Диссертация (Доверие в старшем подростковом возрасте в связи с индивидуально-личностными характеристиками и социальной ситуацией развития), страница 9

По результатам данного исследованияможно заключить, что именно возраст11-13 лет является наиболеесенситивным к формированию доверия к себе. Таким образом, этот этапможно идентифицировать как этап подготовки перехода самосознания нановый уровень, который сформируется только к 14-15 годам [160].1.5 Социальная ситуация развития и психологические особенностиподростков-сиротВажную роль в подростковом периоде играет социальная ситуацияразвития, являющаяся точкой отсчета для всех возрастных изменений,которые происходят в развитии в течение данного возрастного периода.

Этосистема обстоятельств, ситуаций, условий, которые являются институтамисоциализации, приобщения личности к социальным ценностям и нормативам[3; 19; 83; 84; 85; 119; 147; 181; 192; 201; 207]. Человек взаимодействует свнешним миром на уровне микросистемы (отношения в семье, в школе,университете и т.д.), мезосистемы (отношения нескольких элементовмикросистемы), экзосистемы (общественные структуры, которые не являются47непосредственнымокружениемличности,новлияющиенанее)имакросистемы (культура, в которой живет человек) [29].В отечественной школе психологии феномен «социальная ситуацияразвития» был детально разработан Л.С.

Выготским. Социальная ситуацияразвития - это неповторимые, единственные взаимосвязи и отношенияребенкасовзрослыммиромисоциальнойокружающейсредой,складывающиеся на данной возрастной ступени. Социальная ситуацияразвития диктует весь стиль жизни ребенка, его социальное существование иособенности сознания [36; 37;38].

В дальнейшем идеи Л.С. Выготского оместе социальной ситуации в развитии и представления о ее структуреполучили свое продолжение в рамках культурно-исторического подхода вработах А.Н. Леонтьева [105; 106], Д.Б. Эльконина [184;185], Л.И. Божович[24], М.И. Лисиной [112], В.В. Давыдова [53], А.В. Петровского [132; 133] идр.Социальнаяситуацияразвитиявкачествеотношениямеждуразвивающимся человеком и социальной средой, определяет действительноеместо человека в системе человеческих взаимоотношений и соответствующиеим требования и ожидания, которые предъявляет к нему общество, а такжезадает идеальную форму развития [104; 185].

Социальная ситуация развитияна каждом возрастном отрезке ставит перед человеком специфические дляданного возраста задачи развития, разрешение которых и является сутьюпсихического развития. Результаты психического развития ребенка вступают впротиворечие с устоявшейся, предыдущей социальной ситуацией развития,что приводит к разрешению прошлых и построению новых отношений сокружающей средой, и таким образом, к новой социальной ситуации развития.Снова возникающее противоречие между появившимися, более высокимисоциальными требованиями к ребенку и его возможностями, решается путемопережающего развития соответствующих психологических способностей[185].

Так, неравномерное изменение социальной ситуации развития являетсяодним из фундаментальных составляющих возрастных кризисов развития.48Л.И. Божович выделила субъективный и объективный компонентысоциальнойситуацииразвития.Объективныйкомпонент—этоспецифическое место в системе социальных отношений, которые доступныличности, и характеризующиеся определенной системой прав и обязанностей,известными требованиями к его поведению и жизненной активности,ожиданиямиобществапроисхождение.изапретами,Социокультурныеимеющимитребования,социокультурноеправилаиожиданиявырабатываются обществом в соответствии с представлениями о детстве ивозрастно-психологическихособенностяхребенка.Субъективнымкомпонентом является внутренняя позиция личности ребенка, котораяотражает активную позицию ребенка по отношению к окружающему социуму,собственная социальная позиция, преломленная сводом потребностей имотивов [24].Фактическое изменение социального статуса ребенка не являетсядостаточным для изменения содержания и направленности развития, нужно,чтобы обновленная позиция была воспринята, интериоризирована, пережита иосмыслена самим ребенком.

Внутренняя позиция, по Л.И. Божович, являетсяспецифичной для каждого возрастного отрезка развития ребенка. Она являетсяусловиемхарактерадействительности,темегопереживаний,самымсоздаетсистемыегоцелостностьотношенийиединствокего«возрастного психологического облика» [24]. Внутренняя позиция зрелойличности базируется на самоопределении, а именно понимании своихсобственных умений, возможностей, стремлений, потребностей и т.д., а такжесвоегоместавсоциумеисвоегопредназначениявжизни[24].Самоопределение в подростковом периоде носит пока еще подготовительныйхарактер, тогда как в зрелом возрасте уже подлинный.С определенной социальной ситуацией тесно связаны соответствующиедля данного возраста деятельности личности, которые образуют иерархию.А.Н.

Леонтьев [104] и Д.Б. Эльконин [185] пополнили характеристикупсихологического возраста таким понятием, как ведущий тип деятельности,49конкретный для каждого возрастного этапа. В пределах ведущей деятельностивозникают, преобразуются и развиваются новые психологические особенностии черты личности, впервые возникают и делятся новые виды деятельности,одна из которых на новой возрастной стадии развития станет ведущей.Психологические новообразования являют собой как предпосылку, так ирезультат возрастного развития. В процессе течения критического периодапроисходит изменение социальной ситуации развития личности, перестройкасоциальных отношений, которые открывают новые возможности для развитиясубъекта в следующем возрастном периоде.Так, основными компонентами психологического возраста можноназвать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность личности ивозрастные новообразования личности.В наши дни, и в зарубежной, и в отечественной науке все большеевнимание уделяется роли партнерских отношений и коммуникации в развитииребенка.

Динамическими системами отношений «личность-среда», гдеребенок непосредственно взаимодействует и общается с партнером, являютсядве главные системы, которые играют основнуюроль в процессесоциализации. Это взаимоотношения «ребенок-родитель» и «ребеноксверстники». В теории М. Коула совместная деятельность ребенка ивзрослогоявляется,во-первых,формойруководствадействиямиидеятельностью ребенка взрослым, и, во-вторых, общностью поведения,эмоциональных состояний и переживаний, чувств ребенка и взрослого.Первый аспект является центральным для психического развития личности.Функция взрослого заключается в связи ребенка с социумом и культурнойсредой, которая содержит культурные нормативы, сценарии и модели [87; 88].М. Коул выделяет три главных подхода к пониманию содержаниясовместной активности взрослого и ребенка.

В сути первого подхода вэкокультурной теории Ч. Супером и С. Харкнесс был введен феномен «нишаразвития» ребенка, совпадающий с феноменом контекста развития. «Нишуразвития» определяет система физических и социальных условий жизни50ребенка, физический и социальный контекст, культурные нормативывоспитания и психологические характеристики родителей или лиц, ихзаменяющих, в том числе, их образы детства и детей. Благодарявовлеченности детей в повседневные практические процессы социума «нишаразвития» реализует возможности развития. Второй подход ставит на первоеместо значение культурных практик как форм обеспечения связи ребенка с егосоциальной и культурной окружающей средой и видов активности, вотношении которых существуют определенные специфические ожидания,повторяющиеся или привычные действия» [88].

Культурные практики пофункции и по содержанию, пересекаются с понятием ритуализации Э.Эриксона [186; 187]. Третий подход основывается на учении Л.С. Выготскогоо главенствующей роли обучения для развития и постулате о зоне ближайшегоразвития как форме сотрудничества ребенка и взрослого, которая определяетвозможности овладения ребёнком нового социального и культурного опыта иформирования новых психических способностей [37].Феномен зоны ближайшего развития раскрывает значимые условияразвития ребенка, такие как сотрудничество и совместную активность свзрослым. Реализация развивающего ресурса ниши психического развитияребенка зависит от уровня включенности взрослого в активность ребенка,характера, видов и способов взаимодействия ребенка с взрослым [36; 38].

Зонасвободного движения определяется свободным взаимодействием ребенка сразличными предметами среды, его открытость для активности и готовность копробованиюразличныхновыхспособоввзаимодействия.Зонаподдерживаемого движения образуется в пределах зоны свободного движенияглавным образом благодаря поддержке и руководству взрослых, а также сучетом имеющегося у ребенка уровня развития.Б. Рогофф развитие ребенка рассматривает на всех возрастных ступеняхвтесной,неразрывнойсвязисконтекстом,которыйсвязанссоциокультурными типами деятельности.

Ребенок в роли «ученика» являетсяактивным и инициативным субъектом, но его действия подчиняются51социальному управлению. Д. Вертч подчеркивает роль семиотических средствобщения, процессов обозначения и переобозначения участниками совместнойактивности и взаимодействия. Он рассматривает процесс коммуникацииребенка и взрослого как «сложный, комплексный процесс полифонии«голосов», которые присваиваются из социума и культурного окружения, атакже создают ситуацию неоднозначности контента коммуникации для всех ееучастников».Понятиепсихологическуюсутьсоциальнойситуацииисовместногохарактерразвитияраскрываетвзаимодействияивзаимоотношений в системе ребенок–взрослый. Роль отношений ребенок –близкий взрослый (родитель), ребенок – социальный взрослый (учитель ивоспитатель),ребенок–сверстники(друзья,партнеры,дистантныесверстники) меняется в разные возрастные отрезки в зависимости отспецифических задач развития.

В течение детства происходит переменазначимости частей социальной ситуации развития как источников развития.Роль отношений ребенок – взрослый и роль отношений ребенок – сверстникив значительной степени различаются по своим психологическим функциям.Взрослыйвноситвсознаниеребенка«идеальнуюформу»,создаетобъективные условия для принятия и освоения ребенком этой формы, а такжеформирует нормативную область развития, тогда как сверстники создаютвозможности опробования и приобретения новой компетентности в рамкахмногообразия возможностей нормативного развития.

При этом отношенияребенок – близкий взрослый (родитель) вместе с отношениями ребенок –сверстникиявляютсязначимымифакторами,которыеопределяютиндивидуальные вариации личностного развития [75; 76; 206].Существуют различия по форме и содержанию, а также по формепредставления социальных требований и ожиданий к ребенку, которыеопосредуются формой организации школьной жизни, стилем семейноговоспитания и особенностями позиции родителей в отношении ребенка.Освоение новой социальной ситуации развития предполагает приобретение иосвоение новой социальной позиции, роли и статуса, включая ее понимание,52принятие и овладение соответствующей системой навыков, средств испособностей.