Автореферат (Личностный адаптационный ресурс китайских студентов-первокурсников), страница 5

Результаты двух групп женщин различаются тем, чтообучающимся на родине китайским женщинам больше, чем мужчинам, свойственна«добросовестность»; а женщинам, обучающимся в российском вузе, больше, чеммужчинам, свойственна идентичность. Т.е. к социокультурной среде обучениякитайские женщины более чувствительны.В п. 3.4 описаны взаимосвязи между компонентами конструкта «ЛАР» китайскихстудентов, обучающихся на родине и в российском вузе (анализ взаимосвязей былпроизведен с помощью метода корреляционной анализ: r-Пирсона). У китайскихстудентов, обучающихся на родине, выявлены взаимосвязи (p<0,01) «психическогоздоровья» с факторами: экстраверсия (r=0.306), открытость опыту (r=0,378),доброжелательность (r=0,339);с самоудовлетворение (r=0,320) и социальнаякомпетентность (r=0,312) сбалансированность самооценок (r=0,319), локусомконтроля (r=0, 295).

Для китайских студентов, обучающихся на родине;психологическое здоровье является центральным структурным компонентомвзаимосвязей, следовательно, основным личностным ресурсом китайских студентов,обучающихся на родине.Структура взаимосвязей ЛАР китайских студентов, обучающихся в российском вузе,такова, что компоненты Я-концепции взаимосвязаны (p<0,01) с факторами:экстраверсия (r=0,330), открытость опыту (r=0,415) и добросовестность(r=0,278), «психологическое здоровье» взаимосвязано с «нейротизмом»(r=0,338).Центральным структурным компонентом здесь являются элементы Я-концепции.В п.

3.5. «Предикторы психологического здоровья китайских студентов,обучающихся на родине и в российском вузе» описано изучение предикторовпсихологического здоровья, обоснованное практической необходимостью выявитьфакторы, влияющие на психологическое здоровье студентов, с тем, чтобывоздействуя на эти факторы (в процессе психологической поддержки студентов)способствовать профилактике нарушений их психологического здоровья.Предикторы были выявлены методом множественного регрессионного анализа.19Показателем предикторной функции является: статистическая значимость (S.g) искорректированный коэффициент детерминации (R2). Изучались две модели.

Впервой модели, отражающей показатели китайских студентов, обучающихся вроссийских вузах: а) на первом этапе обучения (через 6 мес.) предикторамипсихологического здоровья оказались: «самооценка моральных качеств» (R2=0,343;S.g.=0,004) и «Я в семье» (R2=0,291; S.g.=0,000); б) через 24 месяца у этих жестудентов произошли частичные изменения в структуре предикторов: теперь длякитайских студентов, обучающихся в российском вузе, предикторамипсихологического здоровья выступили «добросовестность» (R2=0,670; S.g.=0,002);«доброжелательность» (R2=0,710; S.g.=0,022); «самооценка моральных качеств»(R2=0.552; S.g=0,000).Во второй модели для китайских студентов, обучающихся на родине, предикторами«психологического здоровья оказались «открытость опыту» (R2=0,134; S.g=0,000),«доброжелательность» (R2=0,311; S.g=0,007), «добросовестность» (R2=0,421;S.g=0,023), «экстраверсия» (R2=0,358; S.g=0,016), «самоудовлетворенность»(R2=0,446; S.g=0,027), «сбалансированность самооценок» (R2=0,237; S.g=0,002).Через два года адаптации к российскому вузу у китайских студентов«добросовестность» и «доброжелательность» определились как предикторы«психологического здоровья», так же как и у студентов, обучающихся на родине.В п.

3.6. описаны результаты факторного анализа, посредством которогоустановлено, что в разных социокультурных условиях вузовского обучения укитайских студентов-первокурсников актуализируются разные факторныеструктуры ЛАР.У китайских студентов, начинающих обучение на родине, выявлена трехфакторнаяструктура ЛАР. 1-й фактор: «психологическое здоровье» (0,748) «самооценкадостоинства и компетентности» (0,568) и «сбалансированность самооценок» (0,649); 2-й фактор: «открытость к новому опыту» (-0,433) «физическое Я» (0,458);«социальная самооценка» (-0,471); 3-й фактор: «Я-семейное» (0,555),«самоидентичность» (0,567), «доброжелательность» (- 0,496).У китайских студентов, обучающихся в российском вузе двухфакторная структураЛАР.

1-й фактор: «самооценка морали» (0,803), «сбалансированность самооценок»(0,770), «самоудовлетворение» (0,753), «семейное Я» (0,731), «социальнаясамооценка» (0,690), «самоидентичность» (0,656), «психологическое здоровье»(0,652), «физическая самооценка» (0,645), «самооценка персональных качеств»(0,574), «экставерсия» (0,530); 2-й фактор: «доброжелательность» (0,615),«добросовестность» (0,526), «нейротизм» (0,505).Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:201. Теоретический конструкт «личностный адаптационный ресурс студента» (ЛАР) составляют качества личности, актуализируемые при адаптации студента квузовской образовательной среде.

