Диссертация (Доверие в старшем подростковом возрасте в связи с индивидуально-личностными характеристиками и социальной ситуацией развития), страница 6

Убеждениячеловека касательно себя самого, их эмоциональная окраска и оценкаявляются своеобразными фильтрами, ограничивающими свободу личности, еепредставления о собственных возможностях, и именно от них зависит степеньдоверия к себе (человек определяет, сколько он может себе разрешить).Можно говорить о связи доверия и самоотношения, но каждое из этихфеноменовобладаетсамостоятельнымстатусом[103].Результатыэмпирических исследований, проведенных Т.П. Скрипкиной, показывают, чтодоверие к себе связано с некоторыми показателями локус-контроля личности,самоотношения,подростковогосамоактуализации,возрастанонесводимсамоотношение, самооценкакним.Кконцустановятся болеестабильными и могут влиять на доверие к себе. Положительные связиобнаружили показатели отраженного самоотношения, самоценности исамооценки.

Отрицательные связи обнаружили показатели самопринятия,внутренней конфликтности и самообвинения. Однако, при переходе отподросткового возраста к юношескому предикторами доверия к себе являются32самооценка и внутренняя конфликтность личности [162].

Данные последнихисследований указывают на то, что именно феномен “доверие к себе”формируетсяпутемотраженногосамоотношения.Припостроениисамопривязанности, саморуководства, уверенности, самопринятия подросткируководствуются мнением о себе со стороны окружающих людей. Они себяуважают тогда, когда их уважают другие, а если их успехи заметны не толькоим, но и окружающим, повышается их доверие к себе.

Подростки,чувствующие любовь и уважение других, что их ценят за совершаемыедействия, за приверженность групповым нормам и правилам, за личностныекачества показывают высокую степень доверия к себе [162].Можно сделать вывод о том, что человек познает себя опосредованно иотраженно, видя в действиях и поступках свое отношение к другим людям и ксебе. Наши переживания осознаются через выражение отношения кокружающим (я могу доверять, если думаю, что доверяют мне, а значит, язаслуживаю доверие).1.4 Психологические особенности подросткового периодаПодростковый возраст является сложным этапом перемен во всехобластях жизни человека и достаточно глубоко изучен в зарубежной иотечественной психологии [1; 4; 24; 56; 74; 79; 122; 136; 144; 145; 171; 172;177; 199].

В силу индивидуальных физиологических и психологическихособенностей каждый человек по-своему переживает этот возрастной период:для кото-то он проходит достаточно спокойно, для кого-то, согласно Ст.Холлу, является периодом «бури и натиска» [127].В каждом возрасте и у каждого человека существует своя системаотношений с окружающей средой, она определяет вектор его психическогоразвития. Эта система находит отражение в социальной ситуации развития. Вподростковом периоде она являет собой переход от зависимости в детстве ксамостоятельности и ответственности во взрослости, где подростковый33период занимает промежуточную позицию.

Подросток включается внезнакомую и новую систему отношений как со старшими, так и с равными повозрасту, выполняет новые функции и исполняет новые роли, что и составляетсвоеобразие социальной ситуации развития в этот период. Для приема ипередачи информации в процессе взаимоотношений и взаимодействий,необходимо доверие, которое связывает людей и превращает общение в одноиз важнейших условий развития личности [142].Ядром в развитии личности в подростковый период становится общениесо сверстниками. Любой подросток пытается занять удовлетворяющее егоместо в коллективе, однако сделать это не всегда удается. Важным является нестолько общение в качестве обмена информацией, сколько его интимноличностный характер.Для многих современных подростков остро стоитпроблема отсутствия доверия.

И это недоверие может быть всеохватывающим,если подростки не доверяют ни себе, ни другим людям (учителям, родителям,сверстникам), ни миру в целом. Ввиду этого главная задача подростковоговозраста становится под удар. Крайне важное значение для развитияподростка имеет его место в семье. Когда родители обращают внимание иберут в расчет возросшие возможности и потребности ребенка, доверяют ему,уважают его как личность, честны с ним даже в самых неприятных моментах,помогают преодолевать трудности в познании, обучении и других видахактивности, помогают устанавливать конструктивные взаимоотношения слюдьми, сохраняют контакт с ним, отвечают на многочисленные вопросы, тотем самым родители обеспечивают благоприятные условия для дальнейшегоразвития ребенка. Если же базовое доверие не было сформировано еще враннем детстве, подросток не сможет найти поддержку в своей семье, и будетстремиться искать ее вовне [142; 143; 144].Развитие в подростковый период идет быстрыми темпами, особенно ввопросах формирования личности.

Значимой особенностью подростковогопериода является формирование самосознания личности. Именно в этотпериод сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится34этимобъектомиобеспечиваетцелостностьхарактера,способствуетстановлению и стабильности личности. Сначала подросток обращаетвнимание и выносит суждения о себе на основании внешних проявлений(школьные оценки, роль и статус в группе сверстников и т.д.).

