Автореферат (Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения), страница 2

Д. Гальскова, Н. И. Гез,Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, Л. П. Халяпина и др.);– теория речевой деятельности, психологии речи и психолингвистики(И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. С. Маркосян и др.);– теория функциональной стилистики, необходимая при описании научногостиля английского языка с позиций лингводидактики (И. В.

Арнольд, А. А. Атабекова,В. В. Виноградов, И. Р. Гальперин, М. Н. Кожина, А. И. Комарова, В. Л. Наер,А. Л. Пумпянский, Н. М. Разинкина, Ю. М. Скребнев, Е. С. Троянская,Г. Н. Трофимова, М. Я. Цвилинг, D. Crystal и др.);– теория текста (Е. А. Баженова, А. Г. Баранов, М. П. Брандес, И. Р. Гальперин,М. П. Котюрова, В. Л. Наер, В. Е. Чернявская и др.);– теория жанров (Е. А. Баженова, В. Барнет, М. П. Брандес, М. М.

Бахтин,Ст. Гайда, К. А. Долинин, М. Н. Кожина, М. П. Котюрова, Е. С. Троянская и др.) ижанрового подхода к развитию речи (Т. В. Анисимова, А. Г. Баранов, В. Е. Гольдин,В. В. Дементьев,Н. А. Ипполитова,В. И. Карасик,Н. И. Колесникова,Е. В. Михайлова, О. М. Орлов, К. Ф. Седов, О. Б. Сиротинина, В.

И. Шаховский,V. K. Bhatia, F. Christie, B. Cope, T. Dudley-Evans, M. Kalantzis, K. Hyland, S. Marshall,J. Swales и др.);– теория когнитивной лингвистики (А. Г. Баранов, А. Вежбицкая,В. З. Демьянков, Е. С. Кубрякова, В. А. Маслова, И. А. Стернин и др.);– теоретические основы лингводидактики и методики преподаванияиностранных языков (Э. Г.

Азимов, А. С. Андриенко, Н. И. Алмазова, Т. М. Балыхина,Н. Н. Гавриленко, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, С. К. Гураль, Н. И. Колесникова,Э. Г. Крылов, В. Б. Куриленко, А. Н. Кузнецов, Т. В. Ларина, Е. Н. Малюга,В. В. Молчановский, Н. Ф. Михеева, Т. В. Мордовина, Н. Л. Никульшина, Е. И. Пассов,Н. М. Разинкина, Н. Н. Романова, Т. С. Серова, Е. Н. Соловова, Е.

С. Троянская,Л. В. Фарисенкова, Л. П. Халяпина, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин, F. S. Bartlett,H. D. Brown, D. Biber, L. Ferlazzo, K. Hasan, M. Knowles, J. McDonough, C. Shaw и др.).Для решения поставленных задач были использованы следующие методыисследования:6– теоретические: анализ и обобщение методической, лингвистической,психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ Федеральныхгосударственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО; ФГОС3+) по техническим направлениям магистратуры; изучение и анализ учебнойлитературы по обучению научной речи на английском языке; анализ сайтовмеждународных конференций, а также англоязычных научно-технических статей итезисов, размещенных в электронных сборниках международных конференций;изучение и обобщение передового опыта преподавания иностранных языков;– эмпирические: метод анкетирования магистрантов с целью выявления наиболееактуальных научных жанров и самооценки магистрантами уровня владенияанглийскими жанрами; моделирование методики обучения и системы заданий; методтестирования с целью определения уровня владения магистрантами английскимязыком для отбора экспериментальной и контрольной групп; формирующийэксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, включающийзадания, ориентированные на выявление уровня сформированности иноязычнойжанровой компетенции у магистрантов, опытное обучение с целью проверкирезультативности модели формирования жанровой компетенции, наблюдение и анализпроцесса овладения магистрантами технического профиля жанрами научной речи;изучение продуктов текстовой деятельности магистрантов;– статистические: качественно-количественный анализ результатов опытногообучения, статистический метод обработки полученных результатов для верификацииданных, полученных в ходе экспериментального исследования – U-критерий Манна–Уитни.Наиболее существенные результаты исследования, полученные личносоискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:1.

Расширено научное представление о лингводидактической значимостисовременных исследований научного стиля английского языка для содержанияобучения магистрантов технического профиля. Описано влияние первичных ивторичных экстралингвистических факторов на стилевые и жанровые особенностианглийской научной речи и отбор языковых средств.2. Конкретизирован статус иноязычной жанровой компетенции в составемежкультурной коммуникативной компетенции, определен структурный состав иописана специфика процесса ее формирования.

Иноязычная жанровая компетенцияпредставлена как важная составляющая при формировании межкультурнойкоммуникативнойкомпетенциимагистрантов,включающаякогнитивный,социокультурный, лингвостилистический компоненты.3. Разработана «Межжанровая модель английского научного текста»,являющаяся инвариантным, универсальным алгоритмом построения актуальныхнаучных жанров, соотнесенным с этапами коммуникативно-познавательнойдеятельности ученого и позволяющим магистранту выстраивать структурные единицыжанра в логической последовательности.

