Автореферат (Специфика советской культурной политики в области урбанистики (на примере проспекта имени И.В.Сталина г.Ленинграда в 1940-х-1950-х гг.)), страница 7

). Подобныеобсуждения в полной мере характеризуют атмосферу, в которой формировалась культурнаяполитика в области градостроения и дают абсолютное представление о факторе «критики» этогопериода.Дальнейшее раскрытие темы культурной политики советского государства в конце 19401950-гг. не может обойтись без выявления первичных основ формирования кадрового состава ипринципов поддержания творческих амбиций. Поэтому третья глава диссертации «Культурнаяполитика в области архитектурного образования и конкурсной деятельности»освещаетважные составляющие культурной политики СССР в области градостроения, которые касаютсяпрофессиональной подготовки и творческого стимулирования в виде конкурсной практики.В первом параграфе «Архитектурные учебные заведения г. Ленинграда 1950 гг.

какобъект культурной политики в области градостроенияградостроительство» раскрываютсяи их вкладв советскоевозможности, которые предоставляло студентам высшее исреднее архитектурное образование г.Ленинграда, в частности, совмещение учебной, научной ипроизводственной деятельности.

В качестве иллюстрации этого комплексного процесса, имевшегоместо в начале 1950-х гг., . приводятся вклад выпускников ЛИСИ (Ленинградского инженерностроительного института , 1951г.).) в проектированиеВъезднойплощади проспекта им.И.В.Сталина у Средней Рогатки, проектирование участка на проспекте имени И.В.Сталина созданием гостиницы, предложенное в качестве темы для дипломных работ студентам АкадемииХудожеств и«параллельно-комплексный» метод, проводимый в архитектурно-строительномтехникуме г.Ленинграда в 1951г. (основанный на «перенесении в учебную обстановку передовогопроизводственного опыта» так называемого «коллективизма»).В проектах выпускников отразились принципы, утвердившиеся в образовательныхучреждениях сталинского времени, которыеформировали мышление будущего архитектора.Процесс проходил на трёх уровнях: рационально-прагматическом, т.е.

с учетом насущных задач,метафизическом, направленном на великую идею (достойную быть реализованной в будущем),соотнесенную с общекультурным пространством иконцептуально-идеологическом, связующим«великую идею» с прагматической ситуацией. Задача оформления въездной площади на проспект25имениИ.В.Сталинаилизданиегостиницыпотенциальновключаливсебятребуемуюполиаспектность: прагматическую, отражающую архитектурные и градостроительные тенденцииэпохи новой мобильности, подчиненность и нацеленность на задачу «будущего» и отражение этойзадачи в монументальном образе вождя, советского народа и Великой Победы через определенныйнабор стандартных элементов и построений, почерпнутых из существующего архитектурноградостроительного тезауруса.На примере ленинградского архитектурного техникума и ЛИСИпрослеживаютсяпринципы сотрудничества молодых архитекторов (учащихся или дипломников) и опытныхградостроителей.

Можно подчеркнуть роль профессора В.А.Витмана, который в это времявозглавлял кафедру градостроительства в ЛИСИ и, посредством приобщения дипломников крешению реальных градостроительных задач, стремился продвинуть новые идеи в консервативнуюсреду. Благодаря свежему взгляду молодых архитекторов, вчерашних выпускников,быливыработаны неординарные асимметричные решения, которые должны были послужить основой дляреальной реконструкции, которая, тем не менее, также не состоялась.

В диссертации приводятся ианализируются (с точки зрения их новаторства) проекты, предложенные дипломниками ЛИСИ дляоформления Въездной площади г. Ленинграда (нынешней пл. Победы) и проекты выпускниковАкадемии художеств на застройку участка проспекта у Парка Победы .Одной из важнейших составляющих советского архитектурного образования являласьпреемственность всех ее ступеней: от среднего профессионального заведения до аспирантуры.Например, рекомендованные лучшие учащиеся техникума могли на льготных основаниях поступитьв ВУЗы, на «резервируемые места».