Затем самымзначительным в структуре «я» - концепции становятся такие базовыекомпоненты, как интеллектуальные способности, чувство юмора, тревожностьили уверенность в себе, эмоциональная устойчивость и т.д. Подростокначинает осознавать свою уникальность и неповторимость, происходитпереход с внешних оценок на внутренние, формируется «я» - концепция,которая является главным регулятором субъектной активности человека, егоповедения, отношений и жизненной активности. «Я» - концепция выражаетсяв системе отношений к различным компонентам своего «Я» и эмпирическиразличается в самооценках [22; 91; 105; 142; 143].Подросток еще не является целостной зрелой личностью. Проявляетсядиссонанс отдельных его черт личности, различные составляющие образа «Я»дисгармоничны.подростковомНеустойчивость,возрастеприводитподвижностьквнутреннейнепостоянствуижизнивизменчивостипредставлений о себе.

Если образ «Я» достаточно стабилен, но оценкаважного человека или поступок самого подростка ему противоречат, могутвключиться механизмы психологической защиты. При высоком уровнепритязаний и недостаточной оценке своих возможностей «Я» - идеальноеможет достаточно сильно разниться с «Я» - реальным. В таком случае разницамежду идеальным образом и действительным своим положением ведет котсутствию уверенности в себе, что может проявляться во внешнем поведениив виде обидчивости, ранимости, упрямства, агрессивности.

Если образидеального «Я» подросток может достигнуть, он побуждает к самодисциплинеи самовоспитанию. Подростки мечтают о том, какими они будут в самомближайшем и отдаленном будущем, в то же время, стремясь развить в себежелаемые черты характера и качества. Самовоспитание и самодисциплинастановятся возможными в подростковый период благодаря развитию35механизмов саморегуляции.

Часто вместо того, чтобы целенаправленно идти ксвоей цели, подключая усилия воли, подростки погружаются в мир фантазий,думая, что в один прекрасный момент, по воле обстоятельств, они достигнутсвоего идеала. В конце подросткового возраста, ближе к возрасту раннейюности, представления о себе прочно устанавливаются и образуют целостнуюсистему — «Я - концепцию». [90; 46]. Специфическая форма самосознания –это чувство взрослости. Причемполовое созревание не являетсяфундаментальным источником формирования чувства взрослости. Чувствовзрослости проявляется в первую очередь в желании, чтобы остальные людивне зависимости от возраста относились к нему как к взрослому. Онпретендует на равноправную позицию в отношениях со старшими и открытоидет на конфликт, отстаивает свое мнение.

Также присутствует стремление ксамостоятельности, желание отстранить родителей от каких-то сфер своейжизни. Это чаще всего касается вопросов внешнего вида, взаимоотношений сосверстниками.Появляютсясобственныевкусы,мнение,оценки,индивидуальная линия поведения. Чувство взрослости связано с моральнонравственными нормативами поведения, они и усваиваются детьми в этотпериод.Появляетсяопределеннуюморальныйтенденциюв«кодекс»,поведениивдиктующийдружескихподросткамотношенияхсровесниками. Ввиду того, что подросток часто непоследователен ипротиворечив, происходят отступления от правил, однако от друзей ожидаетсяих неукоснительное соблюдение [90].Самооценка, как основообразующее образование личности, являетсярегулятором активности и поведения.

Она включает самооценку физическихданных, поступков, морально-нравственных характеристик, способностей,черт характера, межличностных отношений. Подростки оценивают себя вкатегориях, отражающих учебную сферу, увлечения и интересы. В некоторыхисследованияхобнаружено,чтовконтекстесамооценкиподростковпревалируют такие характеристики, как доброта, честность, справедливость.Наиболееважнымиизнихявляютсякоммуникативные,волевыеи36интеллектуальные качества, что говорит о ценностном самоотношенииподростка. Самооценки девушек показывают уровень осознания и оценки ихмежличностных отношений.

У юношей - степень соответствия себя ипредставлений об идеале. Возрастная динамика самооценки подросткапоказывает неравномерность развития, которая заключается в перестройкеранее сложившихся психологических структур и возникновении новых. В 14лет подростки крайне общительны, энергичны, уверены в себе, ранимы,чувствительны к критике, конформны. К 15 годам у подростков появляютсясложностивзаимоотношенийсокружающимилюдьми,повышаетсявосприимчивость к негативным влияниям.

В 16 лет подростки проявляютнаибольшую конфликтность с близкими людьми и в школе, также проявляетсяасоциальное поведение [80; 81; 123].Желание соответствовать каким-либо другим идеалам способствуетстановлению системы ценностей, идеалов, ответственности [1; 24; 49; 71; 110;126]. Система ценностей личности является совокупностью наиболее важныхпредставлений, установок, убеждений, регуляторов поведения, векторов иоценок окружающего мира [52]. В общем, можно определить ценности какпризнаваемые отдельными людьми (индивидуальные ценности) или группами(социальные ценности) шаблоны, с которыми согласуется мировосприятие иповедение [52; 78; 126; 145; 146; 190; 214; 219].

Когда личность принимает теили иные ценности, происходит автоматическое построение личностнойценностной структуры. В процессе социализации у подростка формируютсяценностныеориентации,выражающиенаправленностьличности,мировоззрение, мировосприятие, внутренний фундамент отношений к жизни,происходит осознание общечеловеческих ценностей доброты, красоты,справедливости, равенства и т.д.