Диссертация (Профессионально-ориентированный языковой портфель как интегральная технология иноязычного образования студентов-юристов), страница 7

Педагогические предпосылки интеграции технологии Языковогопортфелявпарадигмупрофессионально-ориентированногоиноязычного образования в вузеПроцессы трансформации цивилизации на современном этапе привели ктому,чтотрадиционныеподходывпедагогикесменилановаягуманистически ориентированная образовательная парадигма [T. S. Kuhn],основополагающая цель которой - формирование социально значимыхкомпетенций личности. Конструктивизм исходит из того, что учение –самоорганизующийсяи самоуправляющийсяпроцесс. По традиционнойметодике знание передаётся от учителя ученику путём использования39строгих инструкций. В конструктивистской парадигме учение - это процесссамоорганизации знаний, происходящий на основе построения смысловдействительности каждым отдельным учащимся и является индивидуальным.Необходимосоздатьпедагогическиеусловиядляуспешногосамоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

Таким образом,в конструктивистской педагогике происходит радикализация обучения,центрированного на ученике: учитель отказывается от прямого сообщениязнания, но предоставляет ученику возможность сконструировать свое знаниесамому на основе субъективных интерпретаций [Е. В.Руденский].Основополагающей позицией данной педагогической парадигмы являетсямотивация обучения посредством включение обучающихся в поисковую иисследовательскуюокружающейдеятельностьдействительности.длярешенияПриэтомзначимыхпроблемсодержаниеобученияпроектируется с опорой на обобщенные концепции, системные знания иинтегративные умения.

Особое внимание уделяется стимулированию ипоощрениюподходавысказываемыхкрешениюгипотез,проблем,предположений,уникальногоперсональноговиденияситуации,индивидуального стиля мышления.Благодаря созданию условий выбора ивзаимодействия различныхметодов обучения (педагогической эклектике), применению активных,интерактивныхиинтеллектуальногосмешанныхформдостоинства каждогообучения,обучающегося,формированию обучающей среды на основе принциповконструктивизма,современнаясредствпедагогическаятеорияоценкитоестьпрагматическогоипрактикаотличаются инновационным характером.Различные направления в науке, искусстве и философии, которые ставятв центр понятие конструкции для обозначения производимого в этихобластях продукта,объединяет конструктивизм [А.

Г. Горелов, Е. Г.Виноградов].40Конструктивизм рассматривается исследователямикак теоретико-познавательная перспектива, трактующая познание как процесс, в которомчеловек сам конструирует, создает свою относительную и субъективнуюреальность, свои философские системы и модели мира, поскольку процессвосприятия как таковой не отражает действительности [О. Е.

Вертинская, А.В. Соколов].На наш взгляд, существенным в данном подходе трактовки процессапознания является понимание активной роли субъекта познаниявпротивоположность пассивной роли индивида в теориях эмпирического типа(сенсуализм, теория отражения).Для современной педагогической науки конструктивизм представляетинтерескак теория восприятия,познания и учения, посколькурассматривает обучение как активный процесс, в ходе которого участникиконструируют знания на основе собственного опыта, а не пассивновоспринимают их извне.Изменение подхода к проблемам обучения иностранным языкам нарубеже 80- х - 90-х гг.

прошлого века было обусловлено переходом откогнитивного к радикальному конструктивизму [D. Wolf]. Характернымипризнаками смены парадигмы обучения были отказот доминирующейцентральной главенствующей позиции учителя как основного носителязнаний, ярко выраженнойрецептивно-пассивной роли обучающихся имонологической формы презентации предписанных знаний. На переднийплан вышласозданиюконструктивистскаяусловийобучающегосявактивногопроцессетеория обучения, способствующаяиответственногоформированияучастиякаждогопрофессионально-языковыхкомпетенций.

Для достижения поставленной целиразрабатывалиськомплексы заданий, стимулирующие социальные процессы, направленныена креативную разработку и проверку гипотез [K. Müller]. Базисом являлись"конструктивистский"характервосприятияипознания,способностьчеловеческого организма к самоорганизации, учет социального контекста41обучения, признание учащимися жизнеспособности собственных гипотез обокружающем мире и достижение консенсуса по поводу способов ихконструирования, а так жеутверждение о неспособности при помощиуправления извне повлиять на процессы познания. [M.

