Автореферат (Русская риторическая личность преподавателя вуза и ее роль в академическом межкультурном общении), страница 9

Средства академического межкультурногообщения можно определить, как способы кодирования, передачи, переработкии расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. Подсредствами общения понимается и то, каким образом человек реализуетсодержание общения и достигает его цели. Преподаватель использует для этогопрежде всего, разумеется, русский речевой этикет.

Владение речевым этикетомгармонизирует речевое общение, способствует приобретению авторитета,порождает доверие и уважение.Коммуникативный успех современного преподавателя вуза (в идеале)проявляется в том, что он, изобретая содержание какой-либо конкретной речи,должен мыслить «в трех измерениях»: о том впечатлении, какое он производит на слушателя (т.е. это проблемасоздания образа оратора и исполнения речи); о слушателях и их эмоциях (по выражению Аристотеля, «о страстях»); о доказательности самой речи («о доводах»).В связи с этим преподавателю, прежде всего, необходимо создать свойобраз успешного, знающего, любимого, уважаемого и обаятельного человека, скоторого можно брать пример, ибо человек склонен доверять тому, кто емунравится.

Далее надо создать благоприятный климат в аудитории. Возбудитьэмоции, «страсти» в аудитории, заинтересовать и увлечь студентов предметомпреподавания, можно, задав ряд вопросов, заставляющих задуматься,например, «А хорошо ли мы с вами его знаем русский язык?!». «Что значит –русский язык? Русский язык – это проявление русскости. Как Вы этопонимаете? Как в языке отражается культура народа, его ментальность,29менталитет? Приведите примеры. // Язык и речь –/ это одно и то же?Почему мы говорим:/ «Язык мой –/ враг мой» и «Язык мой/ – друг мой!»;/Справедлива ли русская пословица / «Речь / – это в другого втечь»? и т.д.Иностранных студентов можно спросить: «Легко ли (интересно ли) вамизучать русский язык?», «О чем вы узнаете, изучая русский язык?», «Какие вызнаете русские пословицы и поговорки?», «Как вы их понимаете?», «В вашемязыке есть подобные выражения?» и т.п.Совершенствование речи представляется средством нравственногосовершенствования человека.

Преподавателю надо уметь поставить задачу, какразрешить ту или иную проблему, открыть перспективу, дать системноепредставление о предмете изучения и связать с общей картиной мира.Преподавателю необходимо выполнять риторические принципы: «учить,радовать и побуждать» студентов к публичным выступлениям, различнымдиалогам, деловым играм, ибо они формируют риторическую культурустудента, учат взаимодействовать с аудиторией, устраняют фобию общения.Публичная речь развивает всего человека. Об этом свидетельствуют и отзывыстудентов (цитируем): «За столь короткий срок изучения предмета, я научиласьвыступать перед аудиторией, контролировать свою речь и следить завнешним видом, что очень важно для оратора. Я практически избавилась отслов-«паразитов» и от ненормативной лексики.

Еще я узнала силу слова иверной интонации»; «Я полюбила свой родной русский язык».О многом говорит тот факт, что под воздействием преподавателя вузарусская студентка только на первом курсе вуза полюбила родной русский язык.Впараграфе4.3.Риторико-стилистическиеособенностиакадемического межкультурного общения современного преподавателявуза с аудиторией рассмотрены на примере академического межкультурногообщения преподавателя РКИ с иностранными студентами.Выявлено, что современный вузовский преподаватель вуза, как правило,использует в своей речи известные устойчивые формулы речевого этикета:приветствие, прощание, просьбу, благодарность, одобрение, похвалу, икомплименты студентам как стимул и награду за будущие успехи, например,«У тебя прекрасная память!», «Мне понравился твой самостоятельныйответ!», «Ты правильно сделал!», «Это настоящий мужской поступок», «Этосмелое решение!», «Я ценю твою самостоятельность!», «Как приятно видетькрасивых и умных студентов!».

Обращение по имени располагает студента кдоверительному и открытому диалогу, к естественному, искреннему общению.Проводя риторика-стилистический анализ речей преподавателей вуза, мывыявили следующую закономерность. Обычно в речи преподавателя вузаиспользуются риторические фигуры, например, синонимия - фигура, состоящаяв развертывании, уточнении и усилении значения слова посредствомприбавления ряда его синонимов: «Хорошо, молодцы, вы правильно развилиидею, постарались, не забыли, вспомнили это. Однако, я хочу остановиться,обратить ваше внимание на…».