Компоненты личностного адаптационногоресурса социокультурно и ситуационно обусловлены, а уровень выраженности этихкачеств детерминируется степенью адаптационного напряжения. Структуру ЛАРкитайских студентов образуют психологическое здоровье, факторы Big five, Яконцепция, локус контроля.2.Китайскиестуденты-первокурсникикитайскоговузаистудентыподготовительного отделения российского вуза в содержании ЛАР имеют общиетенденции: степень выраженности факторов: «нейротизм», «открытость опыту»,«доброжелательность»; компоненты Я-концепции: «самооценка морали»; «семейноеЯ», «самооценка достоинства и компетентности», «самоидентификация», локусконтроля.ЛАР китайских студентов, обучающихся в российских вузах, детерминируетсявнешними причинами (неродная социокультурная среда и непривычные правилавзаимодействия субъектов образовательной среды), в связи с чем, ЛАР китайскихстудентов китайского и российского вузов имеет значимые различия: у студентовкитайского вуза больше, чем у китайских студентов российского вуза, выраженыфакторы «экстраверсия» (Р<0,001) и «добросовестность» (Р<0,01); степеньпсихологического здоровья (Р<0,01); показатели семи самооценок: физическое Я(p<0,01); персональных качеств (p=0,000); взаимодействия в сообществе (p=0,000);самоудовлетворенности (p=0,000); моральных принципов (p=0,000); идентификации(p=0,000); сбалансированности самооценок p=0,000).3.

Двухлетняя адаптация китайских студентов к обучению в российских вузах имееткак позитивную, так и негативную динамику. Позитивные тенденции: улучшение взнание русского языка, снижение трудностей работы с научной литературой,улучшение самоорганизации и удовлетворенности общением в учебном коллективе.Негативная динамика: «обучение стало неинтересным»; тяжелее переживается«разница в методах обучения китайских и российских преподавателей»; вырослинеудовлетворенность взаимодействием с преподавателями и «страх не оправдатьнадежды родителей».В компонентах ЛАР позитивная динамика выявлена в «росте» показателей Яконцепции (в самооценке физического Я; персональныхкачеств;сбалансированности самооценок, самоудовлетворенности, самоидентификации,интегральной самооценки); в других компонентах ЛАР: психическое здоровье;факторы Big five, локус контроля - динамика не выявлена.4.

Взаимосвязи между компонентами конструкта ЛАР китайских студентов,обучающихся на родине и в российском вузе, имеют как сходство, так и различия.21Общие для сравниваемых выборок взаимосвязи между компонентами ЛАРсоставляют: факторы «экстраверсия» и «открытость опыту» с элементами Яконцепции(«самоудовлетворение»,«достоинстваикомпетентности»,«сбалансированность самооценок»).Установленные различия: а) у китайских студентов, обучающихся в российскомвузе, структура взаимосвязанных компонентов ЛАР состоит из большого количествавзаимосвязей: 9 компонентов Я-концепции связаны с факторами «экстраверсия»,«открытость опыту», «добросовестность», а также «психологическимздоровьем»; центральным компонентом в структуре взаимосвязей являютсяэлементы Я-концепции, выполняющие роль объединяющего структурногокомпонета в ЛАР; б) у студентов из китайского вуза «психологическое здоровье» объединяющий структурный компонент ЛАР, связано с факторами: «экстраверсия»,«открытость опыту» и «доброжелательность» и с элементами Я-концепции:«самооценкадостоинстваикомпетентности»,«самоудовлетворения»,«сбалансированности самооценок».5.

Характерные для китайских мужчин и женщин, обучающихся на родине,приоритеты (физическое Я и, экстраверсия для мужчин и добросовестность дляженщин) в новых условиях обучения в российском вузе не установлены; выявиласьдругая тенденция: у мужчин больше выражен нейротизм и экстернальность, уженщин - самоидентификация.6. У китайских студентов, адаптирующихся к обучению в вузе в разныхсоциокультурных условиях, разные предикторы психологического здоровья.

Длякитайских студентов, обучающихся на родине: факторы “Big five” (открытостьопыту, доброжелательность; добросовестность; экстраверсия); и элементы «Яконцепции» (сбалансированность самооценок, самоудовлетворение), а также локусконтроля.У китайских студентов, обучающихся в российском вузе, предикторами являются:а) на начальном этапе адаптации (через 6 мес.) два компонента Я-концепции:«семейное Я» и «самооценка моральных принципов; б) через два года обучения трикомпонента: «самооценка моральных принципов», «добросовестность» и«доброжелательность».Следовательно, при более высокой степени адаптации «психологическое здоровье»китайскихстудентовдетерминируется«добросовестностью»и«доброжелательностью».7.