Автореферат (Симультанная модель обучения русскому языку детей-билингвов в условиях ограниченной языковой среды), страница 2

Изучить и обобщить научные выводы в области теории билингвизма:– описать типы детского многоязычия, характерные для Испании;– уточнить определения понятий «родной язык», «материнский язык», «национальный язык», «неродной язык», «первый язык», «второй язык» в контексте заявленнойв диссертации проблематики;– проанализировать понятия «идентичность», «языковая личность», «языковаякартина мира» в аспекте изучения билингвизма;– выявить экстралингвистические факторы и их влияние на динамику развитияличности ребенка-билингва;– рассмотреть проблему интерференции, исследовать ее влияние на двуязычиеанализируемого в диссертации контингента обучающихся.2. Проанализировать особенности обучения детей-инофонов в Испании.

Определить статус русского языка в образовательном пространстве этой страны.3. Разработать симультанную модель обучения русскому языку детей-билингвов срусскими корнями в Испании.4. Обосновать актуальность использования симультанной модели обучения детейбилингвов в условиях ограниченной языковой среды.5. Определить основные показатели результативности реализации симультанноймодели обучения русско-испанских детей-билингвов в условиях ограниченной русскоязычной среды.6.

Провести апробацию симультанной модели обучения детей-билингвов в Испании и проанализировать ее результаты.7. Наметить направления дальнейшей разработки проблематики, заявленной вдиссертационной работе.Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в следующих областях и направлениях научного знания:– психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам методики преподавания русского языка (Т.М.

Балыхина, В.Б. Куриленко, В.В. Беляев, Г.А. Битехтина,М.Н. Вятютнев, Г.Г. Городилова, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, Г.П.Мельников, О.Д. Митрофанова, В.В. Молчановский, Е.И. Пассов, Н.М. Румянцева, Г.Н.Трофимова, Л.В. Фарисенкова, В.М. Шаклеин, А.Н. Щукин и др.);– научно-теоретические труды в области этнометодики, межкультурной лингводидактики (Т.М. Балыхина, Е.В. Невмержицкая, И.А. Пугачев, А.В.

Рогова, Н.М. Румянцева, Чжао Юйцзян и др.);5– труды в области психолингвистики (Е.М. Верещагин, К.Н. Горелов, Д. Слобин,А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Ч. Осгуд, Н.В. Уфимцева, С. Эрвин и др.);– исследования в области теории языковых контактов (Э. Хауген, У. Вайнрайх, Г.Шухардт, Ю.Д. Дешериев, О.А. Колыхалова, В.П. Нерознак, И.Ф. Протченко, Л.В.

Щерба и др.);– исследования проблем двуязычия (З.У. Блягоз, Х.З. Багироков, М.М. Михайлов,Е.И. Негневицкая, В.А. Никонов, С. Ромейн, К.Х. Хазанов, К.Х. Хашимов, А.М. Шахнарович и др.);– теоретико-методологические и психолого-педагогические исследования проблеминтерференции и трансференции (Э.М. Ахунзянов, М.Г. Богус, Б. Гавранек и др.);– работы, посвященные вопросам развития детского билингвизма в раннем возрасте (А.Л. Бердичевский, Р. Берлинг, Р.А. Будагов, У.

Вайнрайх, Н.Д. Дмитриевич, А.С.Маркосян, Р.В. Метро, М. Павлович, С. Ромейн, Ж. Ронжа, В. Руке-Дравиня, Дж. Сондерс, Дж. О. Тоттен, Г. Хойер, Ш. Хоффманн, Г.Н. Чиршева, В. Энгель, Н.В. Иванова идр.);– исследования проблем языковой идентичности (О.Б. Алтынбекова, У.М. Бахтикиреева, А.Б. Лихачёва, Т.П. Млечко, А.О. Орусбаев, Э.Д.

Сулейменова и др.);– труды, посвященные проблемам межкультурной коммуникации (А.А. Акишина,Т.Н. Акишина, Т.М. Балыхина, А.Л. Бердичевский, О.П. Быкова, А.В. Голубева, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Утехина,Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская, Н.Л. Федотова, Н.Л. Шибко, В. М.

Шаклеин, А.Н. Щукин и др.);– работы в области детской билингвологии (В.В. Дронов, Е. Мадден, Н.Б. Мечковская, В.П. Синячкин, Е.Ю. Протасова, Е.Л. Кудрявцева, Н.М. Родина, О.В. Баженова,Е.А. Хамраева, А.А. Залевская, Г.Н. Чиршева и др.);– труды, в которых исследуются вопросы преподавания русского языка детям внеязыковой среды (Н.Г. Бабай, Е.Н. Барышникова, О.П. Быкова, А.А. Денисова, B.B. Дронов, О.В. Синева, В.П.

Синячкин, Е.А. Хамраева, Т.А. Шорина и др.)– научно-теоретические исследования лингвокультурологических моделей (B.C.Библер, С.Ю. Курчанов, А.Н. Тубельский, Б.В. Гершунский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев,В.В. Краевский, В.П. Беспалько и др.);– исследования языковой личности (Г.Н. Беспамятова, В.В.