Этот пример интересен тем, что в немсочетается синонимия с анафорой, что придает речи особеннуювыразительность. В речи преподавателей часто встречаются и гиперфигуры.30Построены они по принципу контаминации, например, «Да// Даже/ если взятьБолгарию / и то / Болгария была /как своя республика// Правда// Правда// Да /Болгария /- хорошие соседи// Болгары даже хотели// чтобы их страна //сталанашей / шестнадцатой республикой // Правда// Правда // Когда я была вБолгарии, /со мной об этом говорили / сами болгары».

В данном фрагментеречи используется реприза: «Даже/ если взять Болгарию / и то Болгария была/как своя республика//», эпаналипсис: «Правда// Правда//» и др.Чаще всего в речи преподавателей употребляются антитезы, повторы,оправданные и неоправданные, риторические вопросы и риторическиевосклицания, интерпретация, реприза, хиазм, гипербатон, эллипсис, а такжеокружение - сочетание анафоры и эпифоры, то есть повторение того же словаили оборота в начале и в конце предложения, создающее симметричнуюконструкцию, например, «Так вы согласны / что незнание другой культуры, / азнание только своей культуры / ведет к различным проблемам / согласны? //» ит.п. Выразительные стилистические средства языка придают яркость иэмоциональность речи преподавателя вуза и способствуют эффективномуакадемическом общению.В параграфе 4.4.

выявлены «Особенности академическогомежкультурного общения преподавателя вуза с иностраннымистудентами». Главная цель академического общения состоит в том, чтобыслово, речь преподавателя были правильно поняты студентами. Поэтомупреподавателю необходимо ориентироваться на аудиторию, хорошо знатьнациональный состав своей аудитории, учитывать ее культуру, менталитет,ценности, этикет, языковую картину мира. Большую помощь преподавателям истудентам оказывает также общность базовых знаний и представлений о мире.Преподаватель строит свою речь с ориентацией на мир знаний адресата,приспосабливая форму подачи информации к возможностям ее интерпретации,проявляя межкультурную компетентность.Так, например, индийские студенты прочитали рассказ «Свадебныймарш» (базовый уровень), но не все поняли его смысл.

Преподаватель РКИобъясняет им, что такое «Свадебный марш» Мендельсона, когда, в какиеважные моменты жизни в России он исполняется и предлагает двум студентам– юноше и девушке – выйти к доске и разыграть сценку. Преподавательговорит: «Представьте себе, /что этот студент, Трайсенроб /- «жених»(будущий муж) / и студентка Этхель /- «невеста» / (будущая жена).Преподаватель (снимая кольцо со своего пальца, и надевая его себе на палец)говорит: «Жених надевает/ кольцо/ невесте на палец, она – ему. Ониобнимаются». Студенты взяли кольцо, все сыграли с удовольствием (ваудитории все засмеялись, все поняли и весело закивали головами).

Индийскиестуденты поняли смысл рассказа, радостно, искренне признались: «Мы будтопосмотрели фильм».Следовательно, в жанре академической беседы необходимо сознательносоединять «прямое» общение (информацию) и «косвенное», облекая сообщениев «оболочку», «флер» собственного осмысления, которое ищет сочувствия уадресата. Это может быть ирония, юмор, образ, «ритуальное речевое31поведение», «игровая ситуация общения». Такая беседа - всегда поиск согласия,душевного «созвучия», когда «душа с душою говорит».

На учебных занятияхпроисходит взаимодействие, диалог культур, гармонизирующий диалогпреподавателя и студентов. В этом смысл плодотворного и приятногоакадемического межкультурного общения.Параграф 4.5. Роль преподавателя вуза в академическоммежкультурном общении раскрывает главную роль преподавателя вуза – ворганизации и обеспечении эффективного общения на учебном занятии дляоптимального усвоения теоретического материала лекций. Для того, чтобымежкультурное общение было эффективным, успешным преподавателю вузанадо хорошо знать свою аудиторию, учитывать ее национальный состав, еекультуру и менталитет.

Высшее качество речи преподавателя – это живойнепринужденный разговор, беседа со слушателями на интересную тему; - этодиалог, желание поделиться с аудиторией своими мыслями, чувствами ивыслушать мнения студентов, создав на занятии доброжелательнуютворческую атмосферу взаимного поиска истины. Ментальная модель сознанияпреподавателя – сделать студента лучше во всех отношениях.