Reinfried].В70-егг.получилиразвитиетриразличныхнаправленияконструктивизма: методический, радикальный и социальный. Методическийконструктивизм упор делал на исследование вопросов обоснованиясовременных естественных наук, трактовка которых отходила от позицийописание действительности к результатам конструктивной деятельностичеловека. Для приверженцев социальногозначимостьюбыла социальнаяконструктивизма основнойдеятельности при конструированиидействительности. Основа радикального конструктивизма была выраженапозицией того, что восприятие, мышление, воспоминания человека неотражаютобъективнуюреальность,апроизводятсобственнуюдействительность [E.

König, P. Zedler]. Именно радикальный конструктивизмвлиял на ходнаучно-теоретических дискуссий в социальных науках, наизменения научно-методических подходов в вопросах теории усвоенияиностранного языка, на расстановку новых акцентов в дидактике и методикеобучения иностранным языкам.Радикальныйконструктивизм,сторонникикоторогоотрицаютэффективность педагогического воздействия в принципе и настаивают натом, что обучение представляет собой лишь самоорганизующийся исамоуправляемый процесс [Э. фон Глазерсфельд, Е. А. Режабек], не являлсяобъектом нашего исследования.Впроцессеположениямнастоящегоисследованиябылоуделеновниманиепрагматического конструктивизма, последователи которогопытаются связать понятия конструкции и инструкции. Жан Пиаже, один изосновоположников конструктивизма, указывал на то, что знания, ценности,мышление, автономия, самостоятельность и другие характеристики личностине могут быть просто переданы извне, они формируются индивидуумом во42взаимодействии с материальным миром и окружающей средой, имеющейопределенную социокультурную направленность.

Восприятие внешнейинформациииеёинтерпретацияпроисходятвсоответствииспредшествующими знаниями и опытом личности. Знание трансформируетсяличностью на основе противоречий и недостаточности имеющихся знаний. Врезультате приобретается новый опыт, дающий импульс следующему виткуразвития [J. Piagеt].Идеиконструктивизмапрослеживаютсявтрудахпотеориидеятельности, согласно которой именно деятельность и действия самогоребенка являются основой его психического развития [работы А.

Н.Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова]. В начале ХХ века известныйпедагог-гуманист П. П. Блонский (1917) подчеркивал, «в школе ребенок …упражняется в самостоятельных занятиях».ХХ век – время расцвета конструктивистской дидактики, базиснойосновой которой является идея обучения в процессе взаимодействия сокружающей средой и создание обучающей среды самими обучаемыми [Г.И. Лефрансуа].Рассматривая познание (понятие) как инструмент действия в жизненнойсреде, ученыйДж.

Дьюи (1909) утверждал, что в процессе активноговоздействия на социальную среду (активный опыт)человек приобретаетнекоторый опыт (пассивный опыт), который становится платформойпоследующего развития. И здесь на передний план выдвигаются активнаясамостоятельнаядеятельностьобучаемоговсоответствиисегоиндивидуальными потребностями приобретать и трансформировать знания[Дж.

Дьюи].Специалисты в области педагогики подчеркивали на протяжении ХХвека, что в процессе образования главной задачей является формированиенавыков самостоятельного мышления. Гораздо важнее научить индивидамыслить, чем сообщить ему те или иные знания [Л. С. Выготский].43Сеймур Пейперт (один из идеологов конструктивизма как философииобучения) утверждает, что люди создают новое знание особенно эффективно,когда они участвуют в создание продуктов, имеющих для них личностныйсмысл [С. Пейперт].Процесс конструирования и создания индивидуального знания вусловиях постиндустриального общества (как методология обучения),активно развивается российскими специалистами [М. А. Чошанов, А. В.Новиков, Е.

С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров].Основные позиции, прослеживаемые в трудах отмеченных зарубежныхи отечественных исследователей, являются основополагающими принципамиконструктивизма:1. объединение социальных [Л. С. Выготский] и когнитивных [Ж.Пиаже, С.Пейперта, Дж.