Отзыв ведущей организации (Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России»)

МИИОБРНАУКИ РОССИИ «УТВЕРЖДАЮ» федеральное государственное б>од>кетное образовательное учреждение высшего образованна ийермскнй государственный гуманитарно- педагогический университета (ПГГПУ) Проректор по научной работе и внешним связям федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный гуманитарно- педагогический ниверсе(тета>,„.. доктор исто ких:;-йр(1фЕСС4)р Андрей Михайлович) „'4М(~11:;;; ':::.'' ',;3) 23 мая 2018 г ":."-':-"'.

Х",)-"- Сибирская ул.. д. 24, Пермь, 614990, ГСП-372 Телефон (342) 2! 2-72-53. Факс (342) 212-70-! 9 Е-та!1: роя!>пая1ет41)ряро.го 1 ЙР: щфсоья 23 05 2018 3>(о ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ о диссертации Плеховой Ольги Геннадьевны на тему «Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России>н>, представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Рассматриваемая диссертация посвящена разработке проблемы, актуальной как для лингводидакгики и для методики преподавания инострае1ных языков, так и для практики Обучения ие1()странному языку В школе.

Модернизация иноязычного образования в логике требований федерального государственно!о образовательного стандарта, положения системно-деятельностного подхода как методологического ориентира для достижения качества образования обусловливают рассмотрение результатов иноязычного образования в контексте целостного развития личности обучающегося. Проблема целостного развития личности в системнодеятельностной парадигме иноязычного ооразования, безусловно, нуждается во всестороннем изучении, которое позволяет понять, каким путем в процессе овладения иностранным языком можно обеспечить формирование интеллектуально независимой личности, способной быть субъектом познания и саморазвития, свободно обшаться на иностранном языке и взаимодействовать с другими в поликультурной среде на основе базовых гуманистических ценностей.

В качестве такового в диссертационном исследовании избрано обучение учащихся англоязычному историческому дискурсу на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России» как неотъемлемое условие формирования гармоничной личности, развиваемой средствами иностранного языка, целостно интегрирующей ключевые компетенции ценностно-смысловой ориентации, общения, взаимодействия и обеспечивающей позитивную самореализацию школьника в современном поликультурном социуме.

Предпринятая соискателем интеграция компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативного и системного подходов способствовала решению посгавленной проблемы по обоснованию эффективных путей и способов обучения школьников иноязычному речетворчеству. Решить обозначенную проблему автор предлагает с помощью созданной методики обучения иноязычному речетворчеству школьников на основе интегративного подхода к содержанию обучения и специально разработанного комплекса упражнений. Речь идет об интегрированном обучении английскому языку и истории отечества в старшем звене средней школы. Сам факт обращения к данной языковой аудитории заслуживает поддержки. Профильное обучение демонстрирует значительный потенциал для реализации интегрированного обучения, в котором предполагается синтез нескольких областей знания.

Как справедливо утверждает автор, построение обучения иностранному языку на основе интеграции не только нацелено на овладение иным языком как средством повседневно-бытового общения, но и создает предпосылки для межкультурного профессионального общения, что, в частности, нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период с 2ООО по 2025 г. Соискатель предлагает особую методику, центром которой становится «инструментальный компонент», а именно упражнения и алгоритмы их выполнения. Учитель последовательно и настойчиво переводит учащихся с репродукгивного на продуктивный уровень владения историческим дискурсом.

Методологической основой исследования избран дискурс- ориентированный интеграгивный подход, описание которого представлено в тексте диссертации, В рамках представленного исследования этот подход понимается, «с одной стороны, как синтез двух стратегий — ориентацию на тип дискурса ~в данном случае исторический) и интеграцию двух учебных предметов в едином курсе «Английский язык и история России», с другой — как целостный процесс, направленный на взаимосвязанное обучение английскому языку и истории России, в рамках которого у учащихся формируются умения участвовать в межкультурном общении на английском языке со своими сверстниками и одновременно происходит более глубокое познание истории родной страны», Упражнения детально прописаны и, безусловно, как и методика в целом, так сами тексты и задания могут быть рекомендованы к распространению в профессиональных кругах, заинтересованных в достижении результатов своей преподавагельской деятельности в сфере обучения иноязычной устной речи.

В качестве научной новизны исследования необходимо отметить методологическое описание термина лингвоисторема, который используется как основная единица дискурс-ориентированного интегративного подхода к обучению иноязычному историческому дискурсу, Практическую значимость имеют созданные рекомендации по обучению ~пкольников иноязычному историческому дискурсу на основе разработанного автором комплекса упражнений, а также алгоритм отбора содержания такого интегративного обучения.

Автореферат дает представление о проделанной диссертантом работе и содержит необходимую информацию, характеризующую полученные в процессе исследования результаты, основные положения и выводы. Публикации автора в должной мере отражают полученные результаты и способствуют распространению изложенных в ней идей. Анализ диссертации Плеховой Ольги Геннадьевны позволяет высказать некоторые замечания и вопросы. 1.

В методике преподавания иностранных языков существует мнение о том, что обучение иноязычному дискурсу невозможно в отрыве от особенностей культуры страны изучаемого языка. Учитывалось ли это мненпе при проектировании содержания обучения, связанного в основном с историей отечества? Как обеспечивалось выполнение принципа аутентичности, заявленного автором? 2. Анализ представленного комплекса упражнений не позволяет сделать вывод о том, как проводится обучение аудированию и письму. Значит ли это.

что обучение иноязычному историческому дискурсу не предполагает обучения аудированию и письму? Описание зксперимента позволяет сделать вывод о том, что измерение уровня владения иноязычным дискурсом производилось на основании только монологических высказываний, значит ли это, что анализ умений в остальных видах речевой деятельности незначим при оценке уровня владения иноязычным историческим дискурсом? 3.

Статистический анализ экспериментальных данных основан на сравнении средних результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах 1приросте процентов измеряемых коэффициентов). Работа, несомненно, бы выиграла, если помимо средних значений был бы представлен анализ индивидуального развития учащихся. 4.

Описание результатов опытно-экспериментальной работы дадт представление о количественных изменениях изучаемых параметров. Работа бы, несомненно. выиграла, если бы были представлены и качественные изменения. Высказанные вопросы и замечания носят частный характер и не снижают положительного впечатления о работе.

Итак, диссертация Плеховой Ольги Геннадьевны на тему «Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История Россни»», представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания 1иностранные языки)„является законченной научно-квалификационной работой, в которой решена научная проблема, имеющая важное значение для иноязычного образования.

Работа соответствует требованиям п. 9, 10, 11, 12, 13, 14 «Положения о присуждении ученых степеней», утвержденного Постановлением Правительства РФ № 842 от 24 сентября 2013 г., а ее автор, Плехова Ольга Геннадьевна, заслуживает присуждения ученой степени кандидкга педагогических наук по специальности 13.00.02 — Теория н методика обучения и воспитания (иностранные языки). Отзыв подготовил доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Крузе Борис Александрович гю результатам проведенного на заседании кафедры методики преподавания иностранных языков федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный гуманитарно- педагогический университет» обсуждения диссертации 1Протокол № 7 от 23.05.2013).

Заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков, федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» доктор педагогических наук профессор Безукладников Константин Эдуардович 23 мая 2018 г. б14990, Россия, Пермь, ул. Сибирская, 24;: '';;- '.',. ".;':,':.',:::-:,'-:„ ,;.;. ".~ Телефон: +7 (342) 2190719 Ета11: роа1шаз1ег1а рзрп.ги и юля.рзрп.ги .