Виноградов, В.В. Воробьев, А.А. Ворожбитова, Д.Б. Гудков, М.В. Дьячкова, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов,И.Э. Клюканов, В.Г. Костомаров, В.В. Красных, Л.П. Крысин, О.А. Леонтович Ю.Е.Прохоров, А.В. Пузырев, К.Ф. Седов, Г. Селигер, И.П. Сусов, С.А. Сухих, А. Фатман,И.И. Халеева, В.М. Шаклеин, Н.В. Уфимцева и др.).При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:– теоретико-методологический анализ научной литературы по детской психологии, социолингвистике, социальной педагогике по теме исследования;– анализ результатов учебного процесса и сопоставительный анализ образовательной деятельности;– диагностические исследования речевого развития, реализуемые с помощьювходного собеседования, анкетирования самоанализ, тестирование, оценка экспертов;– анализ оценки родителями рассматриваемой деятельности (интервью и др.);– педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий; мониторинг внедрения полученных результатов в практику);– статистические и математические методы: наглядно представлена проверка эффективности предложенной модели путем обработки данных констатирующего и итогового срезов при использовании математических вычислений.6Основные научные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что впервые: проведено комплексное научное этнориентированное диагностическое исследование этнолингвокультурных особенностей русско-испанских детей-билингвов, проживающих в Испании; выявлены и изучены типы детского многоязычия, характерные для Испании; проведено исследование современного статуса русского языка в образовательномпространстве Испании, выявлен характер его влияния на обучение русскому языку детей-билингвов; установлены и методически интерпретированы трудности в освоении русскогоязыка детьми-билингвами с русскими корнями, проживающими в Испании; исследовано влияние интерференции на двуязычие детей-билингвов с русскимикорнями, проживающих в Испании, установлены ее основные типы; разработаны научно-методические основы и принципы симультанного обучениярусскому языку детей-билингвов в условиях ограниченной русскоязычной среды; разработана симультанная модель обучения русскому языку детей-билингвов вусловиях ограниченной русскоязычной среды; доказана эффективность предлагаемой модели обучения русскому языку в условиях ограниченной русскоязычной среды; уточнено содержание ряда понятий – «родной язык», «материнский язык», «этнокультурная идентичность» и др.

– в аспекте изучения детского билингвизма.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: предложено теоретическое обоснование методов и принципов симультанной модели обучения русскому языку детей-билингвов в условиях ограниченной русскоязычной среды; теоретически обоснована дидактическая база симультанной модели обучения русскому языку детей-билингвов, проживающих в Испании; разработаны формы и средства организации обучения русскому языку детейбилингвов в условиях ограниченной языковой среды, отвечающие этнопсихологическимособенностям учащихся и направленные на активное использование русского языка впроцессе учебной коммуникативной деятельности; разработаны методические рекомендации по внедрению симультанной моделиобучения русскому языку детей билингвов в педагогическую практику; внесён определённый вклад в развитие теории и методики межкультурного образования детей-билингвов в условиях ограниченной русскоязычной среды.Практическая ценность исследования заключается в том, что:– описанная и апробированная симультанная модель преподавания русского языкабилингвам младшего школьного возраста в условиях ограниченной языковой среды может быть использована в школах выходного дня разных стран, а также она будет полезнапреподавателям центров дополнительного образования за рубежом;– разработанная в диссертации симультанная модель может служить основой длясемейного обучения русскому языку детей-билингвов;– теоретические и дидактические материалы, представленные в диссертационномисследовании, могут быть использованы преподавателями, родителями, педагогами вцелях формирования гармоничной языковой личности детей-билингвов в условиях ограниченной русскоязычной среды.Инновационность настоящего исследования заключается в комплексном анализеязыковых, этнокультурных и этнопсихологических характеристик русско-испанскогоребенка-билингва, проживающего в Испании, проведённом с позиций этноориентиро7ванного подхода, в развитии и разработке подходов к обучению и его методов.

Разработанная в ходе исследования симультанная модель обучения позволяет на базе центровдополнительного образования в Испании обеспечить преподавателя эффективной педагогической технологией обучения русскому языку, способствующей формированиюспециалиста, мотивированного к образовательной и профессиональной деятельности нарусском языке, готового к участию в межкультурном диалоге.Обоснованность и достоверность полученных результатов исследованияобеспечены опорой на теоретические и практические достижения таких областей научного знания, как теория и методика обучения русскому языку как иностранному, русскому языку как родному, психология, педагогика, психолингвистика, этнометодика; совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов,адекватных предмету и задачам исследования; корректным использованием различныхметодов педагогического исследования; проведением экспериментального обучения посимультанной модели; сбором, обработкой и интерпретацией полученных результатов иформулированием выводов; личным опытом автора исследования, приобретённом вовремя работы в русском культурно-образовательном центре в Испании.

Важным фактором являются данные, полученные в ходе диссертационного исследования, которые свидетельствуют о практической значимости и эффективности предложенной модели обучения детей-билингвов в условиях ограниченной языковой среды.Исследование проводилось поэтапно:– на диагностическом этапе (2012 г.) были изучены новые типичные потребностирынка образовательных услуг; сформулирован социальный заказ родителей; определенаготовность к участию в эксперименте учителей и детей. На этом этапе проводилась диагностика учащихся, педагогов, родителей; педагогическое наблюдение с целью определения уровня базовой билингвальной компетенции и готовности обучаемых к восприятию симультанной модели обучения;– на прогностическом этапе (2013 г.) была определена концепция симультанноймодели обучения русскому языку детей-билингвов в условиях ограниченной языковойсреды на базе научно-теоретических разработок по теме эксперимента;– на координационном этапе (2014 г.) проводилась работа по подготовке, организации и созданию комфортного психологического климата в рамках эксперимента, пообеспечению мотивационных, организационно-педагогических, научно-методических иинформационных условий;– на прагматическом этапе (2015 г.) симультанная модель обучения русскому языку проходила апробацию в центрах дополнительного образования Испании;– на генерализующем этапе (2016 г.) по итогам апробации были внесены изменения в концепцию симультанной модели.