Предложенные методические схемы-моделиактуальных научных жанров, состоящие из субжанров (коммуникативных блоков),формируют у магистранта четкое представление о логико-информационной структуреопределенного жанра.4. Разработана и теоретически обоснована методическая модель формированияиноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научнойсфереобщения,представленнаячетырьмяблоками:социально-целевым,концептуальным, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным.75. Научно обоснованы и экспериментально подтверждены условияэффективности предложенной модели формирования иноязычной жанровойкомпетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения, а именно:постулирование жанра как высшей единицы обучения, овладение английскиминаучными жанрами в соответствии с предложенным алгоритмом и использование«Межжанровой модели английского научного текста» при создании научных жанров.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:– определены трудности, возникающие при формировании текстовой ижанровой компетенции магистрантов технического профиля, связанные с нечеткимпредставлением о логико-семантической характеристике того или иного жанра, свыбором стилевых и языковых средств и пр.; предложена номенклатурасоответствующих умений, помогающих их преодолеть;– разработана и теоретически обоснована методическая модель формированияиноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научнойсфере общения, определяющая цель и отбор содержания, принципов и средств приобучении магистрантов иноязычной научной речи;– разработаны схемы-модели актуальных английских научных жанров,формирующие у обучающихся четкое представление о логико-семантическойструктуре данных жанров;– теоретически обоснована, описана и интегрирована в модель формированияжанровой компетенции магистрантов технического профиля «Межжанровая модельанглийского научного текста» как инвариант и ориентир речемыслительнойдеятельности магистрантов при создании актуальных научных жанров на иностранном(английском) языке.Практическая ценность исследования заключается в следующем:– выявлены коммуникативно-деятельностные потребности магистрантовтехнического профиля в научной сфере общения на английском языке, учет которыхважен для разработки учебно-методических комплексов, контролирующих материалов,методических пособий и рабочих программ по иностранному языку в рамкахмагистратуры;– проведен анализ соответствия учебников и учебных пособий коммуникативнодеятельностным потребностям магистрантов технического профиля, подтвердившийнеобходимость разработки жанрово-ориентированных обучающих материалов поиностранному языку для магистрантов;– отобраны и сформулированы методические принципы формированияиноязычной жанровой компетенции магистрантов в научной сфере общения с учетомпсихических, познавательных и возрастных особенностей данной категорииобучающихся;– выделены критерии отбора материалов для обучения научной речи наиностранном языке (характер научной деятельности магистрантов; актуальность ивостребованность отбираемых жанров, соответствие материала минимальным, базовыми высшим единицам обучения);– в рамках модели формирования жанровой компетенции разработана типологияупражнений, направленных на овладение вторичными и первичными жанрами наанглийском языке;– разработаны критерии оценки и шкалы оценки результатов (продуктов)текстовой деятельности обучающихся на иностранном языке, а именно «Шкала оценкинаучных письменных первичных жанров» и «Шкала оценки научных письменных8вторичных жанров», способствующие адекватной оценке продуктов текстовой ижанровой деятельности магистрантов;– внедрена в учебный процесс Новосибирского государственного техническогоуниверситета (НГТУ) «Рабочая программа по дисциплине «Иностранный язык»(уровень магистратуры)» в семи вариантах по направлениям технической подготовки;– внедрено в учебный процесс НГТУ методическое пособие по обучениюаннотированию и реферированию на английском языке, разработанное автором.Результаты диссертационного исследования могут быть использованы приразработке учебно-методичекских комплексов, при подготовке учебных пособий поиностранному языку, написании научных статей; в курсе иностранного языка длямагистрантов технических, гуманитарных и филологических факультетов.Эмпирическая база исследования.

Экспериментальное исследованиепроводилось в группах магистрантов первого курса факультета радиотехники иэлектроники Новосибирского государственного технического университета. Вэксперименте приняли участие 112 магистрантов.Достоверность и обоснованность результатов исследования определяетсяопорой на имеющиеся труды и разработки по стилистике и методике развития речи наиностранном языке, логикой исследования, системой заданий и методическихразработок, достаточной экспериментальной базой и надежностью результатовэксперимента.Исследование проводилось в несколько этапов:Первый этап (2010 г.) Начальным этапом диссертационного исследованияявилось рассмотрение базовых положений теории научной речи.

В ходе анализалитературы по теме исследования были рассмотрены понятия функционального стиляречи, лингвистические и экстралингвистические стилеобразующие факторы, основныестилевые черты и жанры научного функционального стиля английского языка,представленные в современной лингвистической литературе.Второй этап (2011 г.) На втором этапе исследования были изученыкоммуникативно-деятельностные потребности магистрантов технических направленийв научной сфере общения, востребованность нефилологической аудиторией различныхнаучных жанров. Определена минимальная единица обучения – коммуникативныйблок (субжанр), выделен и методически обоснован наиболее релевантный для обученияжанр – тезисы доклада, предложена его методическая инвариантная схема-модель,позволяющая проводить эффективную работу по созданию оригинальных текстов наиностранном языке.Третий этап (2012–2013 гг.) – апробация идей исследования применительно кпроцессу обучения, этап проведения эксперимента.Четвертый этап (2014–2017 гг.) – внедрение достигнутых результатов.Положения, выносимые на защиту:1.