процессе совместной профессиональной деятельности в ситуацияхмежкультурных контактов с зарубежными партнерами (астронавтами,инструкторами и специалистами наземных служб управления полетом).

Дляформирования этой компетенции мы считаем целесообразным использоватькомпетентностныйподходвпроцессеобучениякосмонавтовпрофессионально ориентированному английскому языку.ОпределениецелиобученияАЯкосмонавтовспозицийкомпетентностного подхода означает описание результата их англоязычнойподготовки, соответствующего объективным потребностям специалистов.Данныйподходставитпередпреподавателямиконкретнуюзадачуформирования необходимой совокупности компетенций, которая обеспечиткомплексную готовность космонавта к выполнению профессиональнойдеятельности в тесном контакте с зарубежными партнерами.

Так, мы можемсказать, что компетентностный подход, с одной стороны, объективносоответствует социальным ожиданиям обучающихся космонавтов в сферепрофессиональной подготовки, а, с другой стороны, учитывает их интересы,потребности и возрастные особенности.Профессор Т.М. Балыхина отмечает, что изучение и учет возрастныхособенностей психических процессов, усвоения знаний, а также возрастныхфакторов развития личности в методике обучения неродному языкуспособствует правильному определению содержания, методов и приемовработы с обучающимися [Балыхина 2011: 18].

Необходимо уточнить, чтовозрастспециалистов,обучающихсяпопрограммеподготовкик55космическому полету, варьируется в диапазоне от 27 до 55 лет. В этотвозрастной период, согласно данным психологических исследований(О.Г.Барвенко,И.А.Зимняя,Ю.Н.Кулюткин,Э.Торндайк),интеллектуальное развитие проходит несколько стадий: от сниженияфункций памяти и мышления в возрасте 26 – 29 лет (как правило, связано стем, что на первый план выходят межличностные проблемы, такие как:«…создание семьи; определение жизненной позиции; освоение новойсоциальной роли в трудовом коллективе…») до высокого подъема всехинтеллектуальных функций в период от 30 до 33 лет, и их последующегоснижения к 40 годам [Пушкина 2015: 61]. Кроме того, существует мнение,что вербальные функции человека, продолжая интенсивно прогрессировать,достигают наиболее высокого уровня развития после 40– 45 лет [Балыхина2011: 18] и остаются на том же уровне до 60 лет [Пушкина 2015: 61].Учет возрастных особенностей контингента обучающихся положилначало становлению во второй половине XX века андрагогики –самостоятельной науки, исследующей, определяющей и обосновывающейпринципы обучения взрослых.

Андрагогика призвана не только определитьспецифику образования взрослых, обусловленную психофизиологическими исоциальными возможностями взрослого человека, но и способствовать ихболее успешному обучению. Исходные посылки андрагогического подхода корганизации процесса обучения необходимо определять на основании такихособенностей взрослых обучающихся как: специфика повседневной ипрофессиональнойдеятельности,уровеньсамосознания,характервзаимодействия обучающих и обучающихся в процессе образовательнойдеятельности.Проводя сравнительный анализ традиционной педагогической моделии модели обучения взрослых, важно подчеркнуть, что первая не учитываетряда факторов и порождает множество противоречий в образовательномпроцессе взрослых, на которых нам хотелось бы остановиться:56- цели обучения: традиционная модель используется для усвоенияпредметно-дисциплинарных знаний, в то время как целью обучениявзрослых является развитие личности на основе актуальных потребностейобучающихся;- ролевые позиции преподавателя и обучающихся: при традиционномобучении – предметно-ориентированная; в андрагогической модели –личностно-ориентированная;- мотивационно-смысловые установки обучающего: педагогическаямодельобученияпредполагаетзакрытостьличностипреподавателя,игнорирование жизненного опыта обучающихся, создание искусственноймотивации; в условиях андрагогической модели – это открытость личностипреподавателя,партнерскиевзаимоотношения,учетличногоопытаобучающегося, совместная деятельность при поддержке и ответственностивсех участников учебной деятельности, участие каждого обучающегося впостановке цели, задач и принятии решения; мотивация заключается впонимании необходимости получения профессиональных знаний, умений инавыков, а также в удовольствии от достижения результатов;-формыорганизацииучебнойдеятельности:традиционнаяпедагогическая модель предполагает ориентацию на репродуктивноесодержание, действия по образцу, основной целью обучения являетсяприобретение знаний, тогда как в рамках андрагогической моделипроисходит формирование знаний, умений и навыков, необходимых дляпрофессиональнойдеятельности,обучениенаправленонаовладениекомпетенциями (главным образом, профессиональными).

Андрагогическаямодель обучения предполагает использование продуктивных, творческихзаданий, способствующих развитию активности, мобильности личности,развитию нестандартного мышления.Анализ результатов наблюдений и личный опыт автора в языковойподготовке космонавтов, рассматриваемых как взрослых обучающихся,подтвердил, что зачастую преподаватели могут сталкиваться с некоторыми57сложностями в процессе обучения, происхождение которых, как правило,связано с психологическими причинами: негативный опыт воздействиятрадиционной педагогической парадигмы (лекционная форма занятий, отрывобучения от личного опыта и практических потребностей, ориентация наусвоение готовых знаний и т.д.), беспокойство о личном авторитетепрофессионала в сфере своей профессиональной деятельности; опасениевыглядеть некомпетентным в глазах окружающих коллег и преподавателей,зачастую младших по возрасту; несоответствие восприятия собственногообразавзрослогоквалифицированногоспециалистатрадиционнопонимаемой роли ученика [Базарова 2009].

В связи с этим, в целяхповышения эффективности образовательной деятельности и достижениянамеченной цели языковой подготовки космонавтов, главной задачейпреподавателейанглийскогоязыкавЦПКстановитсясозданиедоброжелательного психологического климата на занятиях и организацияучебногопроцессатакимобразом,чтобыкосмонавтыявлялисьравноправными субъектами и соавторами процесса собственного обучения,осознавая, что в качестве центрального элемента и источника обученияиспользуется их личный жизненный и профессиональный опыт.При компетентностном подходе к обучению английскому языкукосмонавтовмыучитывали,преждевсего,профессиональнуюнаправленность процесса языковой подготовки, результатом которой должностать формирование способности решать коммуникативные задачи в сфересвоейпрофессиональнойдеятельностивполикультурнойсредемеждународных экипажей посредством английского языка.Исследование научной литературы дает основание полагать, что внастоящее время приоритетным направлением в иноязычном образованииспециалистовразныхпрофессийпризнаетсяпрофессиональноориентированное обучение ИЯ.

Под профессионально ориентированнымпонимаетсяобучение,содержаниекоторогоосновываетсянаучетепотребностей обучающихся в овладении ИЯ, диктуемых спецификой58профессии, требующей его изучения. Таким образом, содержание курсаобучения профессионально ориентированному ИЯ должно быть направленона формирование способности и готовности специалистов к общению на ИЯв конкретных сферах и ситуациях профессиональной и научной деятельности[Образцов, Иванова 2005: 3, 21].Необходимо подчеркнуть, что учет профессиональной направленностиязыковой подготовки космонавтов не означает сведения образовательногопроцессакобучениюспециалистовпрофессиональнойлексикеиграмматическим структурам в пределах тематического материала, связанногосихпрофессиональнойдеятельностью.Основнойцельюобучениякосмонавтов английскому языку является передача знаний, развитие уменийиформированиенавыков,которыепозволятимосуществлятьпрофессиональное ориентированное общение в поликультурной средемеждународного экипажа при подготовке и выполнении космическогополета, иными словами, сформировать профессионально ориентированнуюМКК.Профессионально ориентированное общение относится к специальнымвидам коммуникации, которая направлена на взаимообмен профессиональнозначимой информацией между специалистами, обладающими знаниями вопределенной профессиональной сфере.

При этом важную роль в процессепрофессиональноориентированнойкоммуникации«…играетвзаимопонимание между партнерами по общению, представляющимиразличные профессиональные сообщества» [Макар 2000: 30]. Вместе с темпрофессиональноориентированноеобщениенаИЯпредполагаетустановление, поддержание и развитие «…целенаправленного контактамежду разноязычными представителями одной профессии» [Макар 2000: 59].Это дает основание считать справедливой точку зрения исследователейП.И. Образцова и О.Ю. Ивановой о том, что обучение профессиональноориентированному ИЯ необходимо сочетать с «…развитием личностныхкачеств обучающихся, передачей знаний о культуре страны изучаемого59языкаиформированиемспециальныхнавыков,основанныхнапрофессиональных и лингвистических знаниях и умениях» [Образцов,Иванова 2005: 3, 22].Формированиепрофессиональносовокупностикомпонентов,ориентированнуюМККсоставляющихкосмонавтов,определяетсодержание, принципы и методы языковой подготовки в ЦПК.Профессиональнаяосновополагающейдлясфераобщенияопределениякосмонавтовсодержанияявляетсяпрофессиональноориентированного обучения АЯ в ЦПК, поскольку изучение английскогоязыка космонавтами представляет собой процесс практического овладенияязыком, специфика которого определяется характером профессиональнойдеятельности специалистов.В ходе исследования было установлено, что профессиональноориентированное обучение космонавтов английскому языку целесообразноосуществлять на основе постепенно приобретаемых ими профессиональныхзнаний, умений и практических навыков по дисциплинам, изучаемым напротяжении всех этапов профессиональной подготовки к космическомуполету на базе российского и зарубежных космических агентств.

Содержаниематериалов, используемых на каждом отдельно взятом этапе обученияанглийскому языку космонавтов, полностью отвечает содержанию программсоответствующегоэтапапрофессиональнойтехническойподготовкиспециалистов, учитывает их знания по специальным дисциплинам, а такжецели и виды коммуникации [Михеева, Дворядкина 2015: 63].