Однако «архитектурный техникум имел свои специфическиечерты, который не было у институтов и обратно, целый ряд черт архитектурного института не можетбыть присущ техникуму». В отличие от ВУЗов, дающих широкие образовательные навыки, во главуугла подготовки техникаставился курсовой или дипломный проект, который обслуживали всеучебные дисциплины.Конкретное задание детально прорабатывалось в зависимости отспециализациипо требованию обязательной «связки учебного предмета с профилем тогоспециалиста, который готовится в архитектурном техникуме». Повышение общекультурного базисатакже являлось необходимым условием качественного специалиста, т.к. главная цель архитектурноготехникума заключалась в рождении «полноценного помощника архитектора, а не просто <рабочего>,умеющего провести дым в трубу».Вузовский учебный план подготовки архитектора (единый для всех архитектурных ВУЗов,архитектурных факультетов и отделений художественных, строительных и политехнических ВУЗов26СССР ), утвержденный в 1948г.22, предполагал обширную базовую подготовку, несмотря на то, чтостране требовались специалисты узкой (конкретной) специализации, например, по планировкенаселенныхмест(градостроительству)илипромышленныхсооружений.ВУЗыготовилиспециалиста широкого профиля.

Не создавалось специальных факультетов по планировке илипромышленному строительству. «Широкое архитектурное образование» рассматривалось как единаяоснова для работы в любой из областей архитектурного проектирования. Этим советскоеобразование в корне отличалось от западного аналога. В СССР работы западных архитекторов имыслителей не были популярны в связи с их малодоступностью.

Идеи с Запада приходили сопозданием, поэтому правительство выискивала способы стимулирования новаций внутриархитектурного сообщества. Одним из самых популярных способов были архитектурные конкурсы,рассмотрению которых посвящен второй параграф третьей главы.Во втором параграфе третьей главы «Культурная политика государства вконкурсном проектировании» раскрываются особенности конкурсной и выставочной практикикак фактора культурной политики в области градостроения и отношение к авторскому праву в сферестроительства.Конкурсы (начиная с 1935г., когда был объявлен открытый конкурс на проектпланировки южных районов Ленинграда) играли важную роль в формирования магистрали,будущего проспекта имени И.В.Сталина.

Основными событиями военного и послевоенного времени,касающимисяпроводимыебыли конкурсы на реконструкцию Московского (Международного) проспекта,в блокадном городе 1943-1944гг. изаключительный архитектурный конкурс назастройку проспекта им. Сталина, проведенный в 1953-м году. В этом конкурсе приняли участие всеведущие организации г.Ленинграда. К этому времени конкурсно-выставочная практика приобрелахарактер репрезентативного проектирования. Конкурсная деятельность трансформировалась,отклоняясьотцелейполученияцелостныхавторскихрешенийвсторонуколлажногоконструирования коллективного безыменного продукта, отражающего архитектурные предпочтениягосударства.На основании анализа ленинградской архитектурной конкурсной практики диссертантомпроизводится разделение всех конкурсов по их целевому назначению на три группы. Первая(функциональная) группа конкурсов, имевшая место в дореволюционной практике, преследовалацелью реальное продвижение и практическую реализацию окончательного конкурсного продукта(проекта-победителя) в его завершенном состоянии.

Авторство такого проекта было неоспоримо изначимо. Вторая группа конкурсов (концептуальная или утопическая ), которая в большинстве22А.Мордвинов (президент Академии Архитектуры СССР) Очередные задачи высшего архитектурного образования (Китогам X сессии Академии Архитектуры СССР)//Архитектура СССР. №1. Январь.1952. С.2.27своем была характерна для времени вынужденной «заморозки» строительства (например, в военноеили революционное время), выдавала на выходе проекты, которые выражали авторскую потребностьпредставить архитектуру (настоящего момента или недалекого будущего) посредством «бумажногопроектирования», т.е проектов, по большей части нереализуемых и признаваемых таковымиизначально (или post scriptum ) с учетом реальной ситуации.

Проведение конкурсов подобного типаставило целью не производство значимого практического продукта, а отражение символической,идейной и надыдейной, метафизической программы, которая соответствовала бы актуальнымнастроениям и духу эпохи. Третья модель (типовая) конкурсной практики на выходе требоваласовмещения функциональности (прагматизма) и смысловых приращений, которые отвечали быидеологии и мировоззрению не конкретного «автора», а традиции